主觀幸福感與社會(huì)支持

主觀感知（swb）是指評(píng)估者根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這是衡量個(gè)人生活質(zhì)量的重要綜合心理指標(biāo)。影響人們主觀幸福感的因素很多,其中社會(huì)支持是影響人們主觀幸福感的重要因素之一,這一點(diǎn)已經(jīng)被許多研究證實(shí)。社會(huì)支持是指社會(huì)各方面,包括家庭、親屬、朋友、同事、伙伴等組織所給予個(gè)體的精神上和物質(zhì)上的幫助,它反映了一個(gè)人與社會(huì)聯(lián)系的密切程度。良好的社會(huì)支持有益于緩解生活壓力,有利于增強(qiáng)個(gè)體的主觀幸福感。但綜合國內(nèi)外對(duì)主觀幸福感和社會(huì)支持的研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),國內(nèi)青少年主觀幸福感的研究僅限于普通院校學(xué)生和中學(xué)生,針對(duì)職業(yè)院校的研究寥寥無幾。而高職學(xué)生是我國新型高等職業(yè)教育模式下的受教育者,他們學(xué)歷層次、培養(yǎng)方式、就業(yè)模式、就業(yè)環(huán)境上都是不同于一般的大學(xué)生。本文通過對(duì)這一群體主觀幸福感的現(xiàn)狀調(diào)查以及與社會(huì)支持的關(guān)系探討,有助于為高職的教育工作者提供一點(diǎn)心理教育方面的啟示,從而采用相關(guān)策略有的放矢地因材施教,幫助學(xué)生提高主觀幸福感。一、研究對(duì)象和方法(一)被試和學(xué)習(xí)效果研究以分層隨機(jī)抽樣的方式,抽取江蘇廣播電視大學(xué)武進(jìn)學(xué)院和常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職生共403名,收回388份,剔除無效問卷后為364份,有效率為91%。其中男生161名,女生202名,分別占被試總數(shù)的44.4%和55.6%;城市學(xué)生73名,農(nóng)村學(xué)生290名,分別占被試總數(shù)的20.1%和79.9%;文科生189名,理科生175名,分別占被試總數(shù)的51.9%和48.1%;大一學(xué)生76名,大二學(xué)生159名,大三學(xué)生129名,分別占被試總數(shù)的20.9%、43.7%和35.4%。(二)工具和材料的研究本研究主要采用問卷調(diào)查法和訪談法。問卷主要有:1.跨文化研究量表a卷采用Diener等人編制的國際大學(xué)生心理調(diào)查問卷(A卷),該量表已被跨文化研究證實(shí)有較好的信度和效度。并根據(jù)實(shí)際需要選取了相關(guān)題目共39道,內(nèi)容包括生活滿意度,積極情感與消極情感,具體生活滿意等方面。2.社會(huì)支持體驗(yàn)支持量表。領(lǐng)悟社會(huì)支持是在研究社會(huì)支持的結(jié)構(gòu)成分中提出來的一個(gè)重要的概念,是指?jìng)€(gè)體對(duì)是否獲得社會(huì)支持的主觀體驗(yàn)。根據(jù)本研究需要,將領(lǐng)悟社會(huì)支持量表中的“領(lǐng)導(dǎo)、親戚、同事”改為“老師、同學(xué)、親戚”。該量表共12個(gè)條目,由家庭支持、朋友支持、其他支持(老師、同學(xué)、親戚)三個(gè)分量表組成,每個(gè)分量表含4個(gè)條目。二、分析與討論的結(jié)果(一)高水平主觀幸福感的體驗(yàn)高職生總體上體驗(yàn)到了中等偏下水平的主觀幸福感,高水平主觀幸福感的體驗(yàn)者較少,僅為2.2%。本研究發(fā)現(xiàn)高職生中,較高的主觀幸福感體驗(yàn)者較少,整體主觀幸福感偏低。這種現(xiàn)象可能有以下一些原因。1.家庭的經(jīng)濟(jì)條件差從近幾年高職院校的生源分布來看,呈現(xiàn)出工農(nóng)子弟多,下崗家庭子女多,貧困生多等特征。從隨機(jī)抽樣的結(jié)果也能看出,有79.9%的學(xué)生來自農(nóng)村,比例較大。訪談中,有的同學(xué)說:“我家是蘇北農(nóng)村的,家境不好,特別怕同學(xué)瞧不起,感到自己低人一等,朋友也比較少,所以我現(xiàn)在就想著自己好好努力,擺脫困境,所以目前幸福當(dāng)然還談不上?！庇纱丝梢?家庭的經(jīng)濟(jì)條件差,是學(xué)生主觀幸福感低的重要原因之一。農(nóng)村學(xué)生家庭背景比較單一,人際交往范圍也比較狹窄,在未上大學(xué)以前,人際交往壓力較小,但上了高職院校以后,環(huán)境變了,接觸的許多城市同學(xué)要么擁有豐富的物質(zhì),要么擁有先天的良好家庭條件……同輩群體交往心理壓力隨之而來,導(dǎo)致心理失衡,進(jìn)而主觀幸福感低下。一個(gè)家境較貧困的學(xué)生說:“上了大專以后,感覺人際交往十分緊張,特別是沒法和家境富裕的同學(xué)交往順暢,總感覺低人一等,所以一般只會(huì)和自己生活水平差不多的同學(xué)來往?！?.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確高職生沒有考上理想的大學(xué),表現(xiàn)出明顯的無能與失敗感,認(rèn)為上高職是不得已的選擇,進(jìn)入高職院校心有不甘,沮喪苦惱而又茫然無措,往往自責(zé)、貶低或懲罰自己,潛意識(shí)中自卑和壓抑,心理負(fù)擔(dān)和精神壓力很大,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,遂破罐破摔,不愿參與課堂教學(xué)活動(dòng)。訪談中有的學(xué)生提及高考,說:“為高考努力這么多年,也就上了個(gè)高職,即使努力學(xué)習(xí),也不過是個(gè)?？莆膽{?！边@些都會(huì)導(dǎo)致高職生主觀幸福感的降低。(二)社會(huì)支持顯著提高了職高女性主觀幸福感從性別來看,女生在生活滿意度、積極情感以及總的主觀滿意感上顯著高于男生。這表明女生具有更高的主觀幸福感體驗(yàn)。從社會(huì)支持的角度來分析原因,許多學(xué)者認(rèn)為,雖然男女生可能獲得的各種來源的社會(huì)支持相差不多,但他們的主觀感受及其對(duì)這些支持的利用程度不同:女生較易感受到社會(huì)支持,更愿意利用社會(huì)支持幫助自己;另外,傳統(tǒng)社會(huì)觀念中對(duì)男女角色期望也不相同,人們總是期望男性更加自立,而對(duì)女性這方面的要求則相對(duì)較少,社會(huì)對(duì)女性提供支持的可能性也就比較大一些。這些更高的社會(huì)支持又進(jìn)一步提高了高職女生的主觀幸福感水平。從年級(jí)來看,大三的高職生在積極與消極情感上所得均值(42.64)低于大一(45.24)、大二學(xué)生(45.62),尤其顯著低于大二學(xué)生。這與其他研究群體一致。這可能與低年級(jí)高職生擺脫了高考的壓力,考慮的事情較少,同伴交往也多;而高年級(jí)因臨近畢業(yè),學(xué)業(yè)壓力、戀人交往、尤其是目前就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力增大,無形中造成巨大的心理負(fù)擔(dān)。于是消極情感體驗(yàn)增多了,積極情感體驗(yàn)減少了,主觀幸福感降低了。從家庭教養(yǎng)方式上看,民主型家庭的高職生在具體生活滿意度上顯著高于其它類型家庭;而放任型家庭的高職生與其它三種類型相比,在生活滿意度、積極與消極情感、總的主觀幸福感等方面上均顯著低于其它類型的家庭。由此可見,放任型家庭的高職生對(duì)主觀幸福感的體驗(yàn)相對(duì)較低。已有研究表明,教養(yǎng)方式是子女快樂與否的最主要最有力的預(yù)測(cè)因子之一。與生活在消極家庭環(huán)境中的青少年相比,生活在積極家庭環(huán)境中的青少年傾向于對(duì)其生活質(zhì)量做出更高的評(píng)價(jià)。(三)社會(huì)支持的影響為了解高職生主觀幸福感與社會(huì)支持是否存在顯著相關(guān),對(duì)高職生主觀幸福感和社會(huì)支持各因子之間進(jìn)行了相關(guān)性分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)主觀幸福感各指標(biāo)與社會(huì)支持各維度的相關(guān)均達(dá)到了極其顯著性水平,即表明:高職生社會(huì)支持度越高,其主觀幸福感就越強(qiáng)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),大多數(shù)高職生把主觀幸福感與不同來源的社會(huì)支持聯(lián)系到了一起,而高職生的社會(huì)支持體系中排第一位的是家庭支持,其次是其他方面的支持和朋友(包括戀人)支持,并且女高職生認(rèn)為家庭在社會(huì)支持中所占的比例要高于男高職生。這可能是因?yàn)榕饶猩菀赘械郊彝ブС趾蛯?duì)歸屬感的需要,同時(shí)也更愿意利用來自家庭的支持。由于社會(huì)對(duì)男女兩性的期望不同,對(duì)男性要求是更加獨(dú)立自主,因而男生感受到家庭的支持要少于女生。進(jìn)一步逐步回歸分析發(fā)現(xiàn),其他支持(老師、同學(xué)、親戚)對(duì)總體主觀幸福感、生活滿意度、積極情感和消極情感有較好的預(yù)測(cè)作用,可以解釋主觀幸福感及其三個(gè)維度得分變異的4.2%~12.7%。這有可能因?yàn)楦呗毶蠖鄟碜赞r(nóng)村,遇到學(xué)習(xí)、生活等方面問題時(shí),會(huì)有意無意地求助于老師或身邊的親戚,而不是依靠家庭支持。老師、同學(xué)以及親戚的支持直接影響到高職生的具體生活滿意度,從而影響到高職生的主觀幸福感。因此,建立良好的朋友關(guān)系、師生關(guān)系,有助于提高大學(xué)生的主觀幸福感。三、結(jié)果表明，職業(yè)教育與培訓(xùn)(一)職業(yè)教育的類型開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如助教助研活動(dòng)、大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、勤工助學(xué)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等,使學(xué)生在活動(dòng)中展現(xiàn)自己,鍛煉能力,更重要的是結(jié)識(shí)了多樣群體。通過彼此的溝通和交流,不僅增加了交往能力,學(xué)會(huì)了一些處事之道,還能增強(qiáng)了社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。重視高職生的動(dòng)手能力。與高等教育相比,職業(yè)教育較注重針對(duì)性強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)和工藝技術(shù)訓(xùn)練,在人才培養(yǎng)業(yè)務(wù)規(guī)格上側(cè)重于實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)以及職業(yè)技能的訓(xùn)練。因此,可進(jìn)一步加深學(xué)企結(jié)合,充分利用見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間,使高職生較早地接觸新的技術(shù)和工藝,掌握一技之長,擁有社會(huì)立足之本,從而增加高職生就業(yè)砝碼,提高主觀幸福感。(二)完善自己,發(fā)展自己重視心理健康教育,幫助學(xué)生積極地悅納自我,平靜而理智地對(duì)待自己的長短優(yōu)劣、得失成敗,要樂觀開朗,以發(fā)展的眼光看問題,樹立遠(yuǎn)大的理想,并以此激勵(lì)自己。在自我悅納的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)自信、自立、自強(qiáng)、自主的心理品質(zhì),從而發(fā)