精品文檔-下載后可編輯在語(yǔ)文教學(xué)中正確運(yùn)用多媒體多媒體教學(xué)，具有圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的特點(diǎn)，這在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生興趣、豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效果等方面，顯示了傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的魅力。但是，如果運(yùn)用不好，也會(huì)妨礙師生交流，埋沒(méi)教師個(gè)性、特長(zhǎng)，扼殺學(xué)生能力。在此，筆者談幾點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)中正確運(yùn)用多媒體的方法，與大家商榷。

一、多媒體教學(xué)，不能扼殺學(xué)生的創(chuàng)造能力

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)的學(xué)科，在培養(yǎng)創(chuàng)造能力方面承擔(dān)著重要的責(zé)任。想象和聯(lián)想則是創(chuàng)造力的重要表現(xiàn)之一，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是離不開(kāi)想象和聯(lián)想的，同時(shí)也是最能體現(xiàn)和培養(yǎng)想象和聯(lián)想的學(xué)科。

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)那些要經(jīng)過(guò)想象和聯(lián)想才能得出的藝術(shù)形象和效果，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們展開(kāi)充分的想象與聯(lián)想，感受作品中的藝術(shù)形象和效果之后，再用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)；如果教師要運(yùn)用多媒體展示的話，這是最好的時(shí)機(jī)。因?yàn)檫@時(shí)用多媒體課件將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，我們既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，可謂一舉兩得。

但是，在語(yǔ)文教學(xué)中，有的教師卻恰恰相反，一開(kāi)始上課，就急于運(yùn)用多媒體課件將圖象和畫(huà)面展示給學(xué)生，學(xué)生被精彩的圖象和畫(huà)面吸引，沒(méi)有認(rèn)真地去想象與聯(lián)想，從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，真是遺憾之舉！

特別是有些經(jīng)過(guò)想象和聯(lián)想得出的不可確定、模糊的人物形象或意境，是不宜運(yùn)用多媒體課件展示的。如：《樂(lè)府詩(shī)集》中的名篇《陌上桑》女主人公羅敷形象的描寫(xiě)；余光中《鄉(xiāng)愁》中“小時(shí)侯，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭”的描寫(xiě)等。如果在教學(xué)中生硬地用多媒體將這些人物形象用圖片展示出來(lái)，那豈不是既費(fèi)力又不討好？所以筆者認(rèn)為，類(lèi)似這樣的人物形象或意境，教師最好不用多媒體課件將它展示，應(yīng)該留給學(xué)生想象和聯(lián)想的空間，只要學(xué)生能感受到即可。因?yàn)槲膶W(xué)作品的美有時(shí)只可意會(huì)，不可言明，美在意象，不在具象。

二、多媒體教學(xué)，不能削弱學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的注意分為“有意注意”和“無(wú)意注意”。其中，“有意注意”是事先有預(yù)定的目的，需要付出意志努力的注意，又稱(chēng)“隨意注意”?！盁o(wú)意注意”是事先沒(méi)有預(yù)定的目的，也不需要付出意志努力的注意，又稱(chēng)“不隨意注意”。刺激物的強(qiáng)度、變化和新異性更容易引起學(xué)生的“無(wú)意注意”。

在教學(xué)中，正確運(yùn)用多媒體教學(xué)，將圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的課件，雖然增加了教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，但由于課件上的場(chǎng)景圖片色彩鮮艷、動(dòng)感強(qiáng)、新穎新奇、聲音悅耳動(dòng)聽(tīng)，致使學(xué)生更多地把注意力放在畫(huà)面圖片聲音上，而無(wú)心專(zhuān)注于這些畫(huà)面和圖象所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容，造成學(xué)生沒(méi)時(shí)間讀教材，從而削弱了讀書(shū)和學(xué)習(xí)筆記等學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練。

由于“無(wú)意注意”干擾了學(xué)生的“有意注意”，在很大程度上影響了教學(xué)的效果。所以教師在制作和使用多媒體教學(xué)時(shí)，不可忽視這一心理學(xué)上的規(guī)律，在圖象、色彩、動(dòng)畫(huà)、聲音等設(shè)計(jì)選用上，不要過(guò)分地追求豐富多彩的視聽(tīng)效果和動(dòng)畫(huà)效果，不要花里胡哨的，應(yīng)該做到該繁就繁、該簡(jiǎn)就簡(jiǎn)，該淡則淡，該無(wú)就無(wú)。

三、多媒體教學(xué)，不能成為多媒體奴隸

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，我們的教學(xué)方法已由“專(zhuān)制”走向民主，由“封閉”走向開(kāi)放；課程不只是“文本課程”，而更是“體驗(yàn)課程”。這就要求我們?cè)谏险n時(shí)，對(duì)于給定課程的內(nèi)容和意義，每一個(gè)師生都有其自己的理解、變革和創(chuàng)新。因?yàn)槊恳粋€(gè)師生都是課程的創(chuàng)造者和主體。

教學(xué)過(guò)程，是師生共同參與、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造的過(guò)程；是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程?！敖虒W(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展”。

在教學(xué)方式上，以合作探究為主?！昂献鳌本褪侵敢趲熒降鹊幕A(chǔ)上，倡導(dǎo)師生之間、生生之間的全面合作。教師由過(guò)去教材的“代言人”、掌握知識(shí)的“權(quán)威”、課堂的“掌控者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合、探究活動(dòng)的幫助者、課堂教學(xué)的組織者?！疤骄俊笔侵笇W(xué)習(xí)的過(guò)程，不是一個(gè)知識(shí)的灌輸過(guò)程、或者無(wú)意義的接受過(guò)程，而是一個(gè)自主批判、反思的過(guò)程，一個(gè)生成、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。

可是，在我們的教學(xué)中，往往因?yàn)槎嗝襟w課件是教師花了很大的精力和許多時(shí)間事先制作和設(shè)定好的，對(duì)課程內(nèi)容的問(wèn)題和教學(xué)過(guò)程，都早已作好了安排，上課時(shí)，教師只是按照準(zhǔn)備好的程序機(jī)械地操作鼠標(biāo)，完成各個(gè)板塊的學(xué)習(xí)和各個(gè)教學(xué)步驟，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生朝著課件中指示的思路走下去。而學(xué)生也只能仰起脖子看畫(huà)面，豎起耳朵聽(tīng)答案，手忙腳亂地記筆記。整個(gè)課堂由原來(lái)的教師“把持控制”變到現(xiàn)在的“多媒體課件控制”；知識(shí)學(xué)習(xí)由原來(lái)的“人灌”變成“機(jī)灌”；師與生、生與生之間缺少了互動(dòng)交流、合作探究，這種教學(xué)不能不說(shuō)是由一個(gè)極端又走向了另一個(gè)極端。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)種種不良現(xiàn)象，究其原因，一方面是多媒體教學(xué)的程序化和封閉性所造成的，另一方面是我們教師生搬硬套造成的。

筆者認(rèn)為，要解決這些不良現(xiàn)象，我們教師一定要學(xué)會(huì)“舍得”。因?yàn)橹挥幸驅(qū)W情忍痛割?lèi)?ài)舍棄那些程序化和封閉性的多媒體課件，才能留出必需的時(shí)間給師生互動(dòng)、交流、碰撞，我們的教學(xué)才能看見(jiàn)到“百家爭(zhēng)鳴”的生動(dòng)場(chǎng)面。

其實(shí)，我們也知道，多媒體本身無(wú)所謂好壞，出現(xiàn)不良現(xiàn)象的原因，大多是我們教師的運(yùn)用不當(dāng)造成