“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究摘要：“雙減”政策要求之一是減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但盲目地減輕作業(yè)數(shù)量和時(shí)長(zhǎng)，會(huì)難以確保學(xué)生的課堂鞏固效果。因此，響應(yīng)“雙減”政策關(guān)鍵在于提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，把握作業(yè)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征。初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要立足于統(tǒng)編本教材，從單元整體出發(fā)，是構(gòu)建作業(yè)內(nèi)容的主要來(lái)源；綜合考慮學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，通過(guò)分層原則優(yōu)化作業(yè)，實(shí)現(xiàn)按需所??；善于創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與能力的正向遷移，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：“雙減”；初中語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；實(shí)施策略引言：課外作業(yè)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于鞏固課堂知識(shí)、落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展起著不可估量的作用，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)技能的建構(gòu)、遷移與應(yīng)用能力。尤其在“雙減”背景下，語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注課程的本質(zhì)屬性，控時(shí)減量、提質(zhì)增效；要利用分層原則，合理調(diào)控作業(yè)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；要靈活運(yùn)用遷移，設(shè)計(jì)主題型、藝術(shù)滲透式的作業(yè)，在滿足學(xué)生個(gè)性化需求的同時(shí)發(fā)揮語(yǔ)文課程的本體性作用。一、依托單元導(dǎo)語(yǔ)，整體設(shè)計(jì)統(tǒng)編教材確定了每個(gè)單元的語(yǔ)文要素和人文主題，“設(shè)置采用三位一體的閱讀體系，其單元整體性本身比較強(qiáng)，作業(yè)設(shè)計(jì)的單元意識(shí)也應(yīng)該自然跟進(jìn)?！盵1]教師在研制作業(yè)時(shí)，不要像傳統(tǒng)觀念中那樣，把作業(yè)簡(jiǎn)單地定位于課后鞏固練習(xí)，要從教材“雙線組元”的特點(diǎn)出發(fā)，整合單元內(nèi)容，嘗試設(shè)計(jì)知識(shí)整合性和自主性的單元專題作業(yè)，讓課后作業(yè)與整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課中教學(xué)相互串聯(lián)，甚至需要考慮到整本書(shū)中每個(gè)單元之間的層次，使學(xué)生在一個(gè)較長(zhǎng)的周期學(xué)習(xí)中內(nèi)化綜合素養(yǎng)。以八年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，整體設(shè)計(jì)本單元的作業(yè)清單。根據(jù)人文主題和語(yǔ)文要素相結(jié)合的教材單元組合形式，本單元作業(yè)設(shè)計(jì)的主要思路：一是了解游記文體的特點(diǎn)；二是學(xué)會(huì)游記寫(xiě)景的角度和方法；三是領(lǐng)略游記的文化內(nèi)涵。基于此，將本單元作業(yè)活動(dòng)主題確定為讀山水游記，感山水文化。圍繞單元的語(yǔ)文要素，以活動(dòng)探究作業(yè)為主，指導(dǎo)學(xué)生逐漸深入該單元任務(wù)與要求。探究作業(yè)單一：覽山水，述游蹤（如表1）結(jié)合課前預(yù)習(xí)、旁批和閱讀提示，簡(jiǎn)要概括作者的游蹤；感受課文中山水景物的特點(diǎn)，并用合適的詞語(yǔ)總結(jié)，可以從課文中選擇，也可以自己概括，或借鑒表格下的提示詞。表1游蹤梳理作者游蹤我來(lái)理篇目作者的所見(jiàn)山水景物的特點(diǎn)《壺口瀑布》《在長(zhǎng)江源頭各拉丹東》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》（提示詞：驚心動(dòng)魄、氣勢(shì)磅礴、勢(shì)不可擋、一瀉千里、遼闊壯美、晶瑩精美、奇美、美不勝收、獨(dú)居蒼穹、奇形怪狀、變幻無(wú)窮、寧?kù)o祥和、恬淡和諧、歷史悠久等）探究作業(yè)單二：品語(yǔ)言，學(xué)技巧（如表2）知識(shí)卡片：游記一般包含游蹤交代和景物描寫(xiě)兩個(gè)方面的內(nèi)容，景物的寫(xiě)作角度和手法是重點(diǎn)。參照下列游記的賞析方法，揣摩和品味你喜歡的詞句。1.修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)比等，游記散文中往往借助各種修辭手法描繪雄奇優(yōu)美的自然風(fēng)光。2.寫(xiě)作手法：情景交融、聯(lián)想與想象、散文與小說(shuō)筆法結(jié)合。3.感官感覺(jué)：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等，親身感受奇妙的景物。4.描寫(xiě)方法：景物描寫(xiě)順序、人物描寫(xiě)。5.富有意蘊(yùn)的動(dòng)詞、疊詞、形容詞等，傳遞出景物的獨(dú)特之處。表2語(yǔ)言賞析課文美景我來(lái)賞詞句摘抄河水從五百米寬的河道上排排涌來(lái)……碎成堆堆白雪。我選擇的角度修辭手法、意蘊(yùn)豐富的用詞我的賞析比擬和夸張的修辭手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了黃河飛流直下、奔騰激越、波瀾壯闊的情勢(shì)；動(dòng)詞、疊詞的使用增加了氣勢(shì)與力量感，四字短語(yǔ)讀起來(lái)更有威武雄壯、波瀾壯闊的氣勢(shì)。探究作業(yè)單三：品文化，怡情志（如表3）知識(shí)卡片：山水文化是人類文明畫(huà)卷中濃墨重彩的一筆，在古詩(shī)文中普遍存在。文人筆下的山水景物親切自然，縈繞著獨(dú)特的意境和情感，有時(shí)還呈現(xiàn)出一種人生哲理，構(gòu)成物我相忘的畫(huà)面，能夠滌蕩真情、獲得精神上的寧?kù)o與愉悅。請(qǐng)從所學(xué)過(guò)的詩(shī)歌中，選取有關(guān)山水的意象（景物），將詩(shī)句填充到下列表格中，小組合作完成。表3山水詩(shī)歌我能品意境美恬靜美好傷感凄清磅礴廣闊無(wú)限永恒情感美思鄉(xiāng)懷人憂國(guó)憂民淡雅閑適豪邁進(jìn)取探究作業(yè)單四：寫(xiě)游記，拓知識(shí)（如表4）古人說(shuō)：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路?！边x擇自己游覽過(guò)的一處優(yōu)美風(fēng)景，模仿本單元所學(xué)課文，寫(xiě)一篇游記。補(bǔ)充關(guān)于游記的文學(xué)常識(shí)，借助游覽路線導(dǎo)圖，清楚交代游蹤，帶領(lǐng)讀者跟著你一起游山玩水。表4作業(yè)單四：游記作文評(píng)價(jià)量表1評(píng)價(jià)項(xiàng)目自我評(píng)價(jià)（有√沒(méi)有×）同伴評(píng)價(jià)（有√沒(méi)有×）教師評(píng)分總分：2游蹤103修辭手法204寫(xiě)作順序105描寫(xiě)角度106具體細(xì)節(jié)107詳略得當(dāng)108文化屬性109發(fā)表議論抒情20二、關(guān)注學(xué)生主體，分層設(shè)計(jì)“將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)?！盵1]“雙減”工作明確了要有效分層地設(shè)計(jì)各科作業(yè)，從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)的作業(yè)，做到難易結(jié)合、時(shí)間合理。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不僅要嚴(yán)格控制作業(yè)總量，還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有差異性，如果布置統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容，會(huì)出現(xiàn)不夠做、做不完或不會(huì)做等無(wú)法適應(yīng)的問(wèn)題。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為要設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)類型，如在學(xué)習(xí)了《說(shuō)和做——記聞一多先生的言行片段》這一課后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了幾類不同性質(zhì)的作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自身需求任選兩題或全部都做。作業(yè)一：整理歸納。按照學(xué)者和革命家的兩種身份，整理出聞一多先生說(shuō)和做的不同之處。作業(yè)二：妙筆生花。這篇課文有著詩(shī)化的語(yǔ)言，嘗試用詩(shī)歌的形式寫(xiě)下對(duì)聞一多先生的贊歌，可以選取課文中的句子進(jìn)行組合，也可以根據(jù)內(nèi)容自創(chuàng)詩(shī)句。作業(yè)三：豐富人物。查閱資料，補(bǔ)充事例，豐富聞一多先生的人物形象。作業(yè)四：理想共話。從古至今，像聞一多先生這樣用自己言行踐行愛(ài)國(guó)主義的文人有很多，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)他們的故事。教師既要保證作業(yè)的數(shù)量，也要考量作業(yè)的難度區(qū)分，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有梯度，呈螺旋式地上升，確保不同類型的學(xué)生能夠接受作業(yè)的難易程度。對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，總是讓他們做基礎(chǔ)型的題目，會(huì)覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，不能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲取成就感；而讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生做提升與拓展型作業(yè)，則會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)完不成而打擊他們的熱情，出現(xiàn)消極自卑的心理。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)變化，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)：語(yǔ)言素養(yǎng)類作業(yè)，鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)；審美素養(yǎng)類作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維；文化素養(yǎng)類作業(yè)，用以培育學(xué)生的文化底蘊(yùn)。試以《天凈沙·秋思》為例設(shè)計(jì)作業(yè)：表5作業(yè)類型作業(yè)內(nèi)容作業(yè)評(píng)價(jià)語(yǔ)言素養(yǎng)結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，改寫(xiě)《天凈沙·秋思》語(yǔ)言：優(yōu)美簡(jiǎn)練，貼合主題人物：寫(xiě)出游子動(dòng)作和心理環(huán)境：渲染九種意象的氛圍審美素養(yǎng)感受詩(shī)歌意境，發(fā)揮想象為詩(shī)歌作畫(huà)意象：要素齊全，獨(dú)特有創(chuàng)意意境：布局合理，協(xié)調(diào)色彩與情感文化素養(yǎng)查閱資料，探究古代文人的悲秋意識(shí)資料搜集：全面細(xì)致形式呈現(xiàn)：新穎生動(dòng)內(nèi)容表述：豐富深刻三、著眼能力遷移，情境設(shè)計(jì)語(yǔ)文課程是一門(mén)實(shí)踐性課程，在課程中訓(xùn)練的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都與現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用息息相關(guān)。為了進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)文課堂知識(shí)與能力的遷移，需要在作業(yè)設(shè)計(jì)中注重情境的創(chuàng)設(shè)。“真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體?！盵2]因此在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，要注意到作業(yè)情境的生活化。情境的生活化，指以社會(huì)生活為背景，把學(xué)生日常活動(dòng)中的一些現(xiàn)象、素材及場(chǎng)景引入作業(yè)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生在靈活開(kāi)放的生活情境中完成知識(shí)的探索。生活化的情境設(shè)計(jì)，能夠?qū)⑸顚?shí)踐的場(chǎng)景帶到作業(yè)中，又通過(guò)學(xué)生作業(yè)的完成回歸于生活，做到學(xué)有所用。以八下演講單元為例，探究情境生活化的作業(yè)對(duì)學(xué)生遷移能力的影響。作業(yè)總?cè)蝿?wù)：開(kāi)展一場(chǎng)以《書(shū)香伴我成長(zhǎng)》為主題的微演講（如表6）讀書(shū)可以凈化人們的心靈、美化品格。4月23日是世界讀書(shū)日，我校下周一的國(guó)旗下講話預(yù)備以《書(shū)香伴我成長(zhǎng)》為題，請(qǐng)撰寫(xiě)一篇演講稿，結(jié)合課文所學(xué)的演講詞技巧和寫(xiě)作手法，做到觀點(diǎn)明確、思路清晰、有感染力。表6演講詞評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)內(nèi)容教師評(píng)分開(kāi)場(chǎng)白開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、幽默、引用、設(shè)置懸念、拉近距離20觀點(diǎn)表達(dá)明確有條理、提示性詞語(yǔ)、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)句20結(jié)束語(yǔ)觀點(diǎn)重申、號(hào)召鼓舞、幽默調(diào)侃、引發(fā)思考20聽(tīng)者意識(shí)聽(tīng)眾的年齡、身份、內(nèi)在需求20語(yǔ)言魅力口語(yǔ)化、大眾化、短句為主、通俗易懂20真實(shí)性是情境生活化的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師所創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境要吻合或基本接近于真實(shí)的生活，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬真實(shí)的活動(dòng)中提升知識(shí)的遷移與運(yùn)用。日常的語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)盡可能以真實(shí)發(fā)生過(guò)的情境為依托，學(xué)生通過(guò)在“做”中學(xué)，遷移應(yīng)用到其他真實(shí)的生活場(chǎng)景。有的教師在授完《<論語(yǔ)>十二章》后，設(shè)計(jì)的作業(yè)如下：央視朗讀者的節(jié)目這一期要錄制的主題是“致敬孔圣人”，假如你是朗讀嘉賓，準(zhǔn)備向觀眾推薦《論語(yǔ)》，你會(huì)選擇哪些內(nèi)容為大家朗讀呢？請(qǐng)為我們聲情并茂地朗讀并說(shuō)說(shuō)你選擇的原因。這一項(xiàng)作業(yè)看似從生活情境出發(fā)，但離學(xué)生的學(xué)習(xí)生活太遠(yuǎn)，有部分學(xué)生根本不知道朗讀者這個(gè)電視節(jié)目，這個(gè)生活情境的創(chuàng)設(shè)就是虛假的。不如設(shè)計(jì)的切口小一點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)景入手，以“期中考試快到了”為生活背景，讓學(xué)生選擇其中的一章作為座右銘激勵(lì)自己，并說(shuō)出理由。這樣的作業(yè)更貼近學(xué)生的生活，也易于他們內(nèi)化知識(shí)、形成能力，促進(jìn)有效遷移的發(fā)生。四、結(jié)語(yǔ)“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)要從內(nèi)容與形式兩個(gè)方面著手。在內(nèi)容方面注重從教材出發(fā)整體設(shè)計(jì)，從學(xué)生出發(fā)差異設(shè)計(jì)，緊扣語(yǔ)文學(xué)科的課程要求與學(xué)生需求。在形式方面，從激發(fā)學(xué)生興趣與促進(jìn)遷移的有效性出發(fā)，設(shè)計(jì)作業(yè)的真實(shí)情境，緊扣現(xiàn)實(shí)生活。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)目的在于鞏固所學(xué)，增強(qiáng)記憶效果，大多作業(yè)都是重復(fù)與機(jī)械性的。作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“教”與“練”、“教”與“用”的一致性，突出學(xué)生主體對(duì)已獲得知識(shí)的內(nèi)化與個(gè)體的意義建構(gòu)