網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元化指導(dǎo)型

教學(xué)模式河北廣播電視大學(xué)省級(jí)教學(xué)模式1/29網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元化指導(dǎo)型

教學(xué)模式教學(xué)模式研究背景網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元化指導(dǎo)型教學(xué)模式建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元化指導(dǎo)型教學(xué)模式內(nèi)涵2/29教學(xué)模式研究背景研究教學(xué)模式意義教學(xué)模式定義關(guān)于教學(xué)模式分類(lèi)與發(fā)展教學(xué)模式理論基礎(chǔ)3/29研究教學(xué)模式意義教學(xué)模式是教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中介步驟，研究教學(xué)模式不但能夠豐富和發(fā)展教學(xué)理論，而且有益于提升教學(xué)技能和效率。所以教學(xué)模式構(gòu)建成為當(dāng)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育主要內(nèi)容和河北廣播電視大學(xué)“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)項(xiàng)目”主要任務(wù)。4/29教學(xué)模式定義教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定、系統(tǒng)化和理論化教學(xué)范型。按照李秉德教授觀點(diǎn)，教學(xué)模式包含以下幾個(gè)要素：①指導(dǎo)思想②主題③教學(xué)程序④目標(biāo)⑤策略⑥內(nèi)容⑦評(píng)價(jià)5/29關(guān)于教學(xué)模式分類(lèi)與發(fā)展教學(xué)模式分類(lèi)當(dāng)代教學(xué)模式發(fā)展趨勢(shì)

6/29教學(xué)模式分類(lèi)按學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容分類(lèi):信息加工模式、個(gè)性模式、社會(huì)交換模式和行為模式等。依據(jù)與不一樣學(xué)科聯(lián)絡(luò)，可分為哲學(xué)模式、心理學(xué)模式、社會(huì)學(xué)模式、管理學(xué)模式、教育學(xué)模式等。比較有特點(diǎn)教學(xué)模式，如布盧姆掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展教學(xué)模式、斯金納程序教學(xué)模式等。李秉德教授把經(jīng)典教學(xué)模式歸結(jié)為七種：講解接收模式、自學(xué)輔導(dǎo)模式、問(wèn)題教學(xué)模式、“探究-發(fā)覺(jué)”模式、掌握學(xué)習(xí)模式、開(kāi)放課堂教學(xué)模式、合作教學(xué)模式。我國(guó)當(dāng)前存在兩種主要教學(xué)模式：以“教師為中心”模式和以“學(xué)生為中心”模式。7/29當(dāng)代教學(xué)模式發(fā)展趨勢(shì)教學(xué)模式總體種類(lèi)趨向多元化。教學(xué)模式理論基礎(chǔ)趨向多元化。教學(xué)模式形成路徑趨向演繹化。教學(xué)模式師生地位趨向合作化。教學(xué)模式目標(biāo)指向趨向情意化。教學(xué)模式操作程序趨向靈活化。教學(xué)模式技術(shù)伎倆趨向當(dāng)代化。8/29教學(xué)模式理論基礎(chǔ)毛澤東矛盾論與實(shí)踐論奧蘇貝爾“學(xué)與教”理論建構(gòu)主義理論9/29毛澤東矛盾論與實(shí)踐論矛盾含有特殊性也含有普遍性，這是對(duì)立統(tǒng)一。專(zhuān)業(yè)和課程各具特色，地域差異和經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，給我們形成一個(gè)完全統(tǒng)一教學(xué)模式造成了困難，不過(guò)在當(dāng)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育過(guò)程中還是有基本規(guī)律能夠遵照。毛澤東實(shí)踐論認(rèn)為：經(jīng)過(guò)實(shí)踐而發(fā)覺(jué)真理，又經(jīng)過(guò)實(shí)踐而檢驗(yàn)真理和發(fā)展真理。從感性認(rèn)識(shí)而能動(dòng)地發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，又從理性認(rèn)識(shí)而能動(dòng)地指導(dǎo)實(shí)踐，改造主觀世界和客觀世界。實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，這種形式循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮，而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)之每一循環(huán)內(nèi)容，都比較地進(jìn)到高一級(jí)程度。我們?cè)诮虒W(xué)模式改革過(guò)程中，一直堅(jiān)持從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中檢驗(yàn)、充實(shí)、發(fā)展教學(xué)模式。10/29奧蘇貝爾“學(xué)與教”理論學(xué)習(xí)過(guò)程既包括認(rèn)知原因，也包括情感原因。所以，若要對(duì)以教師為中心教學(xué)給以全方面理論支持，必須既研究認(rèn)知原因?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程影響，又要研究情感原因?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程影響；為了能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化，真正提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，最好還能在上述兩方面研究基礎(chǔ)上提出一套能夠付諸實(shí)施有效教學(xué)策略。奧蘇貝爾“學(xué)與教”理論包括三個(gè)方面：“有意義接收學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略和“動(dòng)機(jī)理論”，對(duì)上述三個(gè)方面都作了較為深入探索并取得主要結(jié)果。11/29建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體，是知識(shí)意義主動(dòng)建構(gòu)者；教師只對(duì)學(xué)生意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要討教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激被動(dòng)接收者和知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ぶ黧w、知識(shí)意義主動(dòng)建構(gòu)者。因而很自然地，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論就成為以學(xué)生為中心教學(xué)模式主要理論基礎(chǔ)。

12/29網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元化指導(dǎo)型

教學(xué)模式建立當(dāng)代遠(yuǎn)程教育概念本模式建立遵照標(biāo)準(zhǔn)本省教學(xué)模式改革探索過(guò)程本模式特點(diǎn)13/29當(dāng)代遠(yuǎn)程教育概念

遠(yuǎn)程教育（或遠(yuǎn)距離教育）是英文DistanceEducation中譯名。DistanceEducation這一概念于19世紀(jì)70年代在國(guó)際教育界開(kāi)始流行，在80年代初引入我國(guó)。當(dāng)前對(duì)遠(yuǎn)程教育尚無(wú)一個(gè)統(tǒng)一定義，通常指師生憑借媒體所進(jìn)行非面對(duì)面教育。我國(guó)學(xué)者丁興富（1988）給出了遠(yuǎn)程教育5項(xiàng)描述性定義：學(xué)生與教師在時(shí)間和空間上處于分離狀態(tài)（有別于傳統(tǒng)教育）以當(dāng)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)媒體教學(xué)占主導(dǎo)地位有組織系統(tǒng)工程自學(xué)為主、助學(xué)為輔（有別于個(gè)人自學(xué)成材）在學(xué)生與教師之間存在著某種程度雙向通訊和反饋機(jī)制（有別于自學(xué)）14/29本省教學(xué)模式改革探索過(guò)程

自舉行之初，河北電大便開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)模式改革和探索。幾年來(lái)，大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：初步探索階段繼續(xù)深化階段主動(dòng)推進(jìn)階段總結(jié)提升階段15/29網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元化指導(dǎo)型

教學(xué)模式建立遵照標(biāo)準(zhǔn)從試點(diǎn)項(xiàng)目開(kāi)展之初，我校就把“教學(xué)模式改革”作為一項(xiàng)重點(diǎn)和難點(diǎn)工作來(lái)抓。確立了教學(xué)模式改革必須遵照認(rèn)識(shí)論基本規(guī)律，要經(jīng)過(guò)從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到認(rèn)識(shí)這個(gè)過(guò)程基本改革思緒。在經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)積累基礎(chǔ)上，各個(gè)專(zhuān)業(yè)結(jié)合本省實(shí)際和專(zhuān)業(yè)與課程特點(diǎn)，逐步形成含有河北特色各專(zhuān)業(yè)和課程教學(xué)模式。16/29網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元化指導(dǎo)型

教學(xué)模式特點(diǎn)

這種模式構(gòu)建是基于當(dāng)代先進(jìn)教育理論與學(xué)習(xí)理論結(jié)果以及當(dāng)代化教育伎倆結(jié)果，并結(jié)合當(dāng)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)本省電大系統(tǒng)全體教師不停探索和實(shí)踐，逐步形成。這個(gè)模式結(jié)合了多元化教學(xué)過(guò)程和多元化學(xué)習(xí)過(guò)程，并以網(wǎng)絡(luò)條件下各種形式教學(xué)支持作為基礎(chǔ)，將“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

17/29網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元化指導(dǎo)型

教學(xué)模式內(nèi)涵模式圖網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多元化內(nèi)涵指導(dǎo)型內(nèi)涵18/29模式圖19/29網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境概念網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主體內(nèi)容建設(shè)合理信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系建立20/29網(wǎng)絡(luò)環(huán)境概念我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是當(dāng)代遠(yuǎn)程教育，也即是我們開(kāi)放教育基礎(chǔ)，我們網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是得天獨(dú)厚，是指利用于電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育所依賴(lài)當(dāng)代信息技術(shù)及電大梯級(jí)組織管理體系。也就是我們常說(shuō)“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”。21/29網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主體內(nèi)容建設(shè)教學(xué)內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息主要起源。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)特征，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)要求。依據(jù)此目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)包含：課程導(dǎo)論、課程主體教學(xué)內(nèi)容。22/29合理信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下教學(xué)評(píng)價(jià)，因評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)能力，還包含了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作精神等非智力原因，所以，多用自然語(yǔ)言加以描述，含有含糊性。只要對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言描述加以數(shù)量化，就能利用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)方法進(jìn)行分析處理。含糊集合理論為把含有含糊性語(yǔ)言描述進(jìn)行量化提供了堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)和操作性很強(qiáng)科學(xué)方法，含糊多級(jí)多原因綜合評(píng)判方法，能很好地適合用于新教學(xué)模式下教學(xué)評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)課程同測(cè)試內(nèi)容及測(cè)試系統(tǒng)能幫助學(xué)習(xí)者完成自我監(jiān)控、自我測(cè)試、自我檢驗(yàn)等活動(dòng)，可使網(wǎng)絡(luò)課程具備建構(gòu)主義學(xué)習(xí)診療性和反思性特征。23/29多元化內(nèi)涵多元化是從三個(gè)方面來(lái)了解：學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)策略多元化教師教學(xué)策略多元化教學(xué)資源多元化

24/29學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)策略多元化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多元化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平多元化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力多元化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)條件差異學(xué)習(xí)者偏好多元化學(xué)習(xí)方式多元化學(xué)習(xí)方法多元化25/29教師教學(xué)策略多元化教學(xué)活動(dòng)多元化教學(xué)方式多元化實(shí)踐形式多樣性