中外英語(yǔ)教師生評(píng)教能力對(duì)比研究

自20世紀(jì)80年代以來，英語(yǔ)作為母語(yǔ)教師的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)逐漸成為國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)。近10年來,隨著我國(guó)高校學(xué)生人數(shù)的不斷增加,越來越多的外籍教師(NESTs)加入到高校英語(yǔ)教學(xué)的隊(duì)伍中來。外籍教師對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)做出了巨大的貢獻(xiàn)。他們帶來的不僅是純正的發(fā)音、流暢的口語(yǔ)表達(dá)、豐富的文化知識(shí),還有新鮮、獨(dú)特的教學(xué)方式。然而,由于外籍教師來自于不同的文化背景和教育體制,具有不同的思想觀念和思維習(xí)慣,他們?cè)诮虒W(xué)中也經(jīng)歷著強(qiáng)烈的文化沖突。另外,外籍教師本身存在著諸如教育背景、學(xué)歷水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等個(gè)體差異,使他們?cè)诮虒W(xué)中的表現(xiàn)千差萬(wàn)別。與此同時(shí),本土英語(yǔ)教師(Non-NESTs)的角色和價(jià)值也重新受到研究者們的關(guān)注。雖然在發(fā)音、口語(yǔ)的純正程度等方面不及外籍教師,但本土英語(yǔ)教師對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)體系、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)等有更清楚的認(rèn)識(shí),并可以將其自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到教學(xué)過程中去。文章在國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,以筆者所在學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,對(duì)中外英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)能力、課堂管理能力、課堂溝通能力三個(gè)方面做了對(duì)比研究,旨在發(fā)現(xiàn)中外教師在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足,使其揚(yáng)長(zhǎng)避短,以促進(jìn)自身的職業(yè)發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量。一、英語(yǔ)教學(xué)中的核心能力:新時(shí)代的學(xué)生學(xué)習(xí)困難對(duì)NESTs與Non-NESTs之差別的關(guān)注起始于20世紀(jì)80年代。NESTs以其在語(yǔ)言上的優(yōu)勢(shì)理所當(dāng)然地在全世界范圍內(nèi)成為英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的寵兒。Widdowson(1992)認(rèn)為,NESTs在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域占據(jù)著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。但同時(shí)他也承認(rèn),NESTs和Non-NESTs在英語(yǔ)教學(xué)中扮演著不同的角色。NESTs在傳遞準(zhǔn)確的語(yǔ)言信息方面占有優(yōu)勢(shì)(reliableinformants),而Non-NESTs在教學(xué)方面占有優(yōu)勢(shì)(advantageousinstructor)在此之后,各國(guó)學(xué)者從不同角度對(duì)NESTs和NonNESTs在語(yǔ)言及教學(xué)方面存在的差異展開了相關(guān)研究。Barratt和Kontra(2000)的研究發(fā)現(xiàn),本土英語(yǔ)教師的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)在于他們能夠理解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難中國(guó)作為一個(gè)有著悠久文化的東方古國(guó),在語(yǔ)言、文化、教育體制、意識(shí)形態(tài)等方面與西方國(guó)家存在著巨大的差異。在中國(guó)EFL教學(xué)環(huán)境下,來自西方的外籍教師和中國(guó)本土教師在課堂教學(xué)中有著怎樣的優(yōu)勢(shì)和不足?中國(guó)學(xué)生對(duì)于二者的比較和評(píng)價(jià)與國(guó)外學(xué)者所得出的結(jié)論是否一致?這是本項(xiàng)研究試圖解決的問題。二、研究方法和過程(一)外籍教師產(chǎn)生的熱情本項(xiàng)研究選取的調(diào)查對(duì)象為筆者所在學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)學(xué)生,共87人。選取三年級(jí)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象主要出于以下考慮:(1)大部分一、二年級(jí)學(xué)生是在進(jìn)入大學(xué)后才首次接觸外籍教師,由此產(chǎn)生的新鮮感可能會(huì)使他們不能做出客觀的判斷。(2)在一、二年級(jí)開設(shè)的課程基本是以口語(yǔ)和聽力為主,從三年級(jí)開始涉及到某些專業(yè)課程如商務(wù)英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)寫作等,這些專業(yè)課程更能反映一定的教學(xué)水平;(3)四年級(jí)學(xué)生忙于畢業(yè)論文的寫作和就業(yè)等事務(wù),可能不想花費(fèi)時(shí)間和精力對(duì)調(diào)查問卷做出深思熟慮后的判斷。因此,相對(duì)來說,三年級(jí)學(xué)生最有可能做出客觀、公平的判斷,從而在最大程度上保證該研究的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。(二)溝通能力及評(píng)價(jià)方式我們共發(fā)放并回收調(diào)查問卷87份,有效率為100%。調(diào)查問卷包括30個(gè)選擇題,內(nèi)容涉及課堂教學(xué)能力、課堂管理能力和課堂溝通能力三個(gè)方面。每個(gè)問題采用5級(jí)標(biāo)度法(非常滿意/比較滿意/一般/比較不滿意/非常不滿意)。為了保證學(xué)生能夠做出公平、公正的評(píng)價(jià),本次問卷調(diào)查采取匿名方式。此外,為了保證調(diào)查結(jié)果的可靠性和有效性,我們?cè)诮y(tǒng)計(jì)工作結(jié)束后,以一對(duì)一面談的方式對(duì)得分最高(非常滿意)和得分最低(非常不滿意)的問題進(jìn)行了進(jìn)一步的討論,以盡量挖掘其背后的深層原因。三、研究結(jié)果(一)學(xué)生對(duì)于課外教師授課內(nèi)容的態(tài)度在課堂教學(xué)能力方面,學(xué)生對(duì)中方教師的評(píng)價(jià)總體好于外籍教師。在“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”、“恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)工具和補(bǔ)充教學(xué)材料”、“講課清晰、易于理解”這三方面,中外教師得到的評(píng)價(jià)基本相同;但在其他問題上,學(xué)生做出的評(píng)價(jià)差異較大。對(duì)“準(zhǔn)確地解釋語(yǔ)言難點(diǎn)”這一問題,對(duì)中方教師選擇“非常滿意”和“比較滿意”的學(xué)生分別為32人和42人;而對(duì)外籍教師選擇“非常滿意”和“比較滿意”的分別為3人和12人。學(xué)生認(rèn)為,中方教師在備課時(shí)就能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn),因而能夠在授課過程中突出重點(diǎn)。教師著重強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容正是學(xué)生感到迷惑不解的難點(diǎn);遇到用英語(yǔ)無法解釋清楚的問題,中方教師還可以使用中文進(jìn)行更深層次的解釋。因此,學(xué)生認(rèn)為中方教師能夠清晰透徹地為其解惑答疑。而外籍教師基本上不將授課的重點(diǎn)放在解釋語(yǔ)言規(guī)則上,而是更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)整體內(nèi)容的把握以及語(yǔ)言的使用情況。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)具體的語(yǔ)言問題產(chǎn)生疑問時(shí),外籍教師通常不能給予準(zhǔn)確的答復(fù),甚至?xí)f“我們都是這么說(用)的”。因此,學(xué)生認(rèn)為外籍教師的授課內(nèi)容比較寬泛和籠統(tǒng),不夠重視細(xì)節(jié)。在“及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤并幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤”這一問題上,學(xué)生給予中外教師的評(píng)價(jià)也相距甚遠(yuǎn)。學(xué)生認(rèn)為,中方教師更關(guān)注細(xì)節(jié),通常會(huì)及時(shí)指出學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤、句型錯(cuò)誤及其他表達(dá)錯(cuò)誤,并給予糾正。外籍教師更關(guān)注學(xué)生所表達(dá)的思想觀點(diǎn),在不影響表達(dá)觀點(diǎn)的前提下,往往對(duì)其所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤忽略不計(jì)。這使某些學(xué)生覺得沒有得到教師準(zhǔn)確、到位的指點(diǎn),因而感到“比較不滿意”(29人)或“非常不滿意”(6人)。在“檢查學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并及時(shí)做出反饋”這一問題上,學(xué)生對(duì)中方教師的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于外籍教師。學(xué)生認(rèn)為,他們更習(xí)慣于中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式,如講解課文之后要做課后練習(xí);通過教師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案,學(xué)生可以清晰地了解自己對(duì)每個(gè)單元的掌握情況。外籍教師的考查手段基本是寫報(bào)告、做課堂陳述等;雖然學(xué)生認(rèn)為這些考核更具科學(xué)性和靈活性,但外籍教師所做的反饋針對(duì)性不強(qiáng),使學(xué)生無法準(zhǔn)確地把握自己的學(xué)習(xí)效果。在“教授學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)”這個(gè)問題上,中方教師得到了絕大多數(shù)學(xué)生的肯定,選擇“非常滿意”和“比較滿意”的分別為42人和27人。學(xué)生認(rèn)為,中方教師通常會(huì)向他們介紹一些學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn),比如,背單詞的方法、練習(xí)寫作的方法、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的方法等,并會(huì)推薦相關(guān)的參考書和工具書,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。相比而言,外籍教師由于沒有將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,無法為學(xué)生提供具體有效的指導(dǎo)。(二)學(xué)生對(duì)課堂秩序的評(píng)價(jià)從調(diào)查問卷反饋的信息來看,在“準(zhǔn)時(shí)上、下課”、“熟悉授課內(nèi)容”、“備課充分”這三方面,學(xué)生給予中外教師的評(píng)價(jià)基本一致,認(rèn)為中外教師同樣具有敬業(yè)精神。但在“充分利用上課時(shí)間,完成教學(xué)任務(wù)”和“授課過程條理清晰”這兩點(diǎn)上,中方教師所得的評(píng)價(jià)略好于外籍教師。中方教師在授課過程中大多采用“以教師為中心”的方式,安排的授課內(nèi)容更加緊湊,使學(xué)生感到每堂課的時(shí)間都能得以充分利用。外籍教師的授課方式大多是“以學(xué)生為中心”;授課過程顯得較為松散,有時(shí)會(huì)在某個(gè)問題上耽擱較多的時(shí)間,以致無法按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生更希望教師能將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式與豐富、條理的授課內(nèi)容聯(lián)系起來。在“有效把握課堂秩序”這一問題上,學(xué)生對(duì)中方教師的評(píng)價(jià)(“非常滿意”和“比較滿意”的人數(shù)分別為32人和34人)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于外籍教師(“非常滿意”和“比較滿意”的人數(shù)分別為16人和19人)。有的學(xué)生認(rèn)為,外籍教師的課堂氣氛雖然活潑有趣,但課堂秩序略顯混亂。特別是在小組討論等課堂活動(dòng)中,由于沒有教師的嚴(yán)格控制,致使部分學(xué)生用中文閑聊,并沒有積極參與課堂活動(dòng)。大部分學(xué)生認(rèn)為,在缺乏課堂秩序的情況下,除非個(gè)人非常自律,否則容易浪費(fèi)時(shí)間,降低學(xué)習(xí)效率。在“授課內(nèi)容具有針對(duì)性”這一問題上,中方教師得到的評(píng)價(jià)處于絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。有59人選擇“非常滿意”,21人選擇“比較滿意”。學(xué)生認(rèn)為,中方教師在教學(xué)過程中較頻繁地將教學(xué)內(nèi)容與專四、專八和大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)等考試聯(lián)系起來,表現(xiàn)出很強(qiáng)的目的性。雖然也有學(xué)生指出,中方教師的這種授課方式使他們感覺是“為應(yīng)試而學(xué)習(xí)”,但從學(xué)習(xí)效果上來看,這種有針對(duì)性的授課方式有助于學(xué)生獲得更具體的提高。相反,外籍教師在上課的過程中,基本上不提及任何跟考試相關(guān)的內(nèi)容。這可能是因?yàn)橥饧處煵皇煜の覈?guó)的教育體制和學(xué)生的具體需求所導(dǎo)致的。(三)學(xué)生課堂主觀因素在“課堂溝通能力”方面,外籍教師所得到的評(píng)價(jià)總體好于中方教師。大部分學(xué)生認(rèn)為外籍教師經(jīng)常表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生,注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。在這方面,中方教師中的年輕教師與外籍教師更具相似性,比較注重學(xué)生的心理需求。外籍教師的教學(xué)方式靈活,在教學(xué)中使用唱歌、游戲、討論等方式,提高了趣味性,師生關(guān)系比較隨意。同時(shí),外籍教師更尊重學(xué)生,公平對(duì)待每一位學(xué)生,給每一位學(xué)生平等的機(jī)會(huì)。在這個(gè)問題上,有的學(xué)生坦露,中方教師往往更偏愛成績(jī)好的學(xué)生,將具有挑戰(zhàn)性的問題留給好學(xué)生,使“差生”感覺受到冷落和“歧視”。外籍教師幽默風(fēng)趣,擅長(zhǎng)使用肢體語(yǔ)言,善于調(diào)節(jié)課堂氣氛。但也有學(xué)生提到,由于有的外籍教師不了解中國(guó)文化,有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的某些表現(xiàn),如沉默、微笑等,感到詫異,甚至惱怒;會(huì)對(duì)學(xué)生的某些課堂反應(yīng)表現(xiàn)出生氣等態(tài)度。學(xué)生雖然理解這種情況是由文化差異導(dǎo)致的沖突,但仍會(huì)感到不知所措,因此有6人在“師生關(guān)系融洽”這個(gè)問題上選擇了“非常不滿意”。這個(gè)結(jié)果似乎有些出人意料。相對(duì)來說,中方教師受傳統(tǒng)文化的影響,在上課的過程中更加穩(wěn)重和內(nèi)斂,態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真,把更多的精力投入在授課內(nèi)容上,不太注重與學(xué)生的情感溝通;雖然師生關(guān)系也比較融洽,但學(xué)生更多地是把教師看作“長(zhǎng)者”或“上級(jí)”,且不會(huì)產(chǎn)生直接的沖突(選擇“非常不滿意”的為0人)。四、警告(一)改變教學(xué)方法,重視語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)中方教師具有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn),可以作為成功的范例向?qū)W生傳授有效的學(xué)習(xí)方法,并成為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣和目標(biāo)。中方教師更了解教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的具體需求,能夠在授課過程中盡量因材施教,幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。但中方教師在教學(xué)過程中基本上還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,因此,中方教師應(yīng)適當(dāng)改變教學(xué)方法,盡量做到以學(xué)生為中心,以提高語(yǔ)言技能為目標(biāo),協(xié)調(diào)應(yīng)試與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的關(guān)系,并要引導(dǎo)學(xué)生改變其學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要改變灌輸式的教學(xué)方式,為學(xué)生創(chuàng)造使用語(yǔ)言、表達(dá)思想的環(huán)境,重視學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)馗淖儌鹘y(tǒng)的嚴(yán)師形象,加強(qiáng)師生間的溝通與交流,給予學(xué)生更多的尊重和公平的機(jī)會(huì),從而激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情。(二)外籍教師更多地了解中國(guó)的文化背景以及他的課堂需求外籍教師更注重學(xué)生的獨(dú)立思考能力,鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法,積極為學(xué)生創(chuàng)造“學(xué)以致用”的機(jī)會(huì),較少為學(xué)生提供所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這種不同于中國(guó)傳統(tǒng)教育方式的教學(xué)方法在得到學(xué)生歡迎的同時(shí),也給學(xué)生,特別是程度較差的學(xué)生,帶來一定的困惑和迷茫。因此,