媒體融合對廣播電視新聞人才培養(yǎng)的影響

隨著中國數(shù)字技術的廣泛應用和互聯(lián)網(wǎng)傳播的快速發(fā)展，不同形式的媒體融合已成為中國媒體發(fā)展的主流趨勢和重要體現(xiàn)。特別是“三網(wǎng)融合”作為國家工程步入實施階段,更昭示了一個嶄新的媒體融合時代的來臨。媒體融合所催生的變革不僅給傳媒業(yè)帶來了新的機遇與挑戰(zhàn),對廣播電視新聞人才的培育也提出了新的要求。一、廣播電視新聞傳播人才:技能與技術媒體融合帶給廣播電視傳媒業(yè)的沖擊與改變將是深刻與多方面的:其一是廣播電視新聞信源構(gòu)成與傳播主體發(fā)生改變,過去傳統(tǒng)媒體新聞傳播的壟斷權和特權被打破,“議程設置功能”受到影響,而受眾可以改變被動接受地位而積極主動地參與到信息的制作和傳播;其二是廣播電視傳播方式的改變,由單向直線傳播轉(zhuǎn)向雙向循環(huán)傳播,由傳媒機構(gòu)對廣大受眾的傳播,轉(zhuǎn)向多種媒體一對多、多對多的傳播模式;其三是廣播電視傳媒組織結(jié)構(gòu)、技術平臺和信息管理模式的改變。而改變了的廣播電視傳播的組織結(jié)構(gòu)、技術平臺和管理運作方式,必然要對廣播電視新聞專業(yè)人才有著新的需求。媒體融合環(huán)境下的這種人才需求,主要凸顯在以下幾類人才:1.能夠運用多種技術工具的“全媒體”型新聞傳播人才隨著多種媒體融合的展開及傳統(tǒng)媒體的數(shù)字化轉(zhuǎn)型,傳媒之間的傳播介質(zhì)的差異正在縮小或趨同,因此具備跨媒體技能的“全媒體”型新聞傳播人才將成為未來的首選。有些編輯、記者可能將不再是為某一個的媒體部門服務,而是為集團內(nèi)的多個媒體部門或信息數(shù)據(jù)庫或信息發(fā)布機構(gòu)服務。記者采訪回來的新聞或娛樂信息,既可能為報刊供稿,又可能被廣播電視采用,還可能為網(wǎng)絡媒體提供素材。但當今確實能夠勝任這種多種媒體報道工作的“全媒體”新聞人才還極其匱乏。而就廣播電視傳播來說,對新聞人才要求更高,其“人才要求既要掌握扎實的新聞理論和廣播電視業(yè)務知識,又要掌握必要的技術技能,尤其是包羅萬象的新媒體技術,如虛擬影像合成技術、數(shù)字合成技術、3G、Web2.0、影視編導、節(jié)目策劃、攝像技術、燈光技術、非線性編輯”1,特技制作技術、音視頻編輯技術等,從而更好地適應多媒體融合環(huán)境下的廣播電視新聞傳播的需求。2.能夠在多媒體環(huán)境中進行整合營銷的高層次經(jīng)營管理人才在媒介融合環(huán)境下,傳媒經(jīng)營管理人才應與傳統(tǒng)媒體的經(jīng)營管理者不同。他們應是熟悉并精通多種傳播媒體的專家,了解科學技術發(fā)展為新聞信息傳播所提供支持的可能性,懂得怎樣運用媒介技術使傳播內(nèi)容得到很好地呈現(xiàn)。他們不僅要具有“職業(yè)經(jīng)理人”的管理經(jīng)營理念與才干,還要具有“職業(yè)新聞人”的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)精神和道德操守。他們應當既能自如地進行傳媒產(chǎn)業(yè)的專業(yè)性管理經(jīng)營,又能知道基于傳媒產(chǎn)業(yè)的特殊規(guī)律性去開拓性地經(jīng)營發(fā)展,實現(xiàn)傳媒產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟效益和社會效益的最大化。因而,這類整合營銷傳播類經(jīng)營管理人才往往不是一下子就能在高校培養(yǎng)出來的,而往往是通過多種媒介工作經(jīng)歷并積累豐富的管理經(jīng)驗,在媒介競爭中大浪淘沙般磨練出來的。3.能夠具有復合知識結(jié)構(gòu)并有較強信息分析力的整合傳播人才在媒體融合背景下,廣播電視新聞人才應具有復合知識結(jié)構(gòu),能夠綜合地運用多學科的知識來處理傳播過程中的信息選擇、信息編碼、受眾分析、效果反饋等一系列問題。較為單一的學科知識已遠不能滿足廣播電視傳播對人才的需求。實際上,這就要求廣播電視新聞傳播人才在掌握本專業(yè)知識與技能的基礎上,又通曉人文社會科學與自然科學知識,對社會的經(jīng)濟、政治、文化、法律等有比較深刻的認識和把握。尤其是要運用多學科知識對信息傳播與接受進行深入的分析。也許將來“在媒介融合的新聞編輯部中,職業(yè)記者和編輯的核心價值已不再是單純地采集新聞,而是用專業(yè)的眼光對浩如煙海的信息進行篩選,進而為受眾整合、梳理、分析看似雜亂無章的信息,邏輯、深刻、立體地呈現(xiàn)出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和深刻意義,并提供有價值的解釋和觀點,幫助受眾更加系統(tǒng)、深刻地了解和把握世界”2。也可以說,將來誰擁有更強的信息分析力和整合傳播力,誰就擁有更大的傳播影響力。二、各高校新聞傳播專業(yè)課程設置不盡合理20世紀90年代中期以后,全國廣播電視系統(tǒng)轟轟烈烈進行的新聞改革,促進了廣播電視事業(yè)的大發(fā)展,“截至2007年底,全國有廣播電臺、電視臺2587座,社會上共有2874家廣播電視節(jié)目制作機構(gòu)”。而由此帶來的是對廣播電視新聞學專業(yè)畢業(yè)生需求的增加。因而,廣播電視新聞教育也得到了快速的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計,“到2008年,全國高校共有135個廣播電視新聞學專業(yè)點,而近10年增加了110多個,形成了廣播電視新聞教育辦學熱?！?在校學生數(shù)己達3萬余人。然而,面對媒體融合的新趨勢,廣播電視新聞專業(yè)教育卻顯得相對滯后。這就形成了這樣的情況:一方面,廣播電視新聞專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)急增,就業(yè)入口出現(xiàn)擁擠和堵塞,社會需求(專指廣播電視等新聞媒體)幾近飽和;另一方面,傳播媒體又急需能夠真正適應媒體融合新趨勢的新聞傳播人才。究其問題癥結(jié)突出表現(xiàn)在以下方面:1.專業(yè)布局欠平衡,學科架構(gòu)不健全從廣播電視新聞專業(yè)設置情況看,全國有“超過1/3的專業(yè)點設在非新聞傳播院、系,缺乏支持廣播電視新聞學專業(yè)的新聞傳播學科基礎平臺和相關學科支撐。這在一定程度上反映了開辦該專業(yè)的沖動性、盲目性。從地域分布上看,廣播電視新聞學專業(yè)主要集中在北京、上海、江蘇、廣東、浙江、福建等發(fā)達地區(qū)和沿海地區(qū)?！?有的省市該專業(yè)點甚至高達8—10個,專業(yè)重疊的現(xiàn)象較為突出。對此不盡如人意的辦學現(xiàn)狀,各高校必須注意提高辦學質(zhì)量,嚴格控制數(shù)量。就學科培養(yǎng)目標架構(gòu)而言,相當長一段時期,我國新聞學專業(yè)(包括廣播電視新聞學)設置的目標架構(gòu)是以傳統(tǒng)媒體的人才需求為基礎的。其中新聞學專業(yè)主要為報刊、通訊社培養(yǎng)編輯與記者,而廣播電視新聞學專業(yè)主要為廣播電視傳媒機構(gòu)培養(yǎng)人才?？墒?隨著網(wǎng)絡新媒體的迅速發(fā)展及廣播電視等媒體的數(shù)字化轉(zhuǎn)型,媒體融合又使傳媒間的傳播介質(zhì)差異逐步縮小或同化,原有按媒介類型來設置的專業(yè)方向和教學體系顯然已經(jīng)不能適應媒介融合發(fā)展的現(xiàn)實需求。2.教學與實踐脫節(jié),學生實際操作能力不強廣播電視新聞學是一個偏重應用型的專業(yè)。但從實際情況來看,我國的廣播電視新聞學教育基本上是靠大學課堂內(nèi)完成,傳媒機構(gòu)的參與度很低。理論教學與實踐往往脫節(jié),大多數(shù)學生參與社會實踐的質(zhì)與量都不高,實際操作能力不強。有的學生雖然也上過《新聞采訪》、《廣播電視新聞寫作》之類的課程,但由于實地采訪與寫作操練不夠,畢業(yè)時卻連一篇通訊稿都不會寫。傳媒單位在接收相關新聞院系的畢業(yè)生之后,依然需要對學生進行職業(yè)化訓練和再培養(yǎng)。廣播電視新聞教育出現(xiàn)了知識結(jié)構(gòu)與技能技術失衡問題,看似是應用型人才培養(yǎng)實則是學生的應用性不足。這勢必不能滿足傳媒業(yè)的實際需求,更不能適應媒體融合的大傳播格局。當今,廣播電視新聞人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)呈橄欖型,處于中間地位的采編人員比重相對過大,而諸如管理人員、技術人員等的比重較小。該專業(yè)一畢業(yè)就能熟練操作并獨擋一面的學生鳳毛麟角。3.理論與實踐兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)的師資力量不足我國與西方高校的新聞傳播教師隊伍,在來源與組成上有著明顯的不同,西方高校新聞傳播教師往往是自于業(yè)界,具有豐富的傳媒實踐經(jīng)驗,專業(yè)水平高,眼光敏銳,能夠洞悉傳媒現(xiàn)象與問題。而中國高校新聞傳播教師很多是從中文、政治學等專業(yè)的教師“轉(zhuǎn)變”而成新聞傳播專業(yè)教師的,雖然學科知識較為豐富,但是通常缺少在業(yè)界從事傳媒實踐的經(jīng)驗與業(yè)績。還有不少年輕教師是考上學一直讀學位而留校的,從事新聞教育但缺乏從業(yè)的實踐和經(jīng)驗,導致教學與實際的脫離?？傊?理論素養(yǎng)與實踐經(jīng)驗兼?zhèn)?能夠與國內(nèi)外著名的媒體保持聯(lián)系的教師并不多,而能夠以世界眼光、站在國際高度從事教學和研究的教師則更少了。這種師資狀況是不適應媒體融合時代的發(fā)展需求的。因此,“我們高校新聞傳播教育的教師隊伍正面臨著素質(zhì)提高、知識重構(gòu)、技術提升、學養(yǎng)加深、能力再造的任務”4,加強高素質(zhì)師資隊伍建設,不斷調(diào)整自身知識結(jié)構(gòu),與傳媒業(yè)界建立密切聯(lián)系,將新聞教育的新理論和傳播實踐的新技木、新方法與新手段充實到課堂教學中來,這對于培養(yǎng)新形勢下的廣播電視新聞專業(yè)人才顯得尤為必要。三、在媒體整合環(huán)境下，確保新聞人才人才1.課程與專業(yè)方向定位相結(jié)合從辦學目的來講,社會需求是專業(yè)定位和方向設置的主要依據(jù)。因而,辦學院校為了適應媒體融合對廣播電視傳播人才的需求,應當自覺地調(diào)整廣播電視新聞學專業(yè)方向與定位?！澳壳?全國高校除獨立設置的廣播影視院校外,廣播電視新聞學專業(yè)是由綜合、理工、財經(jīng)、師范、政法、體育等各類高校辦的。這些院校應發(fā)揮各自的優(yōu)勢培養(yǎng)出有特色的廣播電視新聞傳播人才。”3譬如,理工科院校開辦廣播電視新聞學專業(yè),其培養(yǎng)目標基本上可定位于科技新聞、科技傳播或數(shù)字媒體傳播等方向;體育院校開辦該專業(yè),就應發(fā)揮體育的師資優(yōu)勢,培養(yǎng)目標可定位于體育新聞傳播的方向。各行業(yè)類院校開辦廣播電視新聞學專業(yè),應借助自身的學科優(yōu)勢,只有找準專業(yè)方向定位,才能辦出特色。在專業(yè)方向定位和學科架構(gòu)上,我們要樹立新觀念,開拓新思維,要有“大廣播電視”的概念。有自主設置權的高校新聞院系可以根據(jù)傳媒業(yè)界需求和社會需求來設置新專業(yè)及其方向。美國密蘇里新聞學院在2005年就率先建立媒體融合系,開設了媒體融合專業(yè)。中國人民大學新聞學院早在2000年就在傳統(tǒng)的新聞學專業(yè)中增設了“網(wǎng)絡傳播”方向,2007年又新增了“數(shù)字新聞傳播”專業(yè)方向,注重培養(yǎng)適應新媒體傳播的人才。此外,各普通高校還可以充分利用校內(nèi)外的教學資源,進行跨院系、跨專業(yè)合作,注重文理交叉,實現(xiàn)優(yōu)勢互補。這樣做更有利于復合型廣播電視傳播人才的培育。2.以能力保障和應用為核心的專業(yè)能力培養(yǎng)我們知道,每一個專業(yè)的教學體系,通常都是由學科基礎必修課、專業(yè)基礎課、專業(yè)選修課、學科選修課等板塊構(gòu)成。媒體融合背景下廣播電視新聞學專業(yè)的教學體系要立足于改革與創(chuàng)新。要在傳統(tǒng)體系基礎上融入媒體融合相關的課程教學內(nèi)容,形成新的內(nèi)容組合的教學體系。有學者提出:“新的課程體系應立足于‘寬口徑、厚基礎’,并包含如下內(nèi)容:一是寬廣的人文、社會科學和自然科學知識教育;二是深厚的新聞傳播專業(yè)知識教育;三是各類媒介技術使用能力的訓練;四是科學思維方法與專業(yè)工作方法的培養(yǎng);五是職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德的培養(yǎng)?！?有的學者認為:“專業(yè)課程設置可以采用動態(tài)模式,先按類別設置專業(yè)課程(主要包括新聞類、傳播類、人文素質(zhì)類和創(chuàng)新類課程等),再將每類別細分成基礎性課程和動態(tài)性課程(基礎性課程是傳統(tǒng)新聞教育寶貴經(jīng)驗的延續(xù),起“奠基性”作用;動態(tài)性課程具有變動性、現(xiàn)實性、前沿性的特點,起“延展性”作用)。”2還有學者指出,課程教學體系設置上要多借鑒國外一些優(yōu)秀新聞傳播學院的經(jīng)驗,立足于新媒體與傳統(tǒng)媒體融合發(fā)展來安排教學。中國人民大學的新聞學專業(yè)“數(shù)字新聞傳播”方向,就很好地體現(xiàn)了創(chuàng)新專業(yè)教學體系的主張,“該方向的基礎專業(yè)課程充分利用新聞學院的學科優(yōu)勢資源,與新聞學專業(yè)的其他方向打通共享,而專業(yè)核心課程則將傳統(tǒng)新聞學專業(yè)的基礎性核心專業(yè)課程(新聞采寫、新聞編輯、新聞評論、新聞攝影)與基于數(shù)字與網(wǎng)絡技術的新媒體方而的專業(yè)課程(數(shù)字媒體技術應用、多媒體信息傳播、網(wǎng)絡新聞編輯、網(wǎng)絡互動管理、移動信息傳播、新媒體管理等)相結(jié)合,力圖通過這種課程體系的整合培養(yǎng)具有‘全媒體’技能的新型新聞入才?！?總之,改革與創(chuàng)新建構(gòu)廣播電視新聞學專業(yè)教學體系,適時完善課程結(jié)構(gòu)并合理開設與媒體融合相關課程,是媒體融合時代與環(huán)境給國內(nèi)廣播電視新聞教育提出的新命題。3.構(gòu)建融合的實踐教學平臺廣播電視新聞學作為一門應用性較強的專業(yè),其教育目標主要是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型新聞傳播人才。在媒體融合環(huán)境下,廣播電視新聞人才的培育更加需要建構(gòu)一個多層次、系統(tǒng)完善的實踐教學體系,這樣通過不斷強化實踐教學來加強學生的實際操作能力。我們認為廣播電視新聞的實踐教學體系,起碼應包括“三個層次、兩種平臺”。“三個層次”是指實踐教學的三個重要層次,即專業(yè)課程實驗實踐、專題實踐實訓和畢業(yè)實習。其一,專業(yè)課程實驗實踐層次:由于廣播電視新聞專業(yè)具有很強的應用性,多門專業(yè)課程都涉及實驗或?qū)嵺`環(huán)節(jié),如廣播電視節(jié)目制作、電視攝像、新聞攝影、音頻視頻內(nèi)容制作(非線性編輯)、新聞采訪與寫作等課程。在這些專業(yè)課的教學中,要保證一定的實驗與實踐的課時,盡量增加學生實驗和實踐操作的時間,理論與實踐結(jié)合,加深學生對專業(yè)知識和技能的掌握。其二,專題實踐實訓層次,是以新聞傳播學科某個具體方向為主題進行的實踐,如受眾收視收聽調(diào)查、廣告設計與創(chuàng)意、網(wǎng)頁制作、DV作品大賽等專題實踐實訓。這種實踐實訓,一般是在相對連續(xù)的時間段內(nèi)圍繞一個主題進行的較為集中的實踐,通常有教師指導,有明確的目標要求,學生終期以提交實踐報告或作品而取得成績。其三,畢業(yè)實習層次,這是專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中學時最多、最為重要的實踐性教學環(huán)節(jié)。對這一環(huán)節(jié),大多數(shù)院校是很重視的,學生實習有指定專門負責的指導老師,有計劃、有要求、有督促、有檢查、有考核。但也有少數(shù)學校的專業(yè),由于師資不足、經(jīng)費短缺、沒有固定實習基地等原因,對學生畢業(yè)實習采取放任自流的做法,勢必影響到學生實習的質(zhì)量和效果。在媒體融合環(huán)境下這種做法尤其是需要加以改進和消除的?！皟煞N平臺”是指校內(nèi)專業(yè)實驗室平臺和校外專業(yè)實習基地平臺。首先,廣播電視新聞實踐教學的開展必須依托于良好的設備條件和實驗平臺。在媒介融合背景下專業(yè)實驗室平臺不再僅是包括影視實驗室、錄音室、電視制作室等傳統(tǒng)的實驗實習平臺,而是包括多種使用目標的融合性多媒體教學實驗平臺。其次,另一個校外實習基地平臺,這是學校依托行業(yè)和利用社會資源的結(jié)果,是校企結(jié)合培養(yǎng)人才的重要舉措。與新聞媒體和傳播機構(gòu)廣泛聯(lián)系,建立較為固定的實習基地,是完善專業(yè)實踐教學體系的重要內(nèi)容。除此之外,還可以讓學生參與校廣播站、電視臺、校網(wǎng)站、校報的工作,采訪、編輯稿件、制作節(jié)目,鼓勵和支持學生參加DV短片大賽、廣告設計大賽、網(wǎng)頁制作大賽、朗誦比賽等活動,積極利用第二課堂活動培養(yǎng)學生實踐能力,使學生盡快轉(zhuǎn)換為一個準新聞人。4.調(diào)整自身知識結(jié)構(gòu),豐富專業(yè)教學與媒體業(yè)務實踐形式眾所周知,要適應媒體融合發(fā)展的趨勢,培養(yǎng)出新型的跨媒體高質(zhì)量的廣播電視傳播人才,高素質(zhì)的師資隊伍是