1.一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從桑代克出版《教育心理學(xué)》開始的，其出版時(shí)間為[B]A.1863年B.19C.19D.192.20世紀(jì)30年代∽50年代是教育心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的[B]是A.初創(chuàng)時(shí)期B.過渡時(shí)期C.發(fā)展時(shí)期D.停止時(shí)期3.20世紀(jì)80年代以來，成為學(xué)校教育心理學(xué)研究中心問題的是[D]A.學(xué)B.教C.教與學(xué)D.學(xué)與教4.在教育心理學(xué)研究中，對(duì)被試學(xué)習(xí)心理活動(dòng)進(jìn)行直接理解的措施重要是[A]A.觀測(cè)法B.調(diào)查法C.自然試驗(yàn)法D.試驗(yàn)室試驗(yàn)法5在教育心理學(xué)研究中，不是直接理解被試者某些心理活動(dòng)體現(xiàn)，而是通過其他材料間接理解被試者心理活動(dòng)的措施重要是[B]A.觀測(cè)法B.調(diào)查法C.自然試驗(yàn)法D.試驗(yàn)室試驗(yàn)法6學(xué)校教育心理學(xué)最常用的和最合用的一種研究措施是[C]A.觀測(cè)法B.調(diào)查法C.自然試驗(yàn)法D.試驗(yàn)室試驗(yàn)法7.個(gè)人逐漸接受一定社會(huì)或群體所規(guī)定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過程稱為個(gè)體[A]A.社會(huì)化B.人格化C.價(jià)值化D.人文化8從心理學(xué)角度，把企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或者工作制度稱為[D]A.講課B.班級(jí)C.鼓勵(lì)D.教學(xué)9.班集體有了關(guān)鍵人物的出目前班集體形成階段的[C]A.組建階段B.形成階段C.形核階段D.發(fā)展階段10.20世紀(jì)50年代提出社會(huì)測(cè)量法的美國(guó)心理學(xué)家是[D]A.奧蘇伯爾B.桑代克C.班杜拉D.莫雷若11.莫雷若提出的搜集有關(guān)班級(jí)和學(xué)校內(nèi)學(xué)生非正式群體信息的手段是[B]A.觀測(cè)法B.社會(huì)測(cè)量法C.試驗(yàn)法D.行動(dòng)研究法12非正式學(xué)生群體構(gòu)成人數(shù)大多為[B]A.2人以內(nèi)B.2—7人C.7—12人D.沒有限定13教師的中心角色是[A]A.教員B.楷模C.課堂管理者D.權(quán)威人物14.教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)[C]A.增進(jìn)社會(huì)的發(fā)展B.以學(xué)生為中心的發(fā)展C.以人為中心的發(fā)展D.增進(jìn)學(xué)校的發(fā)展15.教學(xué)目的的心理功能有啟動(dòng)、導(dǎo)向、鼓勵(lì)以及[D]A.溝通B.管理C.評(píng)價(jià)D.聚合16普遍認(rèn)為，被稱為當(dāng)今學(xué)習(xí)目的之父的是美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)的[C]A.斯金納B.奧蘇伯爾C.泰勒D.布魯納17美國(guó)學(xué)者馬杰提出的學(xué)習(xí)目的應(yīng)當(dāng)包括的基本要素有行為、條件和[A]A.原則B.評(píng)價(jià)C.管理D.溝通18.皮亞杰認(rèn)為，7—11歲小朋友處在認(rèn)知發(fā)展階段的[C]A.感覺運(yùn)動(dòng)階段(出生—2歲)B.思維準(zhǔn)備階段（2—7歲）C.思維階段D.抽象思維階段（11—15歲）19皮亞杰認(rèn)為，抽象思維階段大體是出目前小朋友[C]A.2—7歲B.7—12歲C.11—15歲D.15歲后來4皮亞杰在認(rèn)知發(fā)展論中把促使過程系統(tǒng)化和構(gòu)成連貫系統(tǒng)的傾向稱之為[D]A.適應(yīng)B.轉(zhuǎn)換C.平衡D.組織20提出心理社會(huì)發(fā)展期望理論的心理學(xué)家是[D]A.巴甫洛夫B.斯金納C.奧蘇伯爾D.艾里克森21學(xué)校教育心理學(xué)中最活躍、最重要、最關(guān)鍵的理論是[B]A.教育目的問題B.學(xué)習(xí)理論C.學(xué)校管理D.人際關(guān)系理論22.提出學(xué)習(xí)試誤說理論的心理學(xué)家是[C]A.奧蘇伯爾B.巴甫洛夫C.桑代克D.斯金納23.在經(jīng)典條件反射的形成過程中是一項(xiàng)關(guān)鍵性原因的是[B]A.評(píng)價(jià)B.強(qiáng)化C.反應(yīng)D.刺激24.“一朝被蛇咬，十年怕井繩”描繪的是[B]A.操作條件反射B.經(jīng)典條件反射C.試誤說原理D.認(rèn)知構(gòu)造主義原理25.提出“社會(huì)學(xué)習(xí)理論”的心理學(xué)家是[B]A.奧蘇伯爾B.班杜拉C.斯金納D.桑代克26.假如看到他人的行為受到懲罰，就會(huì)減弱或者克制這種行為的傾向稱為[D]A.直接強(qiáng)化B.符號(hào)強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化27布魯納認(rèn)為，小朋友心剪發(fā)展的關(guān)鍵是[B]A.動(dòng)作學(xué)習(xí)B.語言學(xué)習(xí)C.知識(shí)轉(zhuǎn)換D.能力形成28.奧蘇貝爾認(rèn)為小朋友認(rèn)知成熟的標(biāo)志是[C]A.價(jià)值觀的形成B.故意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.故意義接受學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)29學(xué)習(xí)者運(yùn)用認(rèn)知構(gòu)造中原有的有關(guān)知識(shí)理解新知識(shí)的過程稱為[D]A.類屬B.形成C.發(fā)現(xiàn)D.同化30.當(dāng)新的學(xué)習(xí)材料作為原先獲得知識(shí)的特例時(shí)產(chǎn)生的同化模式是[A]A.派生類屬B.有關(guān)類屬C.上位學(xué)習(xí)D.下位學(xué)習(xí)31.提出“遷移”的心理學(xué)家是[B]A.羅杰斯B.桑代克C.斯金納D.奧蘇伯爾32一種學(xué)習(xí)對(duì)另—種學(xué)習(xí)的影響稱為[D]A.類屬B.同化C.順應(yīng)D.遷移33.把遷移分為正遷移和負(fù)遷移其分類根據(jù)的是遷移的[C]A.互相作用B.前后方向C.性質(zhì)D.難度34.“舉一反三”闡明的學(xué)習(xí)現(xiàn)象是[B]A.教學(xué)B.遷移C.練習(xí)D.動(dòng)機(jī)35正負(fù)遷移的分類根據(jù)的是遷移的（性質(zhì)）[D]A.時(shí)間B.難易度C.方向D.性質(zhì)有關(guān)垂直遷移和水平遷移的分類主張最初提出者是(難易程度)[A]A.加涅B.桑代克C.奧蘇伯爾D.羅杰斯注意：按照前后方向可以分為（順向遷移和逆向遷移）36.在認(rèn)知構(gòu)造中與否有合適的起固定作用的觀念可以運(yùn)用，這是認(rèn)知構(gòu)造變量的[C]A.穩(wěn)固性B.可辨別性C.可運(yùn)用性D.清晰性37.與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系，目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最合適的類屬者的組織者稱為[A]A.陳說性組織者B.方略性組織者C.先行組織者D.比較性組織者38.事物的屬性或者聯(lián)絡(luò)在人腦中的主觀映象是[B]A.經(jīng)驗(yàn)B.知識(shí)C.道德D.技能39.變換多種直觀材料或者事例展現(xiàn)的形式，以突出事物的本質(zhì)特性被稱為[C]A.綜合B.范例C.變式D.舉例40.以機(jī)體外部動(dòng)作或者運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)地位的技能是[A]A.動(dòng)作技能B.智力技能C.認(rèn)知技能D.心智技能41.技能的培養(yǎng)重要是通過[D]A.認(rèn)知B.反饋C.實(shí)踐D.練習(xí)41直接推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力被稱為學(xué)習(xí)[B]A.需要B.動(dòng)機(jī)C.獎(jiǎng)賞D.愛好42學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志重要是活動(dòng)水平和[A]A.指向性B.習(xí)得性C.后繼性D.原發(fā)性44學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是[B]A.完全一致B.不完全一致C.相反D.沒有關(guān)系45學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分是學(xué)習(xí)[D]A.需要B.懲罰C.獎(jiǎng)賞D.愛好46一種人從事某項(xiàng)實(shí)際工作之前，對(duì)自己所能到達(dá)的成績(jī)的主觀估計(jì)稱為[C]A.評(píng)價(jià)B.理想C.志向水平D.成就動(dòng)機(jī)47早在20世紀(jì)30年代，人們就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了智商分布規(guī)律是[A]A.正態(tài)分布B.偏態(tài)分布C.常態(tài)分布D.離散分布48課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合體現(xiàn)稱為課堂[C]A.班風(fēng)B.心境C.心理氣氛D.情緒體驗(yàn)49教師對(duì)學(xué)生規(guī)定嚴(yán)苛，上課只能端坐，學(xué)生稍有違反，就采用訓(xùn)斥與壓服的措施，保持課堂穩(wěn)定的領(lǐng)導(dǎo)方式是[B]A.民主式B.權(quán)威式C.放縱式D.專制式50教學(xué)方略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段，它的設(shè)計(jì)重要處理的問題是[D]A.程序設(shè)計(jì)B.目的確定C.怎樣學(xué)D.怎樣教51通過一系列的科學(xué)程序(如編制題目、施測(cè)和評(píng)分等)來理解學(xué)生某首先的學(xué)習(xí)行為成果被稱為[C]A.評(píng)估B.考試C.測(cè)驗(yàn)D.測(cè)量52測(cè)量和評(píng)估不僅可以用來理解與評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)及智力發(fā)展水平，還可用來評(píng)價(jià)教育、教學(xué)質(zhì)量等，這是測(cè)量和評(píng)估功能的[A]A.診斷功能B.反饋與鞭策功能C.管理功能D.教育心理功能53一般在各年、各學(xué)期開始時(shí)或開始前施行，其目的是要理解學(xué)生與否具有到達(dá)教學(xué)目54標(biāo)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的評(píng)估類型是[B]A.形成性評(píng)估B.配置性評(píng)估C.總結(jié)性評(píng)估D.過程性評(píng)估55反應(yīng)測(cè)量的真實(shí)性、對(duì)的性，即該測(cè)驗(yàn)與所要測(cè)量的目的特性相符合的程度的指標(biāo)稱為[D]A.信度B.難度C.辨別度D.效度60反應(yīng)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性、可靠性的指標(biāo)，即指測(cè)量的前后一致性程度的指標(biāo)稱為[A]A.信度B.難度C.辨別度D.效度《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)題第一章緒論一、選擇題1、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是以19《教育心理學(xué)》的出版為標(biāo)志，其作者是（）A華生B桑代克C布盧姆D詹姆士2、教育心理學(xué)是一門（C）A理論性學(xué)科B應(yīng)用性學(xué)科C具有理論性與應(yīng)用性的學(xué)科D邊緣性學(xué)科3、《教育目的分類》的作者是（）A布魯納B布盧姆C加涅D奧蘇貝爾4、在學(xué)校教育過程中，通過有關(guān)材料間接理解被試的心理活動(dòng)的措施，稱為（B）A觀測(cè)法B調(diào)查法C教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法D自然試驗(yàn)法5、有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或變化某種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理學(xué)研究措施，叫做（C）A觀測(cè)法B調(diào)查法C試驗(yàn)法D教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法6、教育心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的過渡時(shí)期是（B）A.19∽20世紀(jì)代（初創(chuàng)時(shí)期）B.20世紀(jì)30年代∽50年代C.20世紀(jì)50年代∽80年代（發(fā)展時(shí)期）D.20世紀(jì)80年代∽本世紀(jì)7、20世紀(jì)80年代以來，成為學(xué)校教育心理學(xué)研究中心問題的是（C）A.學(xué)B.教C.學(xué)與教D.教與學(xué)二、名詞解釋學(xué)校教育心理學(xué)觀測(cè)法自然試驗(yàn)法三、回答題1、學(xué)校教育心理學(xué)的對(duì)象是什么？2、你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)有何意義？3、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程。4、簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。第二章現(xiàn)代心理學(xué)的教學(xué)觀一、選擇題1、社會(huì)測(cè)量法作為一種簡(jiǎn)便易行的專門措施，在理解學(xué)生非正式群體在班級(jí)和學(xué)校存在狀況時(shí)有很好的作用。社會(huì)測(cè)量法的提出者是（B）A史莫克B莫雷若C加涅D奧蘇貝爾2、研究發(fā)現(xiàn)，教師期望效應(yīng)的大小要受學(xué)生年齡的影響，一般而言，更易受到期望效應(yīng)影響的是（）A年齡較大的學(xué)生B年齡較小的學(xué)生C中等年齡的學(xué)生D年齡上無明顯差異3、在中小學(xué)，非正式群體的規(guī)模一般是（）A10—15人B男女生混合群體C男生群體較女生大D女生群體較男生大4、羅森塔爾效應(yīng)又稱為（）A馬太效應(yīng)B暗示效應(yīng)C暈輪效應(yīng)D皮革馬利效應(yīng)有關(guān)教師期望和教育效果的關(guān)系的試驗(yàn)研究，是1968年進(jìn)行的，試驗(yàn)的主持者是（）A古德B羅森塔爾C奧蘇貝爾D史莫克5、個(gè)人逐漸接受一定社會(huì)或群體所規(guī)定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過程稱為個(gè)體（）A.社會(huì)化B.人格化C.價(jià)值化D.以上都不對(duì)的6、班集體有了關(guān)鍵人物的出目前班集體形成階段的（）A.組建階段B.形核階段C.形成階段D.發(fā)展階段7、莫雷若提出的搜集有關(guān)班級(jí)和學(xué)校內(nèi)學(xué)生非正式群體信息的手段是（）A.觀測(cè)法B.社會(huì)測(cè)量法C.試驗(yàn)法D.行動(dòng)研究法二、名詞解釋課正式群體羅森塔爾效應(yīng)三、回答題1、怎樣從心理學(xué)的角度理解學(xué)校教育、教學(xué)和課？2、怎樣理解羅森塔爾效應(yīng)？3、試分析教師管教學(xué)生的失誤。4、你認(rèn)為合格教師和優(yōu)秀教師的心理品質(zhì)有哪些？5、師生課堂交往的障礙重要有哪些？你認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行正常的課堂交往。第三章教育目的和教師發(fā)展的心理學(xué)分析一、選擇1、教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)（）A.以人為中心的發(fā)展B.以學(xué)生為中心的發(fā)展C.增進(jìn)師生的發(fā)展D.增進(jìn)學(xué)校的發(fā)展2、教學(xué)目的的心理功能有啟動(dòng)、導(dǎo)向、鼓勵(lì)以及（）A.溝通B.管理C.評(píng)價(jià)D.聚合3、美國(guó)學(xué)者馬杰提出的學(xué)習(xí)目的應(yīng)當(dāng)包括的基本要素有行為、條件和（）A.原則B.評(píng)價(jià)C.管理D.溝通4、珍妮特認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的“三重四面”中的“四面”是指（）A、自尊B(yǎng).生活技能C.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)D.知識(shí)E.特定能力5、詳細(xì)而言，學(xué)生全面發(fā)展的教育目的應(yīng)當(dāng)包括的基本支柱有（）A.學(xué)會(huì)認(rèn)知B.學(xué)會(huì)做事C.學(xué)會(huì)溝通D.學(xué)會(huì)生存E.善于體現(xiàn)6、教師職業(yè)未來發(fā)展的方向有（）A.技術(shù)化B.產(chǎn)業(yè)化C.專業(yè)化D.管理民主化E.人性化二、簡(jiǎn)述1．簡(jiǎn)述現(xiàn)代學(xué)校教育應(yīng)支持的一般價(jià)值觀。2．簡(jiǎn)述以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目的的重要支柱。3．簡(jiǎn)述布魯納的教育目的觀。4．試析未來學(xué)校的師生關(guān)系。5．試析教師發(fā)展的專業(yè)化和人性化方向。6．什么是教學(xué)目的？試述其功能。7．簡(jiǎn)析教學(xué)目的的選擇原則。8．試述編寫學(xué)習(xí)目的的基本規(guī)定。第四章認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展與教育一、選擇1、7—11歲小朋友處在認(rèn)知發(fā)展階段的（）A.感覺運(yùn)動(dòng)階段B.思維準(zhǔn)備階段C.思維階段D.抽象思維階段2、抽象思維階段大體是出目前小朋友（C）A.2—7歲B.7—12歲C.11—15歲D.15歲后來3、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論中把促使過程系統(tǒng)化和構(gòu)成連貫系統(tǒng)的傾向稱之（）A.適應(yīng)B.組織C.平衡D.轉(zhuǎn)換4、小朋友發(fā)展的一般趨勢(shì)是（）A.綜合的分化B.平衡化C.概念化D.社會(huì)化E.個(gè)性化5、皮亞杰認(rèn)為人從他過去的生物方面繼承的基本行為傾向是（）A.條件發(fā)射B.組織C.適應(yīng)D.本能E.移情F.平衡6、柯爾伯格把小朋友的道德發(fā)展水平分為（）A.前習(xí)俗階段B.習(xí)俗階段C.后習(xí)俗階段D.前道德階段E.良心階段二、名詞解釋發(fā)展頭——尾梯度組織適應(yīng)平衡同化三、問答題1、簡(jiǎn)述小朋友心剪發(fā)展的方向與次序。2、簡(jiǎn)述小朋友心剪發(fā)展的原因。3、簡(jiǎn)述制約小朋友心剪發(fā)展的原因。4、簡(jiǎn)述小朋友心剪發(fā)展的年齡特性。5、簡(jiǎn)述皮亞杰的小朋友認(rèn)知發(fā)展分期理論。6、簡(jiǎn)述皮亞杰的小朋友認(rèn)知發(fā)展分期理論的教育意義。7、簡(jiǎn)述艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展期理論。8、簡(jiǎn)述艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展期理論的教育意義。9、簡(jiǎn)述柯爾柏格的道德發(fā)展理論。10、簡(jiǎn)述柯爾柏格的道德發(fā)展理論的教育意義。第五章學(xué)習(xí)的基本理論一、選擇題1、學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人類生活中普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)是（）A獎(jiǎng)懲的成果B接受講述C獲得事實(shí)材料D有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件2、學(xué)習(xí)的意義表目前（）A增進(jìn)心理的成熟與發(fā)展B獲得好的成績(jī)C適應(yīng)社會(huì)發(fā)展D個(gè)體生活的需要3、根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式是（）A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B故意義接受學(xué)習(xí)C機(jī)械學(xué)習(xí)D言語學(xué)習(xí)4、斯金納設(shè)計(jì)的程序教學(xué)的原則規(guī)定（）A有效的指導(dǎo)B分散學(xué)習(xí)C及時(shí)反饋D大量的練習(xí)5、學(xué)生學(xué)習(xí)不具有的特點(diǎn)是（）A間接性B組織計(jì)劃性C有效性D社會(huì)性6、提出教育目的分類的心理學(xué)家是（）A加涅B布魯姆C布魯納D奧蘇貝爾7、“一種已經(jīng)形成的可以變化的聯(lián)結(jié)，如不應(yīng)用，就會(huì)使這個(gè)聯(lián)結(jié)減弱。”桑代克把這稱為（）A準(zhǔn)備律B應(yīng)用律C失用律D效果律8、經(jīng)典條件反射理論的提出者是（）A桑代克B斯金納C巴甫洛夫D班杜拉9、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴(kuò)展、精確化、限制或修飾，新的觀念或命題獲得意義。這種學(xué)習(xí)是（）A派生類屬學(xué)習(xí)B有關(guān)類屬學(xué)習(xí)C上位學(xué)習(xí)D并列結(jié)合學(xué)習(xí)二、名詞解釋學(xué)習(xí)（廣義）學(xué)習(xí)（狹義）強(qiáng)化同化心向故意義學(xué)習(xí)概念形成接受學(xué)習(xí)三、回答題1、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么？2、桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？3、試區(qū)他人和動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別。4、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有哪些？。5、簡(jiǎn)述社會(huì)學(xué)習(xí)理論。6、簡(jiǎn)述強(qiáng)化的類型和技巧。7、試分析經(jīng)典條件反射理論和操作條件反射理論的異同。8、簡(jiǎn)述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)。9、簡(jiǎn)述故意義接受學(xué)習(xí)的條件。10、試分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和故意義接受學(xué)習(xí)理論的價(jià)值和教學(xué)應(yīng)用。11、簡(jiǎn)述布魯姆的教育目的分類理論的要點(diǎn)。12、什么是“掌握學(xué)習(xí)”？它對(duì)我們有何啟發(fā)？13、加涅有關(guān)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)對(duì)我們有何啟發(fā)。14、試分析人本主義心理學(xué)提出的教學(xué)原則。第六章學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘一、選擇題1、學(xué)習(xí)遷移可以表目前知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，也可以表目前（）A學(xué)習(xí)態(tài)度方面B學(xué)習(xí)能力方面C學(xué)習(xí)的條件方面D學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方面2、下列說法中不能反應(yīng)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的是（）A舉一反三B由表及里C觸類旁通D由此及彼3、難易不一樣的兩種學(xué)習(xí)之間的互相影響是（）A順向遷移B逆向遷移C垂直遷移D水平遷移4、概括化理論的提出者是（）A桑代克B賈得C斯金納D格式塔學(xué)派5、德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯首先對(duì)遺忘進(jìn)行了研究，并提出了遺忘的規(guī)律，他認(rèn)為遺忘是（）A均衡的B先慢后快C先快后慢D沒有一定動(dòng)機(jī)性遺忘理論的提出者是A阿特金森B弗洛依德C艾賓浩斯D桑代克7、短時(shí)記憶的容量有限，一般來說，其容量的組塊數(shù)是（）A3—6B4—7C5—9D6—108、奧蘇貝爾提出了三個(gè)重要影響遷移與保持的認(rèn)知構(gòu)造變量指標(biāo)，下列指標(biāo)中不屬于的是（）A可運(yùn)用性B可辨別性C穩(wěn)定性和清晰性D目的性和合理性二、名詞解釋1、遷移2、干擾3、前攝克制4、倒攝克制5、過度學(xué)習(xí)6、編碼7、組塊8、認(rèn)知構(gòu)造9、組織者三、回答題1、試比較形式訓(xùn)練說、共同要素論和概括化理論。2、影響學(xué)習(xí)遷移的重要原因有哪些？怎樣增進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？3、簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。4、簡(jiǎn)述遺忘的消退理論和遺忘的干擾理論。5、簡(jiǎn)述三種記憶的轉(zhuǎn)化模式。6、簡(jiǎn)述同化論有關(guān)故意義遺忘的基本假定。7、故意義遺忘理論的意義是什么？8、簡(jiǎn)述認(rèn)知構(gòu)造三大變量的涵義。第七章不一樣類型的學(xué)習(xí)一、選擇題1、要使知識(shí)系統(tǒng)化，首先要使學(xué)生形成（）A鮮明、生動(dòng)的形象B一定的智力技能C深刻的理解D概念體系2、高水平和到達(dá)自動(dòng)化水平的技能也稱為（）A自動(dòng)技能B智力技能C熟煉技能D動(dòng)作技能3、能對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析概括，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，這種理解是（）A字面的理解B解釋的理解C批判性的理解D發(fā)明性的理解4、多方面展現(xiàn)多種直觀材料或事例的形式，以便突出事物的本質(zhì)特性的措施是（）A變式B定勢(shì)C詳細(xì)化D系統(tǒng)化5、技能是通過練習(xí)逐漸形成的，動(dòng)作技能的形成大體要通過比較明顯的三個(gè)階段，其第二個(gè)階段是（）A練習(xí)階段B認(rèn)知和定向階段C初步掌握完整動(dòng)作階段D動(dòng)作協(xié)調(diào)和完善階段6、發(fā)散思維的三項(xiàng)特性是（）A變通性、靈活性和流暢性B間接性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性C概括性、間接性和變通性D變通性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性7、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的看待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反應(yīng)傾向叫做（）A學(xué)習(xí)目的B學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C學(xué)習(xí)態(tài)度D學(xué)習(xí)愛好8、學(xué)生把自己的感情、思想或信念歸諸于他人或客體的心理現(xiàn)象是心理防御機(jī)制中的（）A壓抑B回歸C移置D投射二、名詞解釋1、理解2、審題3、技能4、動(dòng)作技能5、智力技能6、定勢(shì)7、高原現(xiàn)象8、功能固著三、回答題1、增進(jìn)知識(shí)理解的措施重要有哪些？2、簡(jiǎn)述知識(shí)應(yīng)用的一般過程。3、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作技能？4、簡(jiǎn)述練習(xí)的規(guī)律。5、簡(jiǎn)述發(fā)散思維的特點(diǎn)。6、簡(jiǎn)述影響問題處理的心理原因。7、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗鯓舆M(jìn)行學(xué)生處理問題能力的培養(yǎng)？8、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明性思維？9、簡(jiǎn)述態(tài)度轉(zhuǎn)變的心理學(xué)措施。10、簡(jiǎn)述鞏固學(xué)生優(yōu)良行為的心理學(xué)原則。11、簡(jiǎn)述防止和糾正學(xué)生不良行為的心理學(xué)原則。12、簡(jiǎn)述教師協(xié)助防止學(xué)生不良行為產(chǎn)生的技巧。第八章影響學(xué)習(xí)的心理原因一、選擇題1、在學(xué)習(xí)過程中直接推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部原因是（）A學(xué)習(xí)目的B學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C學(xué)習(xí)態(tài)度D學(xué)習(xí)愛好2、一般而言，要使學(xué)習(xí)效率較高，動(dòng)機(jī)應(yīng)維持在（）A較高水平B中等水平C較底水平D不一定3、有的學(xué)生樂意為所他喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，有的學(xué)生不樂意為他所不喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生這種狀況的重要原因是（）A認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)B學(xué)習(xí)愛好C成就動(dòng)機(jī)D交往動(dòng)機(jī)4、一般而言，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來源于三種需要。下列選項(xiàng)中，不屬于成就動(dòng)機(jī)源泉的需要是（）A認(rèn)知的需要B交往的需要C自我提高底需要D學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要5、教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)成果，指出其對(duì)的和錯(cuò)誤，這是教學(xué)活動(dòng)中的（）A及時(shí)反饋B延時(shí)反饋C消極反饋D積極反饋6、研究表明，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，故意表揚(yáng)組比錯(cuò)誤矯正構(gòu)成績(jī)要好；而對(duì)中年級(jí)學(xué)生，故意表揚(yáng)組比錯(cuò)誤矯正構(gòu)成績(jī)要差，這闡明教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用學(xué)習(xí)評(píng)估時(shí)要注意評(píng)估的（）A客觀與公正性B靈活多樣性C指導(dǎo)性和鼓勵(lì)性D學(xué)生的心剪發(fā)展水平7、良好的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充足運(yùn)用學(xué)生的（）A無意注意B故意注意C故意后注意D故意注意與無意注意的互相轉(zhuǎn)化8、在直觀教學(xué)中，要使對(duì)象從背景中突出，必須要遵照三個(gè)規(guī)律。下列選項(xiàng)中，不屬于這三個(gè)規(guī)律的選項(xiàng)是（）A差異律B活動(dòng)律C組合律D效果律二、名詞解釋1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2、學(xué)習(xí)目的3、學(xué)習(xí)積極性4、焦急5、自我意識(shí)因材施教三、回答題1、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。2、影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要原因是什么？怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3、學(xué)生的志向水平受哪些原因的影響？4、怎樣運(yùn)用注意的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。5、簡(jiǎn)述焦急對(duì)學(xué)習(xí)的影響。6、怎樣防止學(xué)生疲勞。7、簡(jiǎn)述課堂管理的原則。8、簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的原則。9、簡(jiǎn)述可教性智能局限性學(xué)生的教學(xué)目的和原則。10、簡(jiǎn)述常用的因材施教方略。第九章學(xué)生的個(gè)別差異與教育一、名詞解釋智能局限性課堂心理氣氛學(xué)習(xí)困難小朋友情緒困擾小朋友認(rèn)