教師在幼兒教育活動(dòng)中的作用《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園的教育活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的多種形式的教育過(guò)程”。在教育教學(xué)活動(dòng)中教師如何發(fā)揮這種“導(dǎo)”的作用呢？我們?cè)谶@方面進(jìn)行了初步的嘗試，現(xiàn)將我們的做法作如下交流：一、教師有目的、有計(jì)劃的設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，發(fā)揮好教師主導(dǎo)作用。幼兒是教育活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師的職能是向幼兒施加教育影響，教師要在教育活動(dòng)之前，在了解本班幼兒發(fā)展水平之后，有目的制定教育活動(dòng)計(jì)劃。在此過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、選擇內(nèi)容、方法，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。如教師在自然角中放置了磁鐵、空瓶、塑料玩具、石子、橡皮泥、海綿、水盆等。幼兒見到這些物品，自然要?jiǎng)邮秩ネ妗⑷[弄，幼兒發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象就會(huì)去想、去問(wèn)，然后再去試一試。他們?cè)谕娴倪^(guò)程中就會(huì)對(duì)自然科學(xué)產(chǎn)生興趣，教師根據(jù)教學(xué)目的，滿足幼兒需要、積極創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)幼兒興趣的環(huán)境，促使幼兒主動(dòng)活動(dòng)，就能起到教師的主導(dǎo)作用。在教育教學(xué)活動(dòng)中，情景的創(chuàng)設(shè)、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及內(nèi)容和方法的選擇都是由教師決定的，所以教師起主導(dǎo)作用，但是教師主導(dǎo)作用的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)只能從幼兒發(fā)展水平出發(fā)，而不能以教師為中心。二、 教師在教育活動(dòng)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)幼兒的自主性、積極性，發(fā)揮好教師的誘導(dǎo)作用。幼兒的發(fā)展是在自身內(nèi)部進(jìn)行的，幼兒借助自身的潛力，主動(dòng)活動(dòng)著、發(fā)展著。內(nèi)部因素是幼兒發(fā)展的動(dòng)力，只有充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，激發(fā)幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，才能實(shí)現(xiàn)幼兒自身的全面發(fā)展。因此教師就要在教育活動(dòng)過(guò)程中，千方百計(jì)想辦法激發(fā)、誘導(dǎo)幼兒的主動(dòng)性逐步發(fā)揮出來(lái)。例如，為了培養(yǎng)幼兒觀察能力，達(dá)到幫助幼兒會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的目的，教師在教育活動(dòng)中，以游戲的口吻，用游戲的方法讓幼兒和小螞蟻玩耍，看小青蛙游泳，看小鳥在天空中飛來(lái)飛去。在滿足幼兒的情感需要后，誘導(dǎo)幼兒觀察它們的特征，了解這些動(dòng)物的習(xí)性，以后再接觸到其他小動(dòng)物時(shí)，幼兒也會(huì)和小動(dòng)物玩一玩，用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去觀察和探索。在這樣的教育活動(dòng)中教師調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性，激發(fā)了幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性。三、 教師在教育活動(dòng)中要使幼兒主動(dòng)發(fā)展，就要發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。教師的作用不僅僅限于被動(dòng)地圍著幼兒轉(zhuǎn)，給他們當(dāng)顧問(wèn)。在教育過(guò)程中還應(yīng)通過(guò)多種方法關(guān)注幼兒心理發(fā)展的變化，刺激和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地向可能達(dá)到的更高水平發(fā)展。如在活動(dòng)中先激發(fā)幼兒參與的興趣，讓幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，使幼兒想知道答案想發(fā)現(xiàn)結(jié)果，最終達(dá)到主動(dòng)的目的。四、教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒參與實(shí)踐活動(dòng)的能力，發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用?！兑?guī)程》在對(duì)教育活動(dòng)的要求中非常重視“幼兒的主動(dòng)活動(dòng)”。如“積極運(yùn)用感官為原則”、“為幼兒提供充分活動(dòng)機(jī)會(huì)”、“注重活動(dòng)過(guò)程”等，體現(xiàn)了幼兒是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲得發(fā)展的教育思想。因此在教育活動(dòng)過(guò)程中，凡是要幼兒動(dòng)手操作的、親身接觸獲得知識(shí)的都應(yīng)該讓他去操作、去經(jīng)歷和體驗(yàn)。在幼兒操作、接觸、經(jīng)歷、體驗(yàn)的過(guò)程中需要教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)幼兒如何與自然環(huán)境、人工環(huán)境、文化環(huán)境發(fā)生交互作用，并使幼兒在教育活動(dòng)過(guò)程中獲得發(fā)展。如：在幼兒練習(xí)講話和交往中；在幼兒擺弄物品學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)；在繪畫、手工制作過(guò)程中；教師需要參與、觀察和指導(dǎo)。幼兒的學(xué)習(xí)方法及思維方式，參與活動(dòng)的能力和操作技能都是在教師精心指導(dǎo)、恰當(dāng)點(diǎn)撥下得到培養(yǎng)和發(fā)展的?？傊?，為了充分發(fā)揮幼兒教師在教育活動(dòng)中的作用，教師必須樹立正確的兒童觀