年吉林機(jī)電工程學(xué)校教師招聘《教育基礎(chǔ)知識(shí)》試題及解析說(shuō)明：本題庫(kù)收集歷年及近期考試真題，全方位的整理歸納備考之用。注意事項(xiàng)：答題前，考試務(wù)必將自己的姓名，準(zhǔn)考證號(hào)用黑色簽字筆或鋼筆填寫(xiě)在答題紙規(guī)定的位置。監(jiān)考人員宣布考試結(jié)束時(shí)，你應(yīng)立即停止作答。將題本、答題卡和草稿紙都翻過(guò)來(lái)留在桌上，待監(jiān)考人員確認(rèn)數(shù)量無(wú)誤、允許離開(kāi)后方可離開(kāi)。特別提醒您注意，所有題目一律在答題卡指定位置答題。未按要求作答的，不得分。一、單項(xiàng)選擇題（在下列每題四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是最符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號(hào)寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。）1、班主任工作的首要任務(wù)是（）。A、鉆研教材B、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)C、了解和研究學(xué)生D、組織班集體【答案】C【解析】班主任工作的首要任務(wù)是了解和研究學(xué)生。故選C。2、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定學(xué)校實(shí)行（）負(fù)責(zé)制。A、教師B、班主任C、校長(zhǎng)D、教育局長(zhǎng)【答案】C【解析】《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家規(guī)定的任職條件。校長(zhǎng)由縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)依法聘任。故選C。3、教師不得體罰、變相體罰學(xué)生，不得侮辱學(xué)生是依據(jù)學(xué)生的（）。A、隱私權(quán)B、人身自由權(quán)C、人格尊嚴(yán)權(quán)D、生命權(quán)【答案】C【解析】我國(guó)的《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》規(guī)定，尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)，禁止體罰或變相體罰學(xué)生。故選C。4、從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度考慮，一般將知識(shí)分為三類。其中，（）是關(guān)于方法和應(yīng)用的知識(shí)，如語(yǔ)文中的句子規(guī)則，體育中的動(dòng)作技能等。A、策略性知識(shí)B、程序性知識(shí)C、陳述性知識(shí)D、實(shí)用性知識(shí)【答案】B【解析】A策略性知識(shí)，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控。它是由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控和元認(rèn)知等要素構(gòu)成的監(jiān)控系統(tǒng)。B程序性知識(shí)，是一套辦事的操作步驟，是關(guān)于“怎么辦”的知識(shí)。C陳述性知識(shí)，是指?jìng)€(gè)人具有有意識(shí)的提取線索，而能直接加以回憶和陳述的知識(shí)。故選B。5、把課程用于教育科學(xué)的專門(mén)術(shù)語(yǔ)，始于英國(guó)教育家（）。A、斯賓塞B、洛克C、麥克費(fèi)爾D、科波菲爾【答案】A【解析】課程指學(xué)生要沿著學(xué)習(xí)的“跑道”進(jìn)行學(xué)習(xí)，把課程用于教育科學(xué)的專門(mén)術(shù)語(yǔ)，始于英國(guó)教育家斯賓塞。作為教育科學(xué)的重要倡導(dǎo)者，他把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組成。故選A。6、教育法規(guī)是上層建筑的一個(gè)組成部分，其最根本的本質(zhì)特征是（）。A、時(shí)代性B、強(qiáng)制性C、階級(jí)性D、不平等性【答案】C【解析】教育法規(guī)是上層建筑的一個(gè)組成部分，其最根本的本質(zhì)特征是階級(jí)性。故選C。7、諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，違反了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中（）的要求。A、團(tuán)結(jié)協(xié)作B、愛(ài)崗敬業(yè)C、關(guān)愛(ài)學(xué)生D、為人師表【答案】C【解析】《中小學(xué)教師職業(yè)道德》中“關(guān)愛(ài)學(xué)生”要求教師“不挖苦、諷刺、歧視學(xué)生”。故選C。8、程序教學(xué)的基礎(chǔ)是（）心理學(xué)。A、構(gòu)造主義B、認(rèn)知主義C、行為主義D、實(shí)用主義【答案】C【解析】程序教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是形成行為庫(kù)中本不存在的行為，是通過(guò)“刺激一反應(yīng)二強(qiáng)化”一步步實(shí)現(xiàn)的。它的基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。故選C。9、國(guó)家在受教育者中進(jìn)行（）的教育，進(jìn)行理想、道德、紀(jì)律、法制、國(guó)防和民族團(tuán)結(jié)的教育。A、愛(ài)國(guó)主義、集體主義B、集體主義、社會(huì)主義C、愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義D、愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義【答案】D【解析】《中華人民共和國(guó)教育法》第六條規(guī)定：國(guó)家在受教育者中進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義的教育，進(jìn)行理想、道德、紀(jì)律、法制、國(guó)防和民族團(tuán)結(jié)的教育。故選D。10、學(xué)校開(kāi)展德育工作的基層單位是（）。A、班級(jí)B、教研室C、學(xué)科組D、學(xué)習(xí)小組【答案】A【解析】學(xué)校開(kāi)展德育工作的基層單位是班級(jí)。故選A。11、馬克思主義認(rèn)為教育起源于（）。A、無(wú)意識(shí)模仿B、人的本能C、生物和心理需要D、生產(chǎn)勞動(dòng)【答案】D【解析】馬克思主義認(rèn)為教育起源于人類所特有的生產(chǎn)勞動(dòng)。故選D。12、（）是各學(xué)科的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，發(fā)揮著教學(xué)工作的“組織者”作用。A、課程標(biāo)準(zhǔn)B、教材C、課程目標(biāo)D、教師用書(shū)【答案】A【解析】題干的描述體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。故選A。13、覺(jué)察刺激之間微弱差別的能力稱為（）。A、差別感受性B、絕對(duì)感覺(jué)閾限C、絕對(duì)感受性D、差別感覺(jué)閾限【答案】A【解析】剛能引起感覺(jué)的最小刺激量稱為絕對(duì)感覺(jué)閾限，與之相應(yīng)的感覺(jué)能力稱為絕對(duì)感受性，二者在數(shù)值上成反比關(guān)系。能覺(jué)察的刺激物的最小差異量稱為差別感覺(jué)閾限或最小可覺(jué)差，與之相應(yīng)的感受能力稱為差別感受性，它與差別閾限在數(shù)值上成反比。14、一般認(rèn)為，小學(xué)兒童思維的主要形式從具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維的關(guān)鍵年齡是（）。A、8～9歲B、9～10歲C、10～11歲D、11～12歲【答案】C【解析】小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。在過(guò)渡中存在著一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”，一般認(rèn)為大約在四年級(jí)左右（10歲～11歲），但由于教育及其他原因，這個(gè)關(guān)鍵年齡有一定的伸縮性。故選C。15、我國(guó)首次規(guī)定男女同校的學(xué)制是（）。A、壬寅學(xué)制B、癸卯學(xué)制C、壬戌學(xué)制D、壬子癸丑學(xué)制【答案】D【解析】壬子癸丑學(xué)制第一次規(guī)定男女同校，廢除讀經(jīng)，并且充實(shí)了自然科學(xué)內(nèi)容，將學(xué)堂改為學(xué)校。故選D。16、對(duì)正常發(fā)育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，遺傳素質(zhì)對(duì)他的身心發(fā)展（）。A、不起決定作用B、起導(dǎo)向作用C、起決定作用D、起一般作用【答案】A【解析】主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素，遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。故選A。17、傳授知識(shí)，培養(yǎng)人才是教師職業(yè)道德原則中的（）。A、教書(shū)育人原則B、樂(lè)教勤業(yè)原則C、人格示范原則D、因材施教原則【答案】A【解析】教書(shū)育人就是指?jìng)魇谥R(shí)，培養(yǎng)人才。作為教師職業(yè)道德的一個(gè)基本原則，教書(shū)育人要求教師在其職業(yè)活動(dòng)中，既要努力教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，又要培育學(xué)生成人成才，要把兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，更好地實(shí)現(xiàn)教育目的。故選A。18、師德修養(yǎng)具有歷史繼承性特點(diǎn)，首先需要教師（）。A、從歷史和文化中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，傳承和弘揚(yáng)世界各民族的職業(yè)道德B、從歷史和文化中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，傳承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀師德C、繼承古代孔子、孟子思想，傳承儒家思想文化D、繼承現(xiàn)代的陶行知、蔡元培教育思想，踐行和弘揚(yáng)他們的主張【答案】B【解析】師德修養(yǎng)的歷史繼承性特點(diǎn)，要求教師的師德修養(yǎng)一定要與社會(huì)文明的整體進(jìn)步一致，既要從歷史文化中繼承和吸收精華，又要與時(shí)俱進(jìn)，繼續(xù)傳承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀師德。故選B。19、師德修養(yǎng)具有歷史繼承性特點(diǎn)，首先需要教師（）。A、從歷史和文化中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，傳承和弘揚(yáng)世界各民族的職業(yè)道德B、從歷史和文化中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，傳承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀師德C、繼承古代孔子、孟子思想，傳承儒家思想文化D、繼承現(xiàn)代的陶行知、蔡元培教育思想，踐行和弘揚(yáng)他們的主張【答案】B【解析】師德修養(yǎng)的歷史繼承性特點(diǎn)，要求教師的師德修養(yǎng)一定要與社會(huì)文明的整體進(jìn)步一致，既要從歷史文化中繼承和吸收精華，又要與時(shí)俱進(jìn)，繼續(xù)傳承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀師德。故選B。20、教師在處理課堂紀(jì)律時(shí)，常使用目光接觸，手勢(shì)，身體靠近和觸摸等決策來(lái)消除學(xué)生的不良行為，該老師使用的決策屬于（）。A、應(yīng)用后果B、言語(yǔ)提示C、反復(fù)提示D、非言語(yǔ)線索【答案】D【解析】教師通過(guò)目光、手勢(shì)與學(xué)生進(jìn)行的溝通屬于非語(yǔ)言溝通。故選D。21、學(xué)習(xí)者可以對(duì)同類事物的各種實(shí)例進(jìn)行分析，對(duì)比與其他事物的區(qū)別，從而發(fā)現(xiàn)這類事物的共同關(guān)鍵特征，這種方式叫作（）。A、概念學(xué)習(xí)B、概念形成C、概念同化D、概念獲得【答案】B【解析】學(xué)習(xí)者通過(guò)比較、辨別大量的正反例子，從中歸納出一類事物的本質(zhì)特征的過(guò)程，叫作概念的形成。故選B。22、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚和低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（）。A、作用B、社會(huì)意義C、動(dòng)力來(lái)源D、個(gè)人的前途【答案】B【解析】據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為高尚的與低級(jí)的動(dòng)機(jī)。故選B。23、教育是一種公共職能，學(xué)校之間特別是公立學(xué)校一般并不存在競(jìng)爭(zhēng)，這體現(xiàn)了學(xué)校的哪一種獨(dú)特性？（）A、公益性B、壟斷性C、獨(dú)立性D、非自愿性【答案】B【解析】學(xué)校的壟斷性體現(xiàn)為：學(xué)校之間，特別是公立學(xué)校一般并不存在競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)榻逃且环N公共職能，學(xué)校的舉辦都是有計(jì)劃、按需要進(jìn)行的，適齡者都享有受教育的權(quán)利，按地區(qū)就近入學(xué)，學(xué)校之間并不受競(jìng)爭(zhēng)的影響。故選B。24、《神童詩(shī)》有云：“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高。”由此可見(jiàn)，封建社會(huì)教育具有（）的特點(diǎn)。A、專制性B、象征性C、刻板性D、等級(jí)性【答案】D【解析】“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”是封建社會(huì)等級(jí)秩序的反映，表明封建社會(huì)教育具有等級(jí)性的特點(diǎn)。具有一定消極影響。故選D。25、教師方某經(jīng)常給學(xué)生起侮辱性綽號(hào)，造成惡劣影響，對(duì)于方某的這種行為，所在學(xué)?；蛘呓逃姓块T(mén)應(yīng)當(dāng)給予（）。A、行政強(qiáng)制或拘留B、行政處罰或解聘C、行政警告或拘留D、行政處分或解聘【答案】D【解析】根據(jù)《教師法》規(guī)定，教師有體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；品行不良、侮辱學(xué)生情形的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門(mén)給予行政處分或者解聘。故選D。26、教師在日常工作中接觸最多的是學(xué)生，所以教師必須處理好與學(xué)生的關(guān)系。下列教師做法中不能處理好與學(xué)生關(guān)系的是（）。A、尊重學(xué)生，信任學(xué)生B、互相交流，教學(xué)相長(zhǎng)C、教師廣博的知識(shí)、高尚的品德是密切師生關(guān)系的法寶D、教師嚴(yán)格執(zhí)教，時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生在校行為【答案】D【解析】教師要處理好與學(xué)生關(guān)系，需要做到以下幾點(diǎn)：（1）熱愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生。（2）尊重學(xué)生，信任學(xué)生。（3）賞識(shí)學(xué)生。（4）互相交流，教學(xué)相長(zhǎng)。（5）教師廣博的知識(shí)、高尚的品德是密切師生關(guān)系的法寶。（6）教師教學(xué)得法是和諧師生關(guān)系的手段。教師嚴(yán)格執(zhí)教是正確的，但時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生則會(huì)使師生關(guān)系對(duì)峙化。故選D。27、把課程用于教育科學(xué)的專門(mén)術(shù)語(yǔ)，始于英國(guó)教育家（）。A、斯賓塞B、洛克C、麥克費(fèi)爾D、科波菲爾【答案】A【解析】課程指學(xué)生要沿著學(xué)習(xí)的“跑道”進(jìn)行學(xué)習(xí)，把課程用于教育科學(xué)的專門(mén)術(shù)語(yǔ)，始于英國(guó)教育家斯賓塞。作為教育科學(xué)的重要倡導(dǎo)者，他把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組成。故選A。28、（）在學(xué)生品德發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。A、家庭B、學(xué)校教育C、社會(huì)因素D、同伴群體【答案】B【解析】學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展都與學(xué)校的精心培養(yǎng)相關(guān)。學(xué)校教育是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生品德發(fā)展施加影響的過(guò)程，在學(xué)生品德發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。29、（）是各學(xué)科的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，發(fā)揮著教學(xué)工作的“組織者”作用。A、課程標(biāo)準(zhǔn)B、教材C、課程目標(biāo)D、教師用書(shū)【答案】A【解析】題干的描述體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。故選A。30、“過(guò)于安靜，學(xué)生緊張拘謹(jǐn)，由于懼怕教師而反應(yīng)遲鈍、呆板，被動(dòng)回答問(wèn)題；課堂紀(jì)律較松散，學(xué)生心不在焉?！边@種課堂氣氛是（）。A、積極型B、對(duì)抗型C、消極型D、失控型【答案】C【解析】消極型的課堂，主要表現(xiàn)為學(xué)生和教師雙方的不積極，課堂紀(jì)律較松散，學(xué)生心不在焉，而學(xué)生感到緊張拘謹(jǐn)，由于懼怕教師而反應(yīng)遲鈍、呆板，被動(dòng)回答問(wèn)題。故選C。31、一般說(shuō)來(lái)，制約教育發(fā)展規(guī)模、速度和教育結(jié)構(gòu)的根本性因素是（）。A、生產(chǎn)力發(fā)展水平B、政治經(jīng)濟(jì)制度C、人口數(shù)量和質(zhì)量D、社會(huì)意識(shí)形態(tài)【答案】A【解析】生產(chǎn)力決定了教育的規(guī)模和速度，制約了教育體制、結(jié)構(gòu)的變化。政治經(jīng)濟(jì)制度決定了教育目的的性質(zhì)、受教育權(quán)、教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。故選A。32、“以小人之心，度君子之腹”反映的是（）。A、近因效應(yīng)B、刻板印象C、暈輪效應(yīng)D、投射效應(yīng)【答案】D【解析】人們?cè)谌粘Ｉ钪谐３２蛔杂X(jué)地把自己的心理特征（如個(gè)性、好惡、欲望、觀念、情緒等）歸屬到別人身上，認(rèn)為別人也具有同樣的特征，如：自己喜歡說(shuō)謊，就認(rèn)為別人也總是在騙自己；自己自我感覺(jué)良好，就認(rèn)為別人也都認(rèn)為自己很出色等等，這種心理現(xiàn)象稱之為“投射效應(yīng)”。故選D。33、教學(xué)要著眼于促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展，做到認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素、意識(shí)與潛意識(shí)、科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一。這一教學(xué)原則反應(yīng)的是個(gè)體發(fā)展的（）特征。A、順序性和階段性B、穩(wěn)定性和可變性C、不均衡性D、整體性【答案】D【解析】題干描述的是個(gè)體發(fā)展整體性特征的教育要求。故選D。34、教育機(jī)智體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（）。A、復(fù)雜性和繁重性B、長(zhǎng)期性和長(zhǎng)效性C、創(chuàng)造性和靈活性D、示范性【答案】C【解析】教師勞動(dòng)的特點(diǎn)中創(chuàng)造性體現(xiàn)在：①因材施教；②教學(xué)上不斷更新；③教育機(jī)智。教育機(jī)智是一種對(duì)突發(fā)性教育情境做出迅速、恰當(dāng)處理的隨機(jī)應(yīng)變的能力。由于突發(fā)性教育情境具有偶發(fā)性，教育機(jī)智總是在具體的、出人意料的、無(wú)法預(yù)見(jiàn)的情境中自然迸發(fā)出來(lái)，針對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中的隨機(jī)事件，采取恰當(dāng)?shù)氖侄蝿?chuàng)造性地解決具體問(wèn)題，體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。另外，教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的突發(fā)事件要求教師迅速地、隨機(jī)應(yīng)35、傳統(tǒng)教學(xué)的“三中心”指的是（）。A、學(xué)生中心，活動(dòng)中心，生活中心B、學(xué)生中心，社會(huì)中心，實(shí)踐中心C、教師中心，實(shí)踐中心，生活中心D、教師中心，課堂中心，課本中心【答案】D【解析】傳統(tǒng)教育的三中心是指：“教師中心”“課堂中心”“教材中心”。故選D。36、在心理測(cè)驗(yàn)中，智力測(cè)驗(yàn)屬于（）。A、認(rèn)知測(cè)驗(yàn)B、能力測(cè)驗(yàn)C、人格測(cè)驗(yàn)D、智商測(cè)驗(yàn)【答案】A【解析】認(rèn)知測(cè)驗(yàn)包括智力測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)和成就測(cè)驗(yàn)等。故選A。37、（）是義務(wù)教育最典型的特征，也是義務(wù)教育與非義務(wù)教育的最基本區(qū)別。A、免費(fèi)性B、基礎(chǔ)性C、強(qiáng)制性D、普及性【答案】C【解析】強(qiáng)制性是義務(wù)教育最典型的特征，也是義務(wù)教育與非義務(wù)教育的最基本區(qū)別。故選C。38、（）不屬于我國(guó)課程的具體表現(xiàn)形態(tài)。A、課程計(jì)劃B、課程標(biāo)準(zhǔn)C、教科書(shū)D、綜合課程【答案】D【解析】在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為三種形態(tài)：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)。故選D。39、皮亞杰認(rèn)為研究?jī)和赖聠?wèn)題宜采用（）。A、故事對(duì)偶法B、直接詢問(wèn)法C、行動(dòng)觀察法D、調(diào)查法【答案】A【解析】皮亞杰認(rèn)為，道德問(wèn)題不能采用直接詢問(wèn)法而應(yīng)采用間接故事法。因?yàn)橹苯釉儐?wèn)兒童本人為什么做出某種行為往往會(huì)遭到拒絕回答或得不到如實(shí)的答案。而兒童喜歡聽(tīng)故事，聽(tīng)故事后讓他們?cè)u(píng)論故事中人物的行為誰(shuí)好、誰(shuí)不好或誰(shuí)更不好，雖然它不干兒童本人的事，卻能依據(jù)投射推測(cè)出兒童現(xiàn)有的道德認(rèn)知與判斷水平。因此故事對(duì)偶法適用于研究?jī)和赖聠?wèn)題。故選A。40、下列（）屬于未成年人的不良行為。A、多次偷竊B、曠課、夜不歸宿C、吸食、注射毒品D、攜帶管制刀具，屢教不改【答案】B【解析】ACD屬于《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》規(guī)定的嚴(yán)重不良行為。故選B。41、課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把語(yǔ)速控制在（）。A、每分鐘100字以下B、每分鐘100～150字C、每分鐘150～200字D、每分鐘200字以上【答案】B【解析】語(yǔ)速是指講話的快慢。教學(xué)語(yǔ)言的速度是否合適，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要影響。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把語(yǔ)速控制在每分鐘100～150字。故選B。42、教育的直接目的是（）。A、促進(jìn)人的身心發(fā)展B、培育“四有”新人C、促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展D、培養(yǎng)人的生存能力【答案】A【解析】教育的直接目的是促進(jìn)人的身心發(fā)展。故選A。43、對(duì)于有可能引發(fā)爭(zhēng)議的問(wèn)題，高老師總是事先進(jìn)行試驗(yàn)、檢驗(yàn)各種假設(shè)，并請(qǐng)教相關(guān)學(xué)者，這突出體現(xiàn)了高老師具有（）。A、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神B、獨(dú)立自主意識(shí)C、求真務(wù)實(shí)精神D、人文關(guān)懷意識(shí)【答案】C【解析】從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，新課程要求教師應(yīng)該是一個(gè)研究者，在教學(xué)過(guò)程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。故選C。44、學(xué)生在學(xué)習(xí)了中國(guó)，美國(guó)后再學(xué)習(xí)國(guó)家的概念，這種學(xué)習(xí)叫做（）。A、歸屬學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、表征學(xué)習(xí)【答案】B【解析】中國(guó)，美國(guó)都是國(guó)家的例子，因此是從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)，屬于上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)，又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。并列結(jié)合學(xué)習(xí)，是在新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特有的命題，既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。表征學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)，學(xué)習(xí)它們代表什么。故選B。45、“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！毕旅婺囊粋€(gè)詞能反映這句話的意思？（）A、長(zhǎng)善救失B、因材施教C、教學(xué)相長(zhǎng)D、藏息相輔【答案】C【解析】這句話的意思是，通過(guò)學(xué)習(xí)才能知道自己的不足，通過(guò)教導(dǎo)別人才能知道自己理解不了的地方。知道自己學(xué)業(yè)的不足，這樣以后才能自我反省；感到困惑，這樣以后才能自我勉勵(lì)。這反映的是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同進(jìn)步，體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。故選C。46、根據(jù)新課程改革倡導(dǎo)的理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)不包括（）。A、課程效果評(píng)價(jià)目標(biāo)B、知識(shí)與技能目標(biāo)C、過(guò)程與方法目標(biāo)D、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)【答案】A【解析】新課程改革下的三維目標(biāo)包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。故選A。47、《學(xué)記》中說(shuō)：“不陵節(jié)而施”。（）原則與其在思想上是一致的。A、啟發(fā)性B、因材施教C、循序漸進(jìn)D、鞏固性【答案】C【解析】“不陵節(jié)而施”意為不超過(guò)學(xué)的人的接受能力而進(jìn)行（教育），叫做合乎順序，即教育中要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則?！秾W(xué)記》要求“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”，提出“雜食而不孫，則壞亂而不修”的主張，這些要求和主張都反映了實(shí)際教學(xué)中循序漸進(jìn)的原則。故選C。48、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（）。A、發(fā)揮B、發(fā)展C、發(fā)揚(yáng)D、發(fā)現(xiàn)【答案】A【解析】新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，必須改變教師之間彼此孤立和封閉的現(xiàn)象，教師必須學(xué)會(huì)同他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。本題屬于意義理解題，故選A。49、學(xué)校在有裂縫的教學(xué)樓中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，這侵犯了學(xué)生（）的權(quán)利。A、受教育B、人身安全C、人身自由D、隱私【答案】B【解析】學(xué)生享有人身安全的權(quán)利，在有裂縫的教學(xué)樓中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)侵犯了學(xué)生的人身安全的權(quán)利。故選B。50、目前我國(guó)普通高中課程設(shè)置的主要類型是（）。A、分科課程B、綜合課程C、活動(dòng)課程D、探究課程【答案】A【解析】我國(guó)新課改整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。故選A。51、我國(guó)學(xué)校以校長(zhǎng)為首或以黨委書(shū)記為首的領(lǐng)導(dǎo)班子是學(xué)校的（）。A、執(zhí)行組織機(jī)構(gòu)B、決策組織機(jī)構(gòu)C、咨詢組織機(jī)構(gòu)D、監(jiān)督反饋組織機(jī)構(gòu)【答案】B【解析】我國(guó)學(xué)校以校長(zhǎng)為首或以黨委書(shū)記為首的領(lǐng)導(dǎo)班子是學(xué)校的決策組織機(jī)構(gòu)。故選B。52、開(kāi)設(shè)人口教育課、環(huán)境教育課、閑暇與生活方式課等新課程，這些課程要融合歷史、地理、化學(xué)、生物、物理、衛(wèi)生等學(xué)科知識(shí)，這是（）。A、綜合課程B、活動(dòng)課程C、學(xué)科課程D、分科課程【答案】A【解析】綜合課程又稱統(tǒng)整課程，是指把若干相鄰學(xué)科內(nèi)容加以篩選、充實(shí)后按照新的體系合二為一的課程形態(tài)。故選A。53、德國(guó)教育家凱興斯泰納曾提出過(guò)“造就合格公民”的教育目的。這種教育目的論屬于（）。A、個(gè)人本位論B、社會(huì)本位論C、集體本位論D、階層本位論【答案】B【解析】社會(huì)本位論認(rèn)為教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)合格的成員和公民，使受教育者社會(huì)化，社會(huì)價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值。故選B。54、個(gè)體把已經(jīng)學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)用到內(nèi)容難度、復(fù)雜程度和概括層次上類似的其他情境中。這種學(xué)習(xí)遷移屬于（）。A、縱向遷移B、橫向遷移C、順向遷移D、逆向遷移【答案】B【解析】橫向遷移也稱水平遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。而縱向遷移又稱垂直遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。內(nèi)容難度、復(fù)雜程度和概括層次上類似的兩種情境之間的遷移屬于橫向遷移。故選B。55、在德育過(guò)程中，人們?yōu)榱诉_(dá)到某種目的而產(chǎn)生的自覺(jué)能動(dòng)性，一般稱為（）。A、道德情感B、道德意志C、道德觀念D、道德行為【答案】B【解析】品德是由知、情、意、行構(gòu)成的互動(dòng)體。其中道德意志是人在道德行為過(guò)程中所做出的意志努力，是人為了達(dá)到某種目的而產(chǎn)生的自覺(jué)能動(dòng)性，它是一種巨大的精神力量。故選B。56、教師要把握兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，這體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的（）。A、選擇性B、不均衡性C、階段性D、順序性【答案】B【解析】發(fā)展關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期。在這一時(shí)期中，對(duì)個(gè)體某一方面的訓(xùn)練可以獲得最佳成績(jī)，并能充分發(fā)揮個(gè)體在這一方面的潛力。錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期，訓(xùn)練的效果就會(huì)降低，甚至永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)償。因此，教師要把握兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，這體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性。故選B。57、在我國(guó)偏遠(yuǎn)的山區(qū)，存在這樣一種教學(xué)現(xiàn)象：一間教室、兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生、一名教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)組織形式被稱為（）。A、班級(jí)授課制B、分組教學(xué)C、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)D、復(fù)式教學(xué)【答案】D【解析】復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。故選D。58、學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A、德育B、教學(xué)C、考試D、學(xué)生管理【答案】B【解析】教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。故選B。59、片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象是與我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的教育目的相背離的，下列選項(xiàng)中不利于克服這種消極現(xiàn)象的是（）。A、深化教育體制改革B、積極推進(jìn)高考制度的改革C、加速開(kāi)展素質(zhì)教育，廢止考試制度D、加大新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的力度【答案】C【解析】D項(xiàng)是對(duì)考試的誤解，考試本身沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)在應(yīng)試教育中的使用者將其看作學(xué)習(xí)的目的?？荚囎鳛樵u(píng)價(jià)的手段，是衡量學(xué)生發(fā)展的尺度之一，也是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的手段之一，不能廢止，但若很好地改進(jìn)考試制度，會(huì)有助于克服這種消極現(xiàn)象。故選C。60、（）被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)發(fā)展的“加速器”和“永動(dòng)機(jī)”。A、在職教育B、教學(xué)實(shí)踐C、校本培訓(xùn)D、教學(xué)反思【答案】A【解析】在職教育相對(duì)于職前培養(yǎng)和入職指導(dǎo)而言，更具有針對(duì)性、實(shí)踐性和全面性，因此是教師專業(yè)發(fā)展最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在職教育是教師專業(yè)發(fā)展的“加速器”和“永動(dòng)機(jī)”。故選A。61、提出“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”思想的教育家是（）。A、贊科夫B、巴班斯基C、布魯納D、凱洛夫【答案】B【解析】巴班斯基提出了“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”思想。故選B。62、教師是學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者，是紀(jì)律的監(jiān)督、維持者，所以說(shuō)教師可以擔(dān)當(dāng)起（）。A、育人的角色B、研究的角色C、代理的角色D、管理的角色【答案】D【解析】教師是學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校班集體的組成核心，教師對(duì)整個(gè)班集體的建設(shè)起著引領(lǐng)的作用，擔(dān)當(dāng)著班集體的管理角色，是紀(jì)律的監(jiān)督、維持者。故選D。63、班集體形成的主要標(biāo)志之一是（）。A、成立了班委會(huì)B、開(kāi)展了班級(jí)工作C、形成了正確輿論D、確定了班級(jí)工作計(jì)劃【答案】C【解析】班集體形成的重要標(biāo)志是形成了正確的輿論與良好的班風(fēng)。故選C。64、某中學(xué)在新生入學(xué)后，做了一項(xiàng)學(xué)生課余愛(ài)好調(diào)查，了解學(xué)生興趣愛(ài)好，并依據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，組建國(guó)學(xué)、器樂(lè)、生物、物理、航模等興趣小組。其主要目的是（）。A、深化課堂教學(xué)B、培養(yǎng)競(jìng)賽人才C、因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展D、凸顯教學(xué)風(fēng)格【答案】C【解析】某中學(xué)通過(guò)調(diào)查學(xué)生課余愛(ài)好，了解學(xué)生興趣愛(ài)好并組建興趣小組，其主要目的是因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。故選C。65、教育與社會(huì)諸多因素有密切聯(lián)系，其中，決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)的是（）。A、政治與經(jīng)濟(jì)制度B、生產(chǎn)力水平C、科技水平D、文化傳統(tǒng)【答案】A【解析】教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)由誰(shuí)來(lái)掌握，這是由社會(huì)政治制度直接決定的。一個(gè)國(guó)家設(shè)立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進(jìn)入不同教育系列的標(biāo)準(zhǔn)怎樣確定，基本上是由政治經(jīng)濟(jì)制度決定的。故選A。66、對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是一種（）。A、認(rèn)識(shí)活動(dòng)B、實(shí)踐活動(dòng)C、課堂活動(dòng)D、社交活動(dòng)【答案】A【解析】教學(xué)活動(dòng)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。故選A。67、任務(wù)難度是歸因理論要素中的（）。A、不可控、穩(wěn)定B、不可控、不穩(wěn)定C、可控、穩(wěn)定D、可控、不穩(wěn)定【答案】A【解析】任務(wù)難度是歸因理論要素中的不可控、穩(wěn)定。故選A。68、前運(yùn)算階段的兒童，其思維的典型特點(diǎn)是（）A、自我中心性B、客體永久性C、守恒性D、可驗(yàn)證性【答案】A【解析】前運(yùn)算階段的兒童，思維的典型特點(diǎn)是自我中心性。故選A。69、我國(guó)社會(huì)主義教育目的的理論基礎(chǔ)是（）。A、社會(huì)本位論B、個(gè)人本位論C、國(guó)家本位論D、人的全面發(fā)展理論【答案】D【解析】請(qǐng)注意，A和B是價(jià)值取向，不是我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)。70、班級(jí)組織構(gòu)建的首要原則是（）。A、有利于教育的原則B、目標(biāo)一致的原則C、可接受性原則D、有利于身心發(fā)展的原則【答案】A【解析】有利于教育的原則是班級(jí)組織構(gòu)建的首要原則，班級(jí)組織的所有工作都是圍繞著有利于學(xué)生的教育展開(kāi)的。故選A。71、體操、游泳、球類等活動(dòng)涉及的技能類型主要是（）。A、認(rèn)知技能B、社交技能C、智力技能D、動(dòng)作技能【答案】D【解析】動(dòng)作技能具有物質(zhì)性、外顯性和展開(kāi)性的特點(diǎn)，體操、游泳等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是典型的動(dòng)作技能的運(yùn)用。故選D。72、教育的本質(zhì)屬性是（）。A、社會(huì)制約性B、永恒性C、培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)D、相對(duì)獨(dú)立性【答案】C【解析】教育的本質(zhì)屬性即根本特征，也被稱為質(zhì)的規(guī)定性，是有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)。有目的是目的性的反映，培養(yǎng)人是將人從生物人培養(yǎng)成為社會(huì)人的過(guò)程，是社會(huì)性的體現(xiàn)。因此選擇C。教育的社會(huì)屬性包括永恒性、歷史性以及相對(duì)獨(dú)立性。故選C。73、學(xué)生如果在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)良好，就可獲得一顆星星，如果出現(xiàn)不良行為，就扣掉一顆星星，一個(gè)星期或一個(gè)月結(jié)算一次，如果星星數(shù)量達(dá)到了事先約定的標(biāo)準(zhǔn)，就可以換取學(xué)生喜愛(ài)的東西或準(zhǔn)許其參加喜歡的活動(dòng)。這體現(xiàn)了課堂管理的（）。A、放任模式B、教導(dǎo)模式C、矯正模式D、權(quán)威模式【答案】C【解析】課堂管理的矯正模式是指教師掌握和運(yùn)用行為主義原理，對(duì)學(xué)生的課堂行為正確實(shí)施積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化，鼓勵(lì)、發(fā)展期望行為和削弱、消退非期望行為。故選C。74、關(guān)于校園文化，下列選項(xiàng)表述錯(cuò)誤的是（）。A、校園文化是一種亞文化B、校園文化是一種綜合性文化C、具有明確教育目的的文化D、不包括學(xué)校教師共同擁有的教育價(jià)值觀【答案】D【解析】校園文化是人們?yōu)榱吮ＷC學(xué)校中教育活動(dòng)順利進(jìn)行而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化形態(tài)。按照不同的層次和標(biāo)準(zhǔn)，可以再細(xì)分為校園物質(zhì)文化、校園精神文化、校園制度文化等，也包括學(xué)校教師共同擁有的教育價(jià)值觀。故選D。75、根據(jù)《預(yù)防未成年人犯罪法》規(guī)定，下列行為屬于嚴(yán)重不良行為的是（）。A、曠課，夜不歸宿B、打架斗毆，辱罵他人C、多次攔截他人，索要財(cái)物D、攜帶管制刀具【答案】C【解析】《預(yù)防未成年人犯罪法》第三十四條規(guī)定：本法所稱“嚴(yán)重不良行為”，是指下列嚴(yán)重危害社會(huì)，尚不夠刑事處罰的違法行為：（一）糾集他人結(jié)伙滋事，擾亂治安；（二）攜帶管制刀具，屢教不改；（三）多次攔截毆打他人或者強(qiáng)行索要他人財(cái)物；（四）傳播淫穢的讀物或者音像制品等；（五）進(jìn)行淫亂或者色情、賣淫活動(dòng)；（六）多次偷竊；（七）參與賭博，屢76、一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育目的制定具有（）。A、定向作用B、決定作用C、影響作用D、促進(jìn)作用【答案】B【解析】政治經(jīng)濟(jì)制度，尤其是政治制度是直接決定教育目的的因素。教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，可以說(shuō)，在一定社會(huì)中，培養(yǎng)具有什么政治方向和思想觀念的人，是由政治經(jīng)濟(jì)制度決定的。故選B。77、教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)在接到申訴書(shū)的次日起（）內(nèi)，做出處理。逾期未做處理或者久拖不決的，申訴人可以依法提起行政復(fù)議或行政訴訟。A、10日B、15日C、30日D、2月【答案】C【解析】我國(guó)相關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定。教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)在接到申訴書(shū)的次日起30日內(nèi)，做出處理。逾期未做處理或者久拖不決的，若申訴內(nèi)容涉及人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)及其他屬于行政復(fù)議、行政訴訟受案范圍的，申訴人可依法提起行政復(fù)議或行政訴訟。故選C。78、教育法規(guī)作為國(guó)家的一種普遍的強(qiáng)制性教育行為標(biāo)準(zhǔn)，具有判斷、衡量人們的教育行為的作用。這體現(xiàn)的是教育法規(guī)的（）。A、指引作用B、評(píng)價(jià)作用C、教育作用D、保障作用【答案】B【解析】教育法規(guī)作為國(guó)家的一種普遍的強(qiáng)制性教育行為標(biāo)準(zhǔn)，具有判斷、衡量人們的教育行為的作用。這種作用就是評(píng)價(jià)作用。故選B。79、主體性教學(xué)與下列哪一教學(xué)策略有著高度的相似性（）。A、自主學(xué)習(xí)B、合作學(xué)習(xí)C、探究學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)【答案】A【解析】自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。主體性教學(xué)是指在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與教學(xué)和其他教育活動(dòng)，自主地探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。二者高度相似。故選A。80、學(xué)前教育的本體價(jià)值是（）。A、兒童發(fā)展價(jià)值B、社會(huì)發(fā)展價(jià)值C、兼具兒童發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的價(jià)值D、以上都不是【答案】A【解析】學(xué)前教育的本體價(jià)值是兒童的發(fā)展，社會(huì)發(fā)展則是其衍生價(jià)值。故選A。81、在整個(gè)教育體系中，（）處于核心地位，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是人類進(jìn)行教育改革的依據(jù)。A、教育目的B、教育內(nèi)容C、受教育者D、教育手段【答案】A【解析】教育目的是整個(gè)教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿、靈魂、貫穿教育全過(guò)程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。故選A。82、與“揠苗助長(zhǎng)”“一曝十寒”相對(duì)立的教學(xué)原則是（）。A、循序漸進(jìn)原則B、理論聯(lián)系實(shí)際原則C、鞏固性原則D、因材施教原則【答案】A【解析】循序漸進(jìn)原則在西方常稱為系統(tǒng)性原則，是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，能力得到充分的發(fā)展。“揠苗助長(zhǎng)”“一曝十寒”正違背了這一原則。故選A。83、兒童因有改正錯(cuò)誤的行為表現(xiàn)，家長(zhǎng)便撤銷懲罰，取消了限制兒童看電視的禁令，這種能增加反應(yīng)概率的刺激是（）。A、正強(qiáng)化B、正弱化C、負(fù)強(qiáng)化D、負(fù)弱化【答案】C【解析】負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，撤銷懲罰屬于負(fù)強(qiáng)化。84、狹義的師德范疇不包括（）。A、教師的幸福B、教師的義務(wù)C、教師的人格D、教師的修養(yǎng)【答案】D【解析】狹義的師德范疇包括：教師的幸福，教師的公正，教師的仁慈，教師的義務(wù)，教師的良心及教師的人格等。故選D。85、（）在人的一生中，無(wú)論在生理上或心理上都是一個(gè)急劇變化的關(guān)鍵時(shí)期。A、童年期B、少年期C、青年初期D、青年期【答案】B【解析】少年期（從11～12歲到14～15歲）在人的一生中，無(wú)論在生理上或心理上都是一個(gè)急劇變化的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期最根本的特征就是處于人生的過(guò)渡時(shí)期。故選B。86、學(xué)生是以系統(tǒng)學(xué)習(xí)（）為主。A、直接經(jīng)驗(yàn)B、間接經(jīng)驗(yàn)C、生活經(jīng)驗(yàn)D、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)【答案】B【解析】從獲取經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)來(lái)看，學(xué)習(xí)過(guò)程是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主的。間接經(jīng)驗(yàn)的書(shū)面形式是書(shū)本知識(shí)，是經(jīng)過(guò)科學(xué)編排，以教科書(shū)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)書(shū)本獲取知識(shí)，成為學(xué)生掌握大量科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)的高效過(guò)程。但是，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)不能離開(kāi)直接經(jīng)驗(yàn)，直接經(jīng)驗(yàn)應(yīng)是學(xué)生掌握間接經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)。故選B。87、教師向?qū)W生解釋、說(shuō)明、論證概念、原理等的教學(xué)方法是（）。A、講解法B、講述法C、講演法D、講讀法【答案】A【解析】講授法是我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法，其可分為講述、講解、講讀和講演四種形式。講述是指教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的敘述或描述，從而讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)的講授方式；講解是指教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解釋、說(shuō)明、闡述、論證的講授方式；講讀是在講述、講解的過(guò)程中，把閱讀材料的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種講授方式；講演是講授的最高形式，它要求教師不僅要系統(tǒng)而全面地描述事實(shí)、解釋道理，而88、教育立法必須從教育工作的實(shí)際情況出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)國(guó)情出發(fā)，從社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平出發(fā)，從已有的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)出發(fā)。這體現(xiàn)了教育立法的（）。A、實(shí)事求是原則B、統(tǒng)一、協(xié)調(diào)原則C、社會(huì)主義方向性原則D、穩(wěn)定連貫性原則【答案】A【解析】教育立法的原則包括：社會(huì)主義方向性原則；民主性原則；實(shí)事求是原則；穩(wěn)定連貫原則；原則性和靈活性相結(jié)合原則；教育法規(guī)內(nèi)容統(tǒng)一、協(xié)調(diào)原則。其中實(shí)事求是原則要求在制定教育法規(guī)時(shí)必須從教育工作的實(shí)際情