日本高校的產(chǎn)官學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育

大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育始于1947年美國(guó)。在哈佛商學(xué)院的教授米爾波斯（melasmace）的指導(dǎo)下，學(xué)校創(chuàng)始人的管理由mba學(xué)生引起。然而在當(dāng)時(shí)以大企業(yè)為主流的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下,“創(chuàng)業(yè)”并未受到重視,直到20世紀(jì)60年代末美國(guó)硅谷創(chuàng)業(yè)奇跡的出現(xiàn),高校創(chuàng)業(yè)教育開始倍受各國(guó)的關(guān)注。中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,尚處于探索階段,明顯落后于當(dāng)代實(shí)際需求。日本于20世紀(jì)90年代開始對(duì)大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育,在近二十年的時(shí)間里,通過大量的研究和實(shí)踐,在官產(chǎn)學(xué)密切配合的社會(huì)支持體系下,逐步形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系,摸索出具有本土化特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育模式。日本與中國(guó)具有相似的文化和教育傳統(tǒng),認(rèn)真研究并借鑒日本高校創(chuàng)業(yè)教育的成功模式,對(duì)推進(jìn)中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育具有一定的指導(dǎo)意義。一、日本高校的創(chuàng)業(yè)教育在高校開展創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能。在吸收美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的精髓,借鑒了歐洲的創(chuàng)業(yè)教育模式后,日本高校逐漸形成“以創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)”為主線的創(chuàng)業(yè)教育概念,認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生具有勇面社會(huì)挑戰(zhàn)能力和冒險(xiǎn)精神的資質(zhì)能力,使學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,喚起創(chuàng)業(yè)意識(shí),掌握創(chuàng)業(yè)技能的素質(zhì)教育。因此,應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)層面來(lái)理解日本高校的創(chuàng)業(yè)教育:第一,創(chuàng)業(yè)教育首先要培養(yǎng)的是大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀;第二,要有針對(duì)性地教授學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的基本知識(shí),盡可能地組織實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力。由此看來(lái),創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是一件授人以漁的事,而不是授人以魚。從目前日本高校提供的創(chuàng)業(yè)教育課程來(lái)看,存在以下四種典型的創(chuàng)業(yè)教育模式:以培養(yǎng)實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)為主的創(chuàng)業(yè)家專門教育型;以培養(yǎng)系統(tǒng)的經(jīng)營(yíng)知識(shí)、技能為主的經(jīng)營(yíng)技能綜合演習(xí)型;創(chuàng)業(yè)技能副專業(yè)型;以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神為主的企業(yè)家精神涵養(yǎng)型(如圖1所示)。形成一個(gè)從高到低,從專業(yè)到普及的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。本文選取以下四所大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行個(gè)案分析:面向所有學(xué)生,以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)思維為主的橫濱國(guó)立大學(xué);發(fā)揚(yáng)湘南藤澤校園的先取精神,致力于人力資源e化,以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能為主的慶應(yīng)義塾大學(xué);在文理學(xué)部設(shè)立共同科目,培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神的自立性人才,進(jìn)行先驅(qū)嘗試的立命館大學(xué);與地域、高中進(jìn)行雙向聯(lián)結(jié),以創(chuàng)業(yè)先鋒班(BOP)取得創(chuàng)業(yè)教育成功的大阪商業(yè)大學(xué)。1.以中小企業(yè)為主體的模式分析和自主學(xué)習(xí)橫浜國(guó)立大學(xué)下設(shè)人類教育科學(xué)部、經(jīng)濟(jì)學(xué)部、經(jīng)營(yíng)學(xué)部、工學(xué)部四個(gè)學(xué)部?！敖?jīng)營(yíng)者的領(lǐng)導(dǎo)力和經(jīng)營(yíng)理論”“風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理”“我的·項(xiàng)目·創(chuàng)業(yè)”為全學(xué)部學(xué)生都可以選修的綜合課程,是橫浜國(guó)立大學(xué)經(jīng)營(yíng)學(xué)部提供的“企業(yè)·創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目”的重要組成部分。橫濱國(guó)立大學(xué)“企業(yè)·創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目”由意識(shí)、琢磨·推敲、工作、創(chuàng)作四大部分組成。意識(shí)部分以“經(jīng)營(yíng)者的領(lǐng)導(dǎo)力和經(jīng)營(yíng)理論”“風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理”課程為主,以使學(xué)生接觸創(chuàng)業(yè)者精神和經(jīng)營(yíng)者思想、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工作本身價(jià)值及自己將來(lái)的思考性意識(shí)為學(xué)習(xí)目的,由來(lái)自實(shí)業(yè)界的經(jīng)營(yíng)者、創(chuàng)業(yè)者講授。琢磨·推敲部分為“我的·項(xiàng)目·創(chuàng)業(yè)”,由講師和少數(shù)學(xué)生以自我學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)等形式,對(duì)每個(gè)人的項(xiàng)目想法進(jìn)行反復(fù)推敲、探討和項(xiàng)目化,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維能力。工作部分是讓學(xué)生在商務(wù)現(xiàn)場(chǎng)通過工作體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí),一方面對(duì)其所學(xué)知識(shí)形成積極反饋,另一方面激發(fā)他們對(duì)創(chuàng)業(yè)的期待。創(chuàng)作部分由學(xué)校提供相互競(jìng)爭(zhēng)、相互切磋的場(chǎng)地,學(xué)生自己構(gòu)思創(chuàng)業(yè)計(jì)劃,從而發(fā)揮學(xué)生的主體性,培養(yǎng)他們的企業(yè)家精神?！敖?jīng)營(yíng)者的領(lǐng)導(dǎo)力和經(jīng)營(yíng)理論”“風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理”課程則面向全學(xué)部的大一學(xué)生進(jìn)行授課。“經(jīng)營(yíng)者的領(lǐng)導(dǎo)力和經(jīng)營(yíng)理論”課程,以創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想、創(chuàng)業(yè)精神的描繪與培養(yǎng)等為主要內(nèi)容,通常使用淺顯易懂的語(yǔ)言,以激發(fā)剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的興趣為主要目的。“風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理”課程則從實(shí)際經(jīng)營(yíng)的角度,通過活躍在技術(shù)系風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)、非技術(shù)系風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)、中小企業(yè)、風(fēng)險(xiǎn)資本、企業(yè)孵化器等各個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)營(yíng)者或支援者的演講,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維,幫助他們明確實(shí)際創(chuàng)業(yè)的復(fù)雜,理解創(chuàng)辦企業(yè)的含義。2.創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)方面在日本多數(shù)的大學(xué)里,創(chuàng)業(yè)教育部門和創(chuàng)業(yè)支援部門是各自獨(dú)立的。慶應(yīng)義塾大學(xué)湘南藤澤校區(qū)(SFC)則通過創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)支援的聯(lián)動(dòng)體制,建立了以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能為主的創(chuàng)業(yè)課程模式。目前開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程為“SIVTutorial”和“新事業(yè)創(chuàng)造論”,旨在通過創(chuàng)業(yè)教育,使對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的志愿者順利地轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)活動(dòng),如此既縮短了創(chuàng)業(yè)前期的準(zhǔn)備時(shí)間,也提高了創(chuàng)業(yè)的成功率。慶應(yīng)義塾大學(xué)湘南藤澤校區(qū)(SFC)利用人力資源e化的優(yōu)勢(shì),注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)志愿者或?qū)︼L(fēng)險(xiǎn)企業(yè)感興趣的學(xué)生,在學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)概論的過程中,不斷地與SFC聯(lián)系密切的企業(yè)家進(jìn)行交流、討論,同時(shí)進(jìn)行實(shí)際操作,制訂商業(yè)計(jì)劃書。講座結(jié)束以后,向所有學(xué)生征集創(chuàng)業(yè)想法,舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽,同時(shí)對(duì)實(shí)際希望創(chuàng)業(yè)的學(xué)生由SIV實(shí)驗(yàn)室提供支援項(xiàng)目,將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)支援有機(jī)地結(jié)合在一起,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。3.設(shè)立項(xiàng)目開發(fā)委員會(huì),開發(fā)“創(chuàng)業(yè)”教材立命館大學(xué)為了培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神、敢于冒風(fēng)險(xiǎn)的自立性人才,在文理4個(gè)學(xué)部(經(jīng)濟(jì)學(xué)部、經(jīng)營(yíng)學(xué)部、理工學(xué)部、信息理工學(xué)部)共同開發(fā)“產(chǎn)學(xué)協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃”,教授學(xué)生系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí),其成就在日本經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省2009年關(guān)于日本大學(xué)產(chǎn)學(xué)協(xié)作體制排名中名列第一。在組織運(yùn)營(yíng)方面,立命館大學(xué)為促進(jìn)學(xué)生提高對(duì)實(shí)際創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)能力,在發(fā)揮既有“學(xué)生創(chuàng)業(yè)者支援獎(jiǎng)勵(lì)金”的基礎(chǔ)上,成立“產(chǎn)學(xué)協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)委員會(huì)”和“產(chǎn)學(xué)協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目開發(fā)聯(lián)合會(huì)”,專門負(fù)責(zé)此項(xiàng)目的開展。在課程開發(fā)方面,立命館大學(xué)為了讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的本質(zhì),將“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)入科”作為必修科目,另外面向大學(xué)二、三、四年級(jí)分別配置“基礎(chǔ)科目群”“拓展科目群”“實(shí)踐科目群”,并將實(shí)施創(chuàng)業(yè)活動(dòng)見習(xí)的“實(shí)踐科目群”作為大學(xué)必修課程?！盎A(chǔ)科目群”包括創(chuàng)業(yè)精神論、風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)論、經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略論、事業(yè)計(jì)劃論、資金計(jì)劃論、生產(chǎn)體系論、知識(shí)產(chǎn)權(quán)論;“拓展科目群”通過項(xiàng)目開發(fā)聯(lián)合會(huì)聘請(qǐng)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的著名商務(wù)咨詢公司代表,以集中開設(shè)“創(chuàng)業(yè)特殊講義”形式,講授靈活多樣的內(nèi)容,包括企業(yè)孵化論、技術(shù)系創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)品商品化、高科技市場(chǎng)、改革戰(zhàn)略論等;“實(shí)踐科目群”則開設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐講座、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)見習(xí)、創(chuàng)業(yè)支援見習(xí)、創(chuàng)業(yè)管理實(shí)習(xí)、海外創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)等科目,建立完善的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理體系。4.創(chuàng)業(yè)先鋒班obp大阪商業(yè)大學(xué)是一所私立商科大學(xué),早在第二次世界大戰(zhàn)之前就開始致力于創(chuàng)業(yè)教育,現(xiàn)已形成與地域、高中雙向聯(lián)結(jié)的,以培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)能力為主的創(chuàng)業(yè)教育模式,成為日本高校創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)者,其創(chuàng)業(yè)教育分為三個(gè)層次。第一,面向高中生的創(chuàng)業(yè)教育。大阪商業(yè)大學(xué)和部分高中聯(lián)合,由創(chuàng)業(yè)教育研究會(huì)主導(dǎo)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)信息的交流和創(chuàng)業(yè)教育教材的開發(fā),通過創(chuàng)業(yè)想法甲子園等活動(dòng)啟發(fā)高中學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí),激發(fā)其創(chuàng)業(yè)激情。第二,面向大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。開設(shè)創(chuàng)業(yè)先鋒班(OBP),同時(shí)設(shè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂部,通過創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等形式開展活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)先鋒班課程堅(jiān)持理論與實(shí)踐的結(jié)合,通過講授、案例分析、企業(yè)采訪、實(shí)地調(diào)研、交流等形式,全面提高學(xué)生的素質(zhì),如今已成為大阪商業(yè)大學(xué)成功的創(chuàng)業(yè)教育模式。第三,和地域聯(lián)結(jié)的創(chuàng)業(yè)者培育。充分利用區(qū)域資源,和當(dāng)?shù)卣?、商業(yè)團(tuán)體合作,由學(xué)生策劃操作活動(dòng),政府提供資金,商業(yè)團(tuán)體提供現(xiàn)場(chǎng),給學(xué)生提供廣泛的實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí),通過創(chuàng)業(yè)者育成研究班、企業(yè)孵化器、資助中心等創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施,對(duì)具有潛力的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃進(jìn)行支援。OBP課程的目的是培養(yǎng)在商業(yè)領(lǐng)域具有實(shí)戰(zhàn)能力、敏銳的時(shí)代預(yù)見性、敢于創(chuàng)業(yè)的通用型人才。因此,該校對(duì)學(xué)生有嚴(yán)格的要求,在入學(xué)時(shí)就要求學(xué)生有明確的創(chuàng)業(yè)取向,在通過考試、基礎(chǔ)測(cè)試、面試等選拔環(huán)節(jié)之后,選定每期約25人組成創(chuàng)業(yè)先鋒班。學(xué)生第一年在學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的同時(shí),輔修OBP課程;第二年以實(shí)踐項(xiàng)目為主,通過研究交流會(huì)、教材演習(xí)等活動(dòng)鍛煉學(xué)生的交流能力;第三年暑期全體學(xué)員到企業(yè)進(jìn)行見習(xí),在與社會(huì)接觸的過程中開闊視野;第四年學(xué)生通過就業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)自己創(chuàng)業(yè)。在整個(gè)過程中學(xué)生以自己的專業(yè)為基礎(chǔ),增加關(guān)于創(chuàng)業(yè)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)、產(chǎn)業(yè)等實(shí)踐科目,經(jīng)歷思考、嘗試、驗(yàn)證、改善等環(huán)節(jié)逐步學(xué)習(xí),最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。二、教育內(nèi)容單一化目前,中國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)的實(shí)際要求,絕大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育由學(xué)生處或團(tuán)委負(fù)責(zé),創(chuàng)業(yè)教育僅僅服務(wù)于畢業(yè)分配。大學(xué)生只是在類似“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽”等上級(jí)組織的比賽中體會(huì)創(chuàng)業(yè)教育,教學(xué)模式也往往局限于知識(shí)傳授,沒有給學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)和更大的創(chuàng)業(yè)發(fā)展空間。日本高校的創(chuàng)業(yè)教育模式給我們提供了一種可借鑒的思路:“產(chǎn)官學(xué)”的密切協(xié)作是高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的一種重要有效的服務(wù)體系。中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育模式的創(chuàng)新,應(yīng)重塑產(chǎn)官學(xué)三方合力,構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系,加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。1.加大政策支持,營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍借鑒日本的成功經(jīng)驗(yàn),中國(guó)政府應(yīng)大力建設(shè)支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會(huì)體系。首先是社會(huì)輿論的支持。通過各種輿論,支持、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè),宣傳創(chuàng)業(yè)典型,使大學(xué)生敢于創(chuàng)業(yè)、樂于創(chuàng)業(yè),充分激發(fā)廣大青年學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情,在全社會(huì)努力營(yíng)造鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍。其次是政策的支持。應(yīng)精心設(shè)計(jì)出臺(tái)鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)和服務(wù)創(chuàng)業(yè)的措施和機(jī)制,為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)掃清障礙,提供有效的政策支持。最后是資金和技術(shù)的支持。應(yīng)由政府牽頭聯(lián)合銀行、高校和企業(yè)設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金,對(duì)大學(xué)生有發(fā)展?jié)摿Φ捻?xiàng)目提供資金上和技術(shù)上的支持。2.提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí),豐富教育形式其次,構(gòu)建開放的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)業(yè)教育課程是創(chuàng)業(yè)教育的核心,日本高校的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置給我們提供了可借鑒的思路:創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相結(jié)合。原有專業(yè)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ),而創(chuàng)業(yè)課程講授的是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的方法,所以實(shí)現(xiàn)大學(xué)原有課程與創(chuàng)業(yè)知識(shí)的完美結(jié)合不失為一種有效方案。再次,科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。目前中國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育模式大多數(shù)還局限于課堂式創(chuàng)業(yè)教育,在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上偏重于創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授。日本高校的創(chuàng)業(yè)教育模式則采用講座、模擬、論壇、實(shí)習(xí)、合作等形式,從創(chuàng)業(yè)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)到具體案例的分析,從學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)到模擬創(chuàng)業(yè)再到實(shí)踐創(chuàng)業(yè),通過不同的渠道讓學(xué)生全方位接觸創(chuàng)業(yè),從而使學(xué)生樂于參與,增強(qiáng)教學(xué)效果。此外,加強(qiáng)實(shí)踐型師資隊(duì)伍建設(shè)。目前我國(guó)高校主要通過國(guó)際勞工組織項(xiàng)目KAB、SYB等定期培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)師資,相對(duì)龐大的創(chuàng)業(yè)教育需求而言,創(chuàng)業(yè)師資存在較大缺口,培訓(xùn)效果也不理想。參考日本高校創(chuàng)業(yè)教育的師資培養(yǎng),可以在產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制的保證下,通過學(xué)校與企業(yè)的互動(dòng),如“社會(huì)人講師派遣制度”“教員企業(yè)研修制度”“企業(yè)參觀會(huì)制度”等方式使創(chuàng)業(yè)師資在理論與實(shí)踐兩方面相交融,通過把握企業(yè)動(dòng)態(tài)、市場(chǎng)前沿知識(shí)帶給學(xué)生全新的創(chuàng)業(yè)思路。最后,注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。目前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐主要通過由上級(jí)組織的類似“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽”或?qū)W生處組織的一些活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)業(yè)教育。日本高校的創(chuàng)業(yè)教育,可以針對(duì)不同階段學(xué)生開展不同的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。如對(duì)低年級(jí)大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)啟蒙教育活動(dòng),工廠企業(yè)參觀,舉辦創(chuàng)業(yè)者系列講座;對(duì)中高年級(jí)大學(xué)生注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育,如組織創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、參加創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究等;對(duì)研究生則給其直接參與真實(shí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì),如進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)基地和孵化器,參與社會(huì)創(chuàng)業(yè)等;也可將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)或研究課題與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)。3.改變教育觀念,完善教育政策,提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施方面,立命館大學(xué)設(shè)置創(chuàng)業(yè)孵化器、風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)投資、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)等相應(yīng)的設(shè)施、器具和資金;對(duì)確實(shí)以創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)的學(xué)生,通過學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)事業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)支援獎(jiǎng)勵(lì)金等政策,激勵(lì)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí),提高挑戰(zhàn)精神;在社團(tuán)設(shè)置、講師派遣、見習(xí)制度、教材開發(fā)等方面,取得企業(yè)的積極參與。日本政府為鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí),除在政策方面積極引導(dǎo)外,還設(shè)立科學(xué)技術(shù)補(bǔ)助金、創(chuàng)業(yè)助成金、風(fēng)險(xiǎn)基金競(jìng)爭(zhēng)性資金援助等,同時(shí)在法律、法規(guī)方面為學(xué)生提供便利和優(yōu)惠,使有創(chuàng)業(yè)頭腦的學(xué)生敢于創(chuàng)業(yè)。首先,要完成教育理念的轉(zhuǎn)型。在傳統(tǒng)的教育觀念中,大學(xué)生畢業(yè)面臨的選擇只有就業(yè)、考研、考公務(wù)員、出國(guó)等幾種,整個(gè)社會(huì)和家庭缺乏對(duì)孩子創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)教育。因此,高校大力開展創(chuàng)業(yè)教育的前提是改革教育理念,完成從就業(yè)