內(nèi)蒙古民族大學(xué)蒙漢雙語生說普通話的問題

內(nèi)蒙古民族大學(xué)位于內(nèi)蒙古東部。學(xué)生主要來自內(nèi)蒙古的少數(shù)民族地區(qū)。蒙古族和漢族的學(xué)生占總數(shù)的47.80%。筆者在口語教學(xué)和普通話培訓(xùn)測試中發(fā)現(xiàn),由于長期受民族語音環(huán)境的影響,蒙漢雙語生在說普通話時存在很多缺陷。在推普工作全面普及的今天,對蒙漢雙語生普通話教學(xué)的研究顯得十分重要。因此,我們有必要重新審視教學(xué)對象,研究教學(xué)、測試中出現(xiàn)的新問題,提高蒙漢雙語生普通話教學(xué)水平,適應(yīng)社會進步及蒙古族自身發(fā)展的需要。一、蒙漢雙語生的使用過程蒙漢雙語生中有一半是操雙語者,蒙漢雙語生的漢語學(xué)習(xí)主要是靠學(xué)校教育。尤其是民族聚居區(qū)的蒙漢雙語生從小說母語,小學(xué)1~3年級進行的是蒙、漢雙語教學(xué),小學(xué)高年級逐漸過渡到單一的漢語教學(xué)。學(xué)生除了在課堂上使用漢語,課余大部分時間都在說蒙語。中學(xué)階段由于課程設(shè)置、學(xué)生來源和教師等緣故,蒙漢雙語生在校主要使用漢語。通過中小學(xué)的課堂學(xué)習(xí)和社會交際,他們的漢語已達到一定水平。但由于師資水平和普通話普及的程度,在這一階段,他們中的絕大多數(shù)所接受的教學(xué)語言,部分、甚至全部是漢語方言,學(xué)到的是帶有民族語口音的漢語方言。進入大學(xué)以后,隨著推普工作的深入,蒙漢雙語生由以母語(第一語言)為起點的漢語(第二語言的方言)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)入到以漢語中介語(帶有蒙語痕跡的漢語方言)為起點的普通話(第二語言的共同語)學(xué)習(xí)。同漢族學(xué)生的“方言—普通話”的學(xué)習(xí)過程比,蒙漢雙語生存在的問題比較多。絕大多數(shù)蒙漢雙語生的漢語表達存在缺陷,尤其是普通話不能自如運用,影響表情達意。二、少數(shù)民族使用漢語的機會較少蒙漢雙語生雖然不同程度地會說普通話,但由于他們從小聽母語授課,父母說的也都是蒙古語,平時使用漢語的機會不多,接觸漢語普通話的機會較少,因此他們多數(shù)人都說不好普通話。而且蒙古族人對自己的語言有一種特殊的偏愛,很多在蒙古族聚居地的蒙漢雙語生在家時父母不讓說漢語,總是用蒙古語對話。這樣,蒙漢雙語生從小就沒有一個說普通話的語言環(huán)境,所以他們在學(xué)習(xí)普通話時會有很大的困難。三、蒙漢雙語的語音輸家語音是語言的表現(xiàn)形式,是語義的依托。學(xué)好普通話,首先要學(xué)好語音。1.單個、兩種類型的聲母普通話共有22個聲母,其中21個由輔音充當(dāng),還有一個是零聲母,聲母的不同是由發(fā)音部位和發(fā)音方法不同決定的。蒙漢雙語生在發(fā)聲母音時,有的聲母讀得不準(zhǔn)確,有的甚至讀錯,以下是蒙漢雙語生在學(xué)習(xí)聲母時常見的缺陷。(1)舌面音j、q、x掌握不準(zhǔn)。教學(xué)中,常常發(fā)現(xiàn)蒙漢雙語生在發(fā)舌面音j、q、x時發(fā)音部位接觸點靠前,有伸著舌頭發(fā)音的感覺,說出的話含混不清。(2)尖后音時過度z、c、s、zh、ch、sh發(fā)音不清晰。蒙漢雙語生在發(fā)舌尖后音時,舌頭未后縮,舌尖過于后卷,產(chǎn)生“大舌頭”的聽感。在發(fā)舌尖前音時,發(fā)音部位接觸點偏松,有咬著舌頭發(fā)音的感覺,發(fā)成齒間音,或舌尖與齒背接觸時抵得太緊,產(chǎn)生強大的摩擦音。(3)齒作用不明顯f、h發(fā)音不準(zhǔn)確。蒙漢雙語生在發(fā)唇齒音f時,上齒作用不明顯,雙唇出現(xiàn)摩擦;在發(fā)舌根音h時,發(fā)音部位接觸點偏后,聽起來像發(fā)喉門音[h],聽感上給人悶暗的感覺。2.母字母組普通話有39個韻母,依據(jù)構(gòu)成韻母的音素情況可將韻母分為單韻母、復(fù)韻母、鼻韻母三類。以下是蒙漢雙語生在說普通話時發(fā)不準(zhǔn)的幾組韻母。(1)音發(fā)成舌中音蒙漢雙語生在發(fā)e音時舌位偏低,把后半高音發(fā)成舌中音。o韻母是舌面后半高圓唇元音,蒙漢雙語生在發(fā)這個音時,往往舌頭后縮不明顯,雙唇無攏圓意識,于是出現(xiàn)缺陷音。(2)鼻化韻的形成鼻音韻母由元音和鼻輔音韻尾構(gòu)成。蒙漢雙語生發(fā)帶鼻輔音韻母時,有兩個方面的缺陷:一是軟腭下降、舌跟隆起不到位,口腔通路沒能關(guān)閉,軟腭小舌呈懸空狀,氣流同時從鼻腔、口腔流出,形成鼻化韻;二是發(fā)音部位偏后,發(fā)出的音不正確、不完整。3.去聲學(xué)習(xí)困難(1)去聲。作為兩種不同的語言,普通話有四種聲調(diào):即陰平、陽平、上聲和去聲,而蒙語中則沒有去聲,只有接近它的陰去33和陽去22。因此,多數(shù)蒙漢雙語生在用普通話表達時,都發(fā)不好去聲,容易將去聲念成陰平調(diào)或陽平調(diào)。(2)上聲。蒙漢雙語生除了去聲學(xué)習(xí)有困難外,在說上聲字時也有一定的難度。普通話上聲調(diào)值是214,人們學(xué)念時,往往念得不夠低,因為上聲是降升的曲折調(diào),而蒙語里沒有下降后又急升的調(diào)值,即使有也沒有普通話來得急且高。因此,蒙漢雙語生在發(fā)音時很難找到起調(diào)點,有時不是高了,就是低了;在降音時又會出現(xiàn)問題——降得不夠低或是直接就把它變調(diào)了。普通話里還有輕聲、變調(diào)、兒化,這些都是蒙漢雙語生學(xué)習(xí)普通話的難點。蒙漢雙語生說普通話的句調(diào)也存在問題。由于發(fā)音受母語語調(diào)的影響,他們在表達帶有感嘆的意思時,調(diào)子由平升高,并且常常在句尾加上一個“ye”音節(jié)。而普通話感嘆句的句調(diào)為降調(diào),調(diào)子先平后降。四、大力推進身份編碼和語言能力學(xué)習(xí)國家通用的語言、文字是民族團結(jié)的紐帶,社會交往的橋梁。推廣普通話是經(jīng)濟社會發(fā)展的需要,是任何一個工業(yè)化國家所必須完成的社會歷史任務(wù)。推廣普通話是信息社會發(fā)展的需要。計算機技術(shù)輸入,實現(xiàn)人機對話,都必須掌握好標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話。新中國成立以后,國家高度重視推廣普通話工作。1956年2月,國務(wù)院發(fā)出《關(guān)于推廣普通話的指示》。1982年12月,《中華人民共和國憲法》規(guī)定:“國家推廣全國通用的普通話”。1997年12月,第二次全國語言文字工作會議提出推廣普通話的新世紀(jì)目標(biāo)為:2010年以前普通話在全國范圍內(nèi)初步普及,21世紀(jì)中葉普通話在全國范圍內(nèi)普及。2000年10月31日,《國家通用語言文字法》誕生,這部法律第一次明確規(guī)定了普通話和規(guī)范漢字是我國的國家通用語言文字,推廣普通話從此全面走上法治軌道。2001年4月,《內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳關(guān)于在全區(qū)教育系統(tǒng)開展普通話水平培訓(xùn)和逐步實行教師持普通話等級證書上崗制度的意見》,是內(nèi)蒙古自治區(qū)開展推廣普通話工作的一個里程碑式的標(biāo)志,對推動全區(qū)推普工作具有重要的指導(dǎo)意義。隨著社會的進步,普通話在我們的學(xué)習(xí)、生活、工作中發(fā)揮了越來越大的作用,學(xué)習(xí)普通話已成全民族的共識。但由于長期受民族語音環(huán)境的影響,蒙漢雙語生在說普通話時存在很多缺陷。在經(jīng)濟社會發(fā)展的今天,提高蒙漢雙語生普通話水平,既適應(yīng)社會進步,又適應(yīng)蒙古族自身發(fā)展的需要。內(nèi)蒙古地處祖國北部邊疆,橫跨東北、華北、西北地區(qū),區(qū)域遼闊,是一個多民族聚居區(qū)。全區(qū)通用漢語和蒙古語兩種語言文字。蒙漢雙語生的普通話教學(xué)是學(xué)校推普工作的重要組成部分。我們應(yīng)當(dāng)運用各種宣傳教育手段,營造講普通話的語言環(huán)境,同時健全有效的管理制度,形成一個科學(xué)的、有章可循的管理約束機制,促進普通話的普及,提高普通話教學(xué)質(zhì)量。筆者在教學(xué)中認識到,蒙漢雙語生普通話教學(xué)應(yīng)堅持課堂教學(xué)為主渠道,同時加強第二課堂的管理,開展朗誦、即興演講、辯論、講故事等多種形式的普通話訓(xùn)練,開辦“蒙漢雙語生普通話提高班”、“演講與口才”等系列口語后續(xù)課,以保證為蒙漢雙語生提供更多的繼續(xù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的機會,使普通話語音教學(xué)、口語交際訓(xùn)練形成一個配置合理、功能齊全的實踐體系。幫助蒙漢雙語生克服畏難情緒,積極參加各種實踐活動。在實踐中,消除語言轉(zhuǎn)換障礙,提高漢語交際能力。語音是語言的載體,是語言的物質(zhì)外殼,是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ),只有學(xué)好語音,才能進一步學(xué)習(xí)詞匯和語法,才談得上正確運用普通話交流。蒙漢雙語生學(xué)習(xí)普通話一般都是遵循這樣的模式:母語—漢語中介語—普通話。這樣,他們在語言運用過程中往往相互影響、相互干擾,特別是母語這一最熟練的語言。語音是普通話的起點,蒙漢雙語生學(xué)習(xí)第二語言是在已經(jīng)習(xí)慣母語發(fā)音系統(tǒng)的基礎(chǔ)上進行的,要學(xué)好普通話語音,必須擺脫母語發(fā)音的影響。因此,我們在對蒙漢雙語生的普通話教學(xué)中,要注意培養(yǎng)學(xué)生直接使用普通話,加強語言比較訓(xùn)練和轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。蒙漢雙語生的普通話教學(xué),既不同于漢族學(xué)生的普通話教學(xué),也不同于一般的蒙語教學(xué),這一特殊性對教師提出了更高要求。從事普通話教學(xué)的教師應(yīng)加強語言理論學(xué)習(xí),提高自身的民族語言、應(yīng)用心理語言和文化語言水平。拓寬語言研究領(lǐng)域,除了漢語方言的研究,還應(yīng)研究民族語言與當(dāng)?shù)貪h語方言的關(guān)系,以及漢語中介語與普通話的對應(yīng)規(guī)律;改進教學(xué)方法,對蒙漢雙語生普通話學(xué)習(xí)的重點、難點進行訓(xùn)練,轉(zhuǎn)變蒙漢雙語生的語言習(xí)慣,提高普