PAGEPAGE1讓課堂精彩飛揚(yáng)有這樣一個(gè)故事。一個(gè)年輕漂亮的小學(xué)女教師參加新課程教學(xué)比賽，課前經(jīng)過(guò)群策群力，作了充分準(zhǔn)備。比賽那天，她穿了一條漂亮裙子，裙子上貼了許多五角星，信心十足地走上講臺(tái)，一切都在預(yù)料之中，學(xué)生被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。每當(dāng)學(xué)生做了一個(gè)很好的回答，老師就從裙子上摘下一顆五角星貼在孩子的腦門(mén)上，孩子開(kāi)心極了，課上得很順利。這時(shí)，老師裙子上的一顆五角星掉了下來(lái)，恰好掉在到現(xiàn)在還沒(méi)有得到一顆五角星的一個(gè)同學(xué)旁邊，他撿起來(lái)了，猶豫了好半天，很想把這顆五角星貼在自己的腦門(mén)上，矛盾了一會(huì)，他還是把五角星交給了老師。老師接過(guò)五角星，沒(méi)說(shuō)什么，繼續(xù)上她的課。課繼續(xù)往下上，在整堂課將要結(jié)束的時(shí)候，又一個(gè)五角星掉在了又一個(gè)一直沒(méi)有得到五角星的同學(xué)的旁邊，很快就下課了，這位同學(xué)也很想將這顆五角星據(jù)為己有，思想斗爭(zhēng)了一下，還是匆匆跑到老師辦公室將五角星還給老師。這位女教師說(shuō)了這樣一句話(huà)：課上完了，五角星沒(méi)用了，你把它扔了吧。孩子聽(tīng)了這話(huà)，一下愣住了，他無(wú)法理解老師的做法。這節(jié)課中，這位教師存在兩個(gè)重大問(wèn)題，一是課中學(xué)生撿起一個(gè)五角星時(shí)教師的反映和做法欠妥，二是課后教師對(duì)學(xué)生交還撿到了五角星的做法欠妥。由于第二個(gè)問(wèn)題超出了課堂，不是我今天要講的問(wèn)題，在此姑且不論。掉在地上的五角星，被同學(xué)撿起來(lái)，老師可以順勢(shì)把那顆五角星貼在那個(gè)孩子的腦門(mén)上，給予夸獎(jiǎng)和表?yè)P(yáng)，這樣“生成”的教學(xué)和課堂多好啊，但是我們的上課老師由于經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏教育智慧而流失了一次絕好的教育機(jī)會(huì)。試想想，如果上面提及的一幕發(fā)生了，那是不是課堂上的一次高潮？一次精彩？可見(jiàn)，提高我們教師的技能，讓我們富有智慧地上課，我們的課堂才能精彩飛揚(yáng)。怎樣才能讓我們的課堂精彩飛揚(yáng)呢？一、精心設(shè)計(jì)，是上好一堂課的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，就是教師在備課過(guò)程中，應(yīng)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)媒體，分析評(píng)價(jià)其結(jié)果的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)分為教學(xué)目標(biāo)的編制、教材的分析和處理、了解學(xué)情研究學(xué)生、教法的選擇、教案的編寫(xiě)五個(gè)部分。1、吃透大綱，明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，只有明確目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)才能有的放矢，因此，確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題。特別是采用“目標(biāo)教學(xué)法”時(shí)更是如此。根據(jù)新課程目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)分為“知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)”三個(gè)方面，而這三方面又是有機(jī)統(tǒng)一的，有確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們要從這三個(gè)維度上進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，不得顧此失彼。2、深鉆教材，把準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，各個(gè)擊破。“重點(diǎn)”是教材中最基本、最重要的核心部分。政治教學(xué)中的基本概念、基本原理等都是重點(diǎn)，它是我們學(xué)習(xí)后段內(nèi)容的基礎(chǔ)，具有常用性和應(yīng)用性?！半y點(diǎn)”包含兩層意思：一是學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容，二是學(xué)生容易出錯(cuò)或混淆的內(nèi)容?！瓣P(guān)鍵”是指教材中起決定作用的內(nèi)容，掌握它如同掌握了一個(gè)鑰匙，其余內(nèi)容便會(huì)迎刃而解。教學(xué)中應(yīng)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。突出重點(diǎn)就是對(duì)待教學(xué)的重要內(nèi)容，舍得花時(shí)間、下力氣，讓學(xué)生真正理解并掌握它。突破難點(diǎn)常用的方法有：分散難點(diǎn)，逐個(gè)擊破；創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生的思維由抽象到具體；運(yùn)用直觀方法加強(qiáng)學(xué)生的感知；對(duì)于容易混淆的內(nèi)容采用對(duì)比的方法來(lái)區(qū)分各自的特點(diǎn)。對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)其準(zhǔn)確把握，注重學(xué)生向內(nèi)化，同時(shí)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)在學(xué)生學(xué)習(xí)中遷移，從而發(fā)揮掌握關(guān)鍵促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。3、研究學(xué)生，了解學(xué)情，做到因人而教。學(xué)情，是我們教學(xué)的基點(diǎn)。教學(xué)畢竟是以學(xué)生掌握知識(shí)、增強(qiáng)能力、提升覺(jué)悟?yàn)槟康牡摹?yōu)秀的課堂，絕不是以老師的精彩為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的精彩為準(zhǔn)繩。那么，只有適合學(xué)生的教學(xué)，才是最好的、最精彩的、最給力的教學(xué)。因此，我們必須在課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力水平、生活體驗(yàn)程度，然后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)；課中，我們必須采用最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，布置最能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的練習(xí)；課后，我們又必須不同學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行因人而異的輔導(dǎo)，促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。4、精心備課，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。精心備課，主要體現(xiàn)了撰寫(xiě)教案和學(xué)案上。這里我們要弄清教案與學(xué)案的不同與優(yōu)缺點(diǎn)。教案是教師認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱和教材后，經(jīng)過(guò)分析、加工、整理而寫(xiě)出的切實(shí)、可行的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及教材組織和講授方法的案例。其著眼點(diǎn)在于教師講什么和如何講。以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。學(xué)案即導(dǎo)學(xué)方案，是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，在教師主導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計(jì)的，供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。（側(cè)重學(xué)生間交流和評(píng)價(jià)）學(xué)案既反映學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。說(shuō)得通俗一點(diǎn)，就是專(zhuān)門(mén)給學(xué)生看和用的教案。其著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。學(xué)案通常應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和策略、重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)、思考題、探究活動(dòng)、知識(shí)拓展、學(xué)后記、意見(jiàn)等條目。實(shí)際操作中，學(xué)案的格式與條目是靈活多變的和有所側(cè)重的，完全由教學(xué)需要來(lái)決定。適應(yīng)新課改需要，學(xué)案和學(xué)案教學(xué)表現(xiàn)出教案教學(xué)所不具有的優(yōu)勢(shì)：（1）能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地把握知識(shí)內(nèi)容，克服盲目和片面，減少教材閱讀和作業(yè)中的困難，有利于準(zhǔn)確理解，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)學(xué)習(xí)新課作用尤其明顯。學(xué)案好比半個(gè)家庭教師，能提供及時(shí)、關(guān)鍵的指導(dǎo)和人性化的服務(wù)。（2）教師可以方便、清楚地知道學(xué)生理解了什么，解決了哪些問(wèn)題，不理解什么，存在什么問(wèn)題和困難，從而使教學(xué)更具有針對(duì)性，效率更高。（3）為課堂教學(xué)提供豐富、具體的內(nèi)容材料，師生互動(dòng)的基礎(chǔ)得以充實(shí)，可操作性增強(qiáng)。來(lái)自學(xué)生的原味思想、觀點(diǎn)、解釋、解答、設(shè)計(jì)、作品、表現(xiàn)方式等，對(duì)提升教學(xué)生動(dòng)性會(huì)產(chǎn)生可以預(yù)期的作用。（4）有利于學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)方法，提高研究性學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（5）為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就和評(píng)價(jià)教學(xué)狀況提供方便、有效的手段和方法。所以，我們?cè)诰膫湔n時(shí)，要掌握學(xué)案的寫(xiě)作技巧，做好學(xué)案設(shè)計(jì)。二、語(yǔ)言藝術(shù)，是成功上好一堂課的關(guān)鍵。教學(xué)是借助語(yǔ)言來(lái)一進(jìn)行的，我們可以這樣說(shuō)，沒(méi)有語(yǔ)言就不能形成教學(xué)。著名教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！边@句話(huà)，隱含了教師語(yǔ)言的重要性。語(yǔ)言體現(xiàn)著教師課堂上的功夫。教學(xué)很大程度上是師生之間的一種語(yǔ)言溝通，具備良好的語(yǔ)言能力，課堂更精彩，教學(xué)更有效。教師的語(yǔ)言分為口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)、肢體語(yǔ)三種。1、口語(yǔ) 教學(xué)中，對(duì)口語(yǔ)的要求是，語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)、簡(jiǎn)練、不哆嗦無(wú)口頭啴，消除不文明用語(yǔ)；語(yǔ)速適中，不快不慢。語(yǔ)言適度，不高不低。同時(shí)還要生動(dòng)，親切，抑揚(yáng)頓挫，賦有啟發(fā)性。2、書(shū)面語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)即板書(shū)。板書(shū)的的主要內(nèi)容是，教材的內(nèi)在邏輯關(guān)系，教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充部分。板書(shū)的主要格式包括，提綱式、詞語(yǔ)式、表格式、結(jié)構(gòu)式、圖示式等。好的板書(shū)，應(yīng)該是內(nèi)容精練，重點(diǎn)突出；語(yǔ)言科學(xué)、準(zhǔn)確；條理清晰，布局合理；形式多樣，啟發(fā)思維；書(shū)寫(xiě)規(guī)范、流暢，示范性強(qiáng)；巧用顏色粉筆，賦有藝術(shù)性。3、體態(tài)語(yǔ)體態(tài)語(yǔ)也叫肢體語(yǔ)言，它包括表情語(yǔ)、微笑語(yǔ)、眼語(yǔ)；首語(yǔ)；手語(yǔ)；姿態(tài)語(yǔ)等。體態(tài)語(yǔ)能夠表達(dá)出口語(yǔ)和板書(shū)所不能表達(dá)的東西，更能夠表達(dá)出教師教學(xué)中的情感。教師在課堂上“眉飛色舞”，是吸收學(xué)生的好辦法，是活潑課堂的重要源泉。優(yōu)秀的教師，是有豐富體態(tài)語(yǔ)的。當(dāng)然，我們反對(duì)體態(tài)語(yǔ)的“過(guò)分”、“不協(xié)調(diào)”。三、精彩導(dǎo)入，是成功上好一堂課的良好開(kāi)端精彩的導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的的境界，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來(lái)。導(dǎo)入是指教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)為引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)而采用的一種教學(xué)行為方式。導(dǎo)入的作用主要是課堂定向、激發(fā)興趣、引起注意、承上啟下。導(dǎo)入運(yùn)用，要求導(dǎo)入有目的性與針對(duì)性，與將要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)具有關(guān)聯(lián)，同時(shí)，導(dǎo)入要有直觀性、啟發(fā)性和趣味性，只有這樣的導(dǎo)入才能真正起到導(dǎo)入的作用。我們常用的導(dǎo)入方法有，銜接導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、實(shí)例導(dǎo)入、典故導(dǎo)入、直接導(dǎo)入等等。在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，我們需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生實(shí)際，靈活選擇具體的導(dǎo)入方法，以期更好課堂氛圍，正好的教學(xué)效果。四、科學(xué)設(shè)問(wèn)是成功上好一堂課的橋梁課堂提問(wèn)是一種常用方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，積極思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)教師可以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的放矢地展開(kāi)教學(xué)。一般說(shuō)來(lái)，課堂提問(wèn)有以下作用：1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生注意力渙散時(shí)，提一個(gè)共同感興趣的問(wèn)題，往往能喚起他們的注意力；學(xué)生學(xué)習(xí)受阻時(shí)，教師提問(wèn)點(diǎn)撥，因勢(shì)利導(dǎo)，他們會(huì)重新振奮起來(lái)，繼續(xù)探究；設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，給回答問(wèn)題的學(xué)生以成功的機(jī)會(huì)，往往能幫助其找回失去的信心。教師提問(wèn)，學(xué)生討論、回答，是一種交流，不僅是個(gè)認(rèn)知過(guò)程，也滲透了情感成份。因此，對(duì)提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，融洽師生感情，從而更好地推動(dòng)學(xué)習(xí)，有極大的益處。2．啟發(fā)學(xué)生思維。學(xué)習(xí)重要的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生全身心地投入，通過(guò)自己內(nèi)心的體驗(yàn)，有效思維，獲取知識(shí)，練就能力。但是這往往不是一帆風(fēng)順的，思維免不了要受阻。這時(shí)候，如果教師直截了當(dāng)?shù)匕呀Y(jié)論告訴他們，那么學(xué)生就會(huì)形成思維上的依賴(lài)性。但是，教師倘能分辨清楚學(xué)生思維受阻的原因，及時(shí)地以提問(wèn)方式給予指導(dǎo)，就會(huì)取得較好的效果。由于各種原因，學(xué)生思考問(wèn)題往往會(huì)不全面，遺漏某些條件，得出片面結(jié)論；或者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，不善于循序漸進(jìn)，全面把握住要點(diǎn)。如果教師能不斷啟發(fā)，追問(wèn)、質(zhì)疑、概括、小結(jié)，那么，學(xué)生就會(huì)比較全面、系統(tǒng)、牢固地掌握知識(shí)，并且培養(yǎng)了能力。3．獲取反饋信息。語(yǔ)言是思維的載體，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)反映出的思維受阻、歧義、遺漏等一些問(wèn)題，較之從作業(yè)、測(cè)驗(yàn)來(lái)反映能更及時(shí)，清楚，借此教師能及時(shí)調(diào)整策略，從而達(dá)到合理引導(dǎo)學(xué)生思維的目的。進(jìn)一步說(shuō)，如果教師能長(zhǎng)期系統(tǒng)地總結(jié)成敗得失，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，那么對(duì)教和學(xué)兩方面的規(guī)律，都將有全面認(rèn)識(shí)，對(duì)兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展，將有自己的見(jiàn)解和方法。綜上所述，應(yīng)該說(shuō)課堂提問(wèn)在當(dāng)前的教學(xué)方式下，其作用是不可低估的。我們教師要將其作為基本功來(lái)練，作為藝術(shù)來(lái)追求。課堂提問(wèn)，考量著教師的智慧，只有有策略的課堂提問(wèn)，才能實(shí)現(xiàn)課堂的精彩和高效。一般說(shuō)來(lái)，課堂提問(wèn)要注意以下幾點(diǎn)：（1）直截了當(dāng)。不繞圈子，干脆利落，條理清楚，主次分明，圍繞問(wèn)題，范圍短路，語(yǔ)言規(guī)范，概念準(zhǔn)確，多用短句少用長(zhǎng)句。（2）發(fā)問(wèn)巧妙。不按座次表發(fā)問(wèn)，不按名冊(cè)發(fā)問(wèn)，不只叫成績(jī)好的發(fā)問(wèn)，不專(zhuān)訓(xùn)差生發(fā)問(wèn)。（3）表述清晰。發(fā)問(wèn)語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)明易懂，問(wèn)題盡量一遍清晰到位，不復(fù)述，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意老師發(fā)問(wèn)的習(xí)慣。（4）態(tài)度自然。要充分相信學(xué)生能夠回答。（5）適當(dāng)停頓。給學(xué)生思考時(shí)間。（6）耐心傾聽(tīng)。不要表現(xiàn)出不耐煩的樣子。（7）正確對(duì)待意外，對(duì)待意外回答冷靜處理。（8）及時(shí)評(píng)價(jià)。一位教育學(xué)家說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)全在如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！睂W(xué)會(huì)設(shè)置引導(dǎo)性、科學(xué)性、啟發(fā)性的課堂問(wèn)題，是我們教師重要的必修課。五、組織教學(xué)，是成功上好一堂課的有力保證課堂教學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)人才的一種最基本的教育方式，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課堂教學(xué)的組織是整個(gè)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力的重點(diǎn)方式。要講好一堂課，必須嚴(yán)密組織各教學(xué)步驟之間的過(guò)渡，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位。1．每節(jié)課都有其基本的流程。一般說(shuō)來(lái)，課堂是按照知識(shí)回顧、問(wèn)題引入、內(nèi)容講解、要點(diǎn)總結(jié)、鞏固訓(xùn)練的流程進(jìn)行的。我們掌握課堂的一般流程后，就能夠根據(jù)這一要求，有次序、有步驟地實(shí)施課堂教學(xué)。當(dāng)然，并非所以課堂教學(xué)都是嚴(yán)格地執(zhí)行這一流程，不同課程和課次間是有差別的。2．盡可能的采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”或“案例驅(qū)動(dòng)”等教學(xué)方法。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，懂得本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果相對(duì)要好些。案例式教學(xué)，符合新課改中的基于案例，其主要優(yōu)勢(shì)在于，把知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)連接起來(lái)，與解決生活問(wèn)題連接起來(lái)，在提高學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生解決問(wèn)題能力等方面作用獨(dú)特。3．創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境，用學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)處理新的任務(wù)，并構(gòu)建他們自己認(rèn)可的知識(shí)。也許有的老師會(huì)問(wèn)這樣的問(wèn)題：“學(xué)生探索不出來(lái)，發(fā)現(xiàn)不了怎么辦？”這里就有一個(gè)老師的引導(dǎo)作用問(wèn)題。假如你是“拋一個(gè)足球讓大家去搶”似的讓學(xué)生活動(dòng)和探索，當(dāng)然很難有所發(fā)現(xiàn)。假如你能通過(guò)反復(fù)研究，創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境，活動(dòng)的效果自然就不一樣了。有人也許又會(huì)問(wèn)：“沒(méi)有好的問(wèn)題情境，找不到好的問(wèn)題情境怎么辦？”在你看來(lái)“沒(méi)有”和“找不到”，并不表示這樣的問(wèn)題情景不存在，只是你找不到而已。所以，這就需要我們勤于學(xué)習(xí)、勤于鉆研，就有一個(gè)“資源共享”的問(wèn)題。如果更多的人參與到這項(xiàng)工作中來(lái)，一定會(huì)找到更多更好的情境素材。4．充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在組織教學(xué)中，教師要有讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的策略。如果僅僅有教師的“引”，而沒(méi)有學(xué)生“應(yīng)”，或者學(xué)生總是在“被引”，課堂可能變成教師的“獨(dú)腳戲”，學(xué)生的主動(dòng)性無(wú)從談起。這樣的課堂能精彩嗎？教學(xué)效果會(huì)好嗎？5．管理好課堂組織紀(jì)律。無(wú)論是哪一位教師上課，課堂上或多或少都有呈現(xiàn)的不重視的學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象出現(xiàn)，如何正確處理學(xué)生課堂違紀(jì)現(xiàn)象，保證教學(xué)秩序井然有序。組織教學(xué)貫穿于教學(xué)始終，常用的處理方法有：提問(wèn)法，單獨(dú)提問(wèn)，集體提問(wèn)單獨(dú)回答；非語(yǔ)言控制法，走近學(xué)生搖頭示意、嘆息或假意咳嗽一聲，突然停止講課，凝視學(xué)生輕拍其肩等；正面提醒法；等等。六、課堂小結(jié)是上好一堂課的完美結(jié)局課堂小結(jié)在教學(xué)中有著十分重要的作用，從教師、學(xué)生、課堂教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，我們都不應(yīng)忽視。1，對(duì)學(xué)生的作用（1）對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行歸納梳理，給學(xué)生一個(gè)整體印象。課堂小結(jié)可以幫助學(xué)生理清所學(xué)知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)，掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)系列及一定的結(jié)構(gòu)框架。在課堂結(jié)尾時(shí)利用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言、文字、表格或圖示將一堂課所學(xué)的主要內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)歸納。這種小結(jié)簡(jiǎn)明扼要，提綱挈領(lǐng)，目的明確，且具有較高的實(shí)際意義，但也不是依教學(xué)的時(shí)間順序，簡(jiǎn)單地讀一遍板書(shū)各綱目的標(biāo)題就能完成的。它能準(zhǔn)確地抓住每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的外在實(shí)質(zhì)和內(nèi)在的完整性，從而有助于學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)和知識(shí)的系統(tǒng)性。（2）小結(jié)能促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)總結(jié)規(guī)律。課堂小結(jié)是對(duì)一節(jié)課的簡(jiǎn)要?dú)w結(jié)，是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的歸納反思，是從總體上對(duì)知識(shí)的把握,不是知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。課堂小結(jié)最重要的任務(wù)是在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)這節(jié)課最重要的東西加以回顧提升。這就要需要突出要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、技能、規(guī)律和方法。學(xué)生明晰了要點(diǎn)，有助于他們從整體上把握一節(jié)課；學(xué)生明晰了重點(diǎn)，也就強(qiáng)化了考查的內(nèi)容；學(xué)生明晰了難點(diǎn)，就會(huì)掌握本課的主要學(xué)習(xí)方向；學(xué)生明晰了易錯(cuò)點(diǎn)，可以找到致錯(cuò)根源，避免再掉入同一個(gè)陷阱；學(xué)生明晰了技能，就能反思自己的做題水平并進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練；學(xué)生明晰了規(guī)律，就能在相近題型中主動(dòng)應(yīng)用；學(xué)生明晰了方法，就能做到知一解百以簡(jiǎn)馭繁。（3）小結(jié)是學(xué)生對(duì)新知識(shí)一次很重要的記憶教師在課堂上復(fù)習(xí)提問(wèn)、講解新課、安排學(xué)生自行消化和練習(xí)，都是為了當(dāng)堂鞏固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)打好基礎(chǔ)。課堂小結(jié)緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能、基本思想，方法去繁就簡(jiǎn)、語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要，占用的時(shí)間少。它用最簡(jiǎn)單、最經(jīng)濟(jì)、概括性最強(qiáng)的術(shù)語(yǔ)對(duì)新知識(shí)加以組織，并使新知識(shí)融合于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中從而使新知識(shí)更加鞏固。這是效率高、功效強(qiáng)的一種很重要的記憶。通過(guò)小結(jié)，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、鞏固教材知識(shí)，深化對(duì)課堂教學(xué)主題的理解和把握的作用，使得新知識(shí)具有更大的遷移價(jià)值，為后繼學(xué)習(xí)和運(yùn)用它們奠定基礎(chǔ)。（4）小結(jié)為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁，埋下伏筆教學(xué)既具階段性，又不乏連續(xù)性。有時(shí)一課書(shū)或一個(gè)課題須連續(xù)幾節(jié)課才能講完，這樣幾節(jié)課之間必須存在著緊密的聯(lián)系。教師可在做小結(jié)時(shí)提出一個(gè)有啟發(fā)性的思考題，造成懸念，為下一節(jié)課做好鋪墊。學(xué)生在好奇心的誘導(dǎo)下主動(dòng)預(yù)習(xí)新課，懸念成為新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)和橋梁。這樣不僅為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向，而且還能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望，從而變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的索取。興趣是最好的老師。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，我們的付出就會(huì)取得更大的教學(xué)效果。（5）小結(jié)是學(xué)生復(fù)習(xí)的依據(jù)。課堂小結(jié)是師生對(duì)一堂課總的概括，在小結(jié)時(shí)，知識(shí)、方法、技能，丁是丁，卯是卯的展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生獲得鮮明準(zhǔn)確的知識(shí)，錘錘定音。在課后依據(jù)這個(gè)概括去復(fù)習(xí)知識(shí)，必然能做到“綱舉目張”，一堂課的內(nèi)容自然就盡收眼底了。無(wú)論在課時(shí)復(fù)習(xí)還是單元復(fù)習(xí)，借助課堂小結(jié)都可以清晰明確的回憶起所學(xué)內(nèi)容及方法技巧，起到事半功倍時(shí)半效優(yōu)的效果。2、對(duì)教師的作用（1）有助于總結(jié)課堂教學(xué)中的“得”與“失”。所謂“得”，是指在課堂教學(xué)中，教學(xué)效果較好，自我感覺(jué)較滿(mǎn)意的環(huán)節(jié)和片段。“得”有的反映在教師熱情高，訓(xùn)練精彩、得法之處；有的反映在學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，思維活躍之處；有的反映在師生雙邊活動(dòng)到位之處……，教師在課后必須細(xì)細(xì)思考：為什么會(huì)產(chǎn)生這種效果？運(yùn)用了哪些教學(xué)手段？是怎樣找到突破口的？采用何種方法激發(fā)了學(xué)生的興趣等。課堂教學(xué)中的“失”是指授課不得法或語(yǔ)言點(diǎn)撥欠妥，影響學(xué)生的接受，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果之處。為此，課后就應(yīng)該抓住它大做文章，探究出最佳的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)“敗”為“勝”，為今后再講此課時(shí)打下良好的基礎(chǔ)?！笆А痹谀睦?？是錯(cuò)誤地估計(jì)了學(xué)生的實(shí)際水平？是教學(xué)設(shè)計(jì)不切實(shí)？還是對(duì)教材鉆研不透，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的質(zhì)疑？出現(xiàn)這類(lèi)情況，也不必懊喪，應(yīng)細(xì)細(xì)研究“癥結(jié)”形成的原因，然后設(shè)計(jì)改進(jìn)意見(jiàn)，及時(shí)找出彌補(bǔ)的方法：或降低要求，或分步解決難點(diǎn)，及時(shí)自省、吸取教訓(xùn)，吃一塹、長(zhǎng)一智，變教訓(xùn)為經(jīng)驗(yàn)。從而變本節(jié)課的“失”為下節(jié)課的“得”。將成功的喜悅和失敗的點(diǎn)點(diǎn)滴滴感受都記錄下來(lái)，日積月累，就會(huì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高教學(xué)成績(jī)。（2）啟迪未來(lái)，讓我們不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教師講課往往是以教材為依據(jù)，但有些教材也