淺談構(gòu)建農(nóng)村家校合作的對策及思考王瑩瑩2022級教育學(xué)專業(yè)學(xué)號：15704720441009指導(dǎo)教師：舒妍【摘要】目前，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校相比差異明顯，農(nóng)村的家庭教育狀況令人堪憂。怎樣整合農(nóng)村家庭教育資源，促進(jìn)家校合作是我們應(yīng)該重點關(guān)注的課題。本文通過對城關(guān)鎮(zhèn)小學(xué)生調(diào)查問卷，了解了城關(guān)鎮(zhèn)“家長教育素質(zhì)”的總體狀況，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，提出了農(nóng)村家校合作的對策及思考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村家校合作教育資源

家庭教育城鄉(xiāng)教育均衡化是新世紀(jì)教育發(fā)展的一大難題。目前的狀況，農(nóng)村學(xué)校和城鎮(zhèn)學(xué)校相比差異明顯，不可同級而語。絕大多數(shù)人認(rèn)為，城鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量的差異，在于硬件，在于師資，在于生源。其實不然，硬件可以提升，師資可以培養(yǎng)，生源也并無絕對優(yōu)劣。城鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量的差異背后更重要的是家庭環(huán)境的差異或者說是家長素養(yǎng)的差異。這里所說的差異不全指家庭的貧富，家長的學(xué)識，家長的社會地位，而是指家長的教育理念和教育行為。家庭是社會最基礎(chǔ)的單元，一個人一生所處時間最長的是在家庭中，所以在人生的前半階段，家庭教育對于一個人整體素質(zhì)的提升以及未來的人生觀、價值觀的形成起著決定性的作用。如何加強(qiáng)整合家庭教育資源，促進(jìn)家校合作是我們應(yīng)該重點關(guān)注的課題。一、農(nóng)村家庭教育和家校合作的現(xiàn)狀分析（一）家長的教育理念父母是孩子的第一任教師，也是孩子順利完成學(xué)校教育任務(wù)的重要保障。開展家校合作活動則是順利實現(xiàn)孩子接受良好教育的重要橋梁。了解家長對于孩子的教育理念對于家校合作來說是基礎(chǔ)工作，也是很重要的工作。近幾年在農(nóng)村，家長對待自己的子女的教育有兩種極端理念。理念一：農(nóng)村學(xué)生家長認(rèn)為教育是由教師在學(xué)校完成的，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞取決于教師。孩子從出生，到開始學(xué)說話、學(xué)走路等等幾乎都是由家長一手教會的。直到孩子懂事邁進(jìn)校園開始更為系統(tǒng)、更為全面的學(xué)習(xí)，家長仍然承擔(dān)著教育和監(jiān)護(hù)孩子的重要責(zé)任，這種責(zé)任不因孩子的入學(xué)而全部遷移至學(xué)校和教師。家長對孩子未來的發(fā)展所起的決定作用往往勝于教師。但在農(nóng)村，由于各種外在因素和特殊的條件限制，家長們常把自己的子女往學(xué)校一送，便認(rèn)為責(zé)任已經(jīng)盡到，其余事情都是班主任和科任教師負(fù)責(zé)處理。自己孩子的學(xué)習(xí)如何，在學(xué)校的各種表現(xiàn)怎樣，有何興趣愛好等等那就看教師的能力和水平了。家長從此便忙于自己的各種瑣事，把自己子女的教育置之度外，無暇顧及。這樣的現(xiàn)象在農(nóng)村相當(dāng)普遍。最常見的就是，學(xué)生家長中有多一半的只在開學(xué)報到時和孩子來學(xué)校一次，中期測試后學(xué)校召開家長會時來學(xué)校一次。除此之外無事不登三寶殿，家長的眼中萬事都是教師的事。更有甚者，在我家訪的過程中發(fā)現(xiàn)，不知道自己的孩子現(xiàn)在就讀于幾年級。雖然這種現(xiàn)象極少，但這樣的事的存在足見家長的失責(zé)程度，問題很嚴(yán)重。農(nóng)村家長也有自己評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)——那就是每一次的考試成績，只看分?jǐn)?shù)。他們看考試成績及格不及格，優(yōu)良與否，抑或和前一次的分?jǐn)?shù)比較，看提高還是降低了，由此判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。理念二：家長對自己的子女要求太高，而不注意教育方法，學(xué)習(xí)上苛刻管制，生活中過分溺愛?！巴映升?，望女成鳳”這是天下父母對自己孩子未來道路和命運(yùn)的良好心愿，合乎情理。但在現(xiàn)實教育中父母過分的追求和夸大這種心愿，以致對孩子的教育出現(xiàn)了一種病態(tài)心理。想盡各種辦法追求完美的教育，結(jié)果適得其反，把握不住教育的尺度標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)上迫使孩子，孩子成了家長手中的木偶，生活方面又過分遷就和滿足孩子的各種需求，孩子又變成了家長的“小祖宗”。在家長學(xué)習(xí)的高壓下學(xué)生開始害怕，漸漸出現(xiàn)厭學(xué)情緒。比如最常見的有家長強(qiáng)逼孩子背誦古詩詞，背誦大量的英語單詞，把這作為一項硬性的任務(wù)，每天規(guī)定數(shù)量，完不成訓(xùn)斥學(xué)生，給些懲罰。當(dāng)然背誦并不是壞事，但違背學(xué)生的意愿不顧及學(xué)生的感受就不是好事了。學(xué)生雖然無奈又不敢對此反駁時就會想法設(shè)法應(yīng)付，這樣最終變成了死記硬背，到頭來效果并不怎樣。這個時候部分家長又把原因歸結(jié)到了學(xué)校，盲目的為學(xué)生選擇學(xué)校，認(rèn)為成績不好是由于農(nóng)村的教育不如城鎮(zhèn)，一味的把學(xué)生轉(zhuǎn)向自己認(rèn)為條件好的學(xué)校，殊不知學(xué)生幾經(jīng)波折后也很迷茫。同樣的高壓學(xué)習(xí)任務(wù)把學(xué)生壓的氣喘吁吁，最終學(xué)習(xí)還是原地踏步。而家長對教育的錯誤理解讓他們也是滿頭霧水。急功近利，過分的干預(yù)孩子，對孩子的健康成長極為不利。（二）家長對子女教育的關(guān)注程度家長對子女教育的關(guān)注程度可以分為以下幾點：1.家庭教育弱化。我們學(xué)校有相當(dāng)部分學(xué)生家長對家庭教育的認(rèn)識模糊，他們片面地認(rèn)為：孩子上學(xué)了，其思想、學(xué)業(yè)等方面的責(zé)任已轉(zhuǎn)移到學(xué)校老師，老師是孩子的“成長責(zé)任人”，從而忽略了對子女的家庭教育。殊不知，即使孩子上學(xué)了，子女的大部分時間仍然是在家中度過，學(xué)校只是一部分。況且，只有學(xué)校教育和家庭教育相互結(jié)合，才能提高教育效果。2.教育態(tài)度欠妥當(dāng)。我校的農(nóng)村家庭對子女的教育偏向于放任型、溺愛型，約占80%。3.家長不注重個人言行舉止。據(jù)調(diào)查了解,一些家長無視自己對子女的榜樣作用，在家中不注重個人言行舉止,家庭缺少情感交流，導(dǎo)致家庭氣氛、家庭環(huán)境、家庭習(xí)慣差,不過問子女上學(xué)成績的問題，對子女的成長十分不利。4.教育內(nèi)容與方式、方法有待改進(jìn)。一些學(xué)生家庭中，家長只注重給予子女物質(zhì)上的滿足，而忽視了對子女的思想品德、政治認(rèn)識水平的教育，忽視對子女的意志品格的培養(yǎng)。用別家孩子優(yōu)點與自家孩子缺點進(jìn)行比較，甚至實施粗暴教育辦法來教育孩子，教育效果差，損傷孩子的自尊心。（三）家校合作情況。農(nóng)村家長在家校合作中表現(xiàn)出：1.形式單一，缺乏計劃性。目前來看，農(nóng)村地區(qū)的家校合作在實際工作中往往僅限于家長會，形式還比較單一。同時，仍有許多學(xué)校缺乏家校合作的整體計劃，甚至沒有將此項工作納入學(xué)校常規(guī)工作日程，往往是有了事情、有了需要、有了問題才想起找家長，才召開家長會，而且由于缺乏計劃性，學(xué)校、年級、班級各個層面的家校合作也難以相互配合形成體系。即使是已經(jīng)開展的活動也往往由于目的性不強(qiáng)、準(zhǔn)備不足、隨意性較強(qiáng)等原因，收到的效果不盡如人意。2.交流單項，缺乏互動性。家校合作應(yīng)該是家長與學(xué)校、家長與教師在共同活動中相互交流，相互了解、相互配合、相互支持的過程。但在實際活動中，老師對家長大都采取簡單的灌輸方法，老師講家長聽，單向交流過多、雙向交流不夠。比如說在家長會上，即便我們選擇部分家長做了家庭教育經(jīng)驗交流，但多數(shù)家長還是在被動地聽。這樣一來，由于缺乏有效的互動，預(yù)期的效果恐怕也難以達(dá)到。3.過于隨意，缺乏連貫性。在實際工作中，由于沒有規(guī)范的依據(jù)、固定的場所和常設(shè)的機(jī)構(gòu)，許多學(xué)校的家校合作活動并沒有正式納入學(xué)校整體教學(xué)工作計劃之中，而是想起來了或是有事了就去做一做，或者僅固定在一個學(xué)期的開頭、中間，或者是選擇在畢業(yè)班復(fù)習(xí)考試的前夕等。這樣一來，就使家校合作在時間上斷斷續(xù)續(xù)，在活動的內(nèi)容上缺乏前呼后應(yīng)，家長無法找到活動規(guī)律，也就無法找時間與學(xué)校溝通，家長在活動中所獲得的教育知識也是零零碎碎，不夠系統(tǒng)，無法從根本上形成一套相對完整的家庭教育觀念、知識、方法的體系?？梢哉f，這種零碎活動的開展很難達(dá)到家校合作應(yīng)有的目的。4.農(nóng)村家長自身的局限性?？陀^來說，農(nóng)村學(xué)校的家長限于自身條件，在家校合作中往往是不作為或少作為的一方。經(jīng)濟(jì)方面，現(xiàn)在農(nóng)村的家長不再“日出而作日入而息”，他們多數(shù)都是起早貪黑，常年在外打工，還有不少是夫妻共同上陣，學(xué)生往往交由爺爺奶奶看護(hù)。每天打工歸來，精疲力竭，根本顧不上與學(xué)生的溝通，更遑論配合學(xué)校教育。知識層次方面，個別家長知識有限，有心無力，難以完成家庭教育?；蛘咧荒苓M(jìn)行簡單的讀寫運(yùn)算輔導(dǎo)，面對越來越豐富的教學(xué)內(nèi)容無所適從。思想觀念方面，不少家長缺乏大局觀，對社會上的問題信口開河，不避學(xué)生，造成了不利影響。甚至有些家長自身行為欠缺考量，這些言論行為又由學(xué)生反射到學(xué)校，造成了教師對家長的隔閡，對家校合作產(chǎn)生不利影響。這些需要家長的堅持自我學(xué)習(xí)、自我克制來改善學(xué)生的家庭教育環(huán)境。二、構(gòu)建農(nóng)村家校合作的對策及思考農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀表明，農(nóng)村學(xué)校要創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教育的障礙很大程度來自家庭和家長的差異。學(xué)校只有贏得家庭和社區(qū)的積極參與，才可能有條件創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教育。同樣從學(xué)習(xí)心理科學(xué)來講，“支持性的社會文化環(huán)境”是有效學(xué)習(xí)的外部條件之一。這“支持性的社會文化環(huán)境”中占很重大比例的肯定是家庭的文化環(huán)境以及一定范圍之內(nèi)的社區(qū)環(huán)境。無數(shù)的教育教學(xué)實踐證明，家校合作的優(yōu)劣會產(chǎn)生截然不同的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和孩子的學(xué)業(yè)成績。因此，贏得家庭和社區(qū)的積極參與勢在必行，刻不容緩！“家庭、學(xué)校、社區(qū)”齊心合力有三個關(guān)鍵策略：策略一：創(chuàng)造家校相互理解互動氛圍杭州大學(xué)劉力教授將家長參與的活動形式分為三個層次。(1)“形式的參與”。這是最表面化的參與層次。家長在得到邀請時訪問學(xué)校,參加家長會、開放日、作業(yè)展覽等活動。(2)“人際的參與”。這是一種雙向交流式參與,家長與教師在較親切的氣氛中相互交流信息和建議。像家訪、家長參與課堂教學(xué)等均可列入此類。(3)“管理的參與”。北愛爾蘭大學(xué)教授摩根等人把家長參與的活動形式分為低層次參與和高層次參與。低層次參與僅僅享有知情權(quán),而高層次參與則享有決策權(quán),可以協(xié)助學(xué)校運(yùn)作,參與學(xué)校決策。農(nóng)村孩子學(xué)前教育的相對薄弱，新課程容量大靈活性強(qiáng)的特點，導(dǎo)致教師把更多的時間和精力花在完成教學(xué)內(nèi)容上，再加上教學(xué)行政部門對教師專業(yè)化要求的增強(qiáng)，師資隊伍的快速更替，從而使教師這一職業(yè)逐漸顯現(xiàn)純技術(shù)的特征。另一方面，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍內(nèi)各村小完小的撤并，通訊手段的日益便捷，都影響了家校溝通的效果。以往家校之間的親情日漸消失，從而很大程度上削弱了教育教學(xué)應(yīng)有的魅力。如何改善這種局面？要根據(jù)實際情況，除了發(fā)揮現(xiàn)代通訊的優(yōu)勢，保持經(jīng)常性的電話聯(lián)系，使用大容量高速度的校訊通平臺之外，學(xué)校還是要和家長及社區(qū)建立更為人性化的溝通渠道。首先是教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行一學(xué)期至少一次的家訪活動。對交通不便的村莊社區(qū)，學(xué)校應(yīng)該組織集體家訪。在家訪的過程中，建立所有學(xué)生的成長檔案，共同和孩子家長一起制定孩子的發(fā)展計劃，從而使家長參與到孩子的學(xué)習(xí)之中，贏得家長的自覺支持。其次，歡迎不同年級的家長走進(jìn)學(xué)校大門，走進(jìn)學(xué)生課堂，走進(jìn)校園生活。在參觀和交流中了解學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，了解教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而增進(jìn)了解，相互理解，相互配合。作為學(xué)校和教師，只要把握設(shè)身處地、將心比心和小步行進(jìn)、滲透指導(dǎo)的原則，定能創(chuàng)設(shè)家校聯(lián)系的喜人局面。策略二：建立家長學(xué)校長效學(xué)習(xí)機(jī)制隨著獨生子女時代的到來，農(nóng)村家長和城鎮(zhèn)家長一樣具有望子成龍，盼女成鳳的愿望，但缺少方法和相應(yīng)的環(huán)境。常聽到家長抱怨：現(xiàn)在的孩子吃得好，穿得好，就是難教育。其實，問題的根本原因不在孩子身上，而是取決于家長的教育理念是不是跟上了時代的步伐。觀念決定行動，意識決定未來。一個不具備現(xiàn)代家庭教育理念的家長怎么能面對新時代的孩子呢？因此，作為一個明智的現(xiàn)代家長必須樹立現(xiàn)代的家庭教育理念。家校的脫節(jié)，溝通不良甚至誤解使得教學(xué)質(zhì)量大打折扣，農(nóng)村學(xué)校在辦學(xué)中越來越顯得勢單力薄。與終身教育和終身學(xué)習(xí)相對應(yīng)，就要建立學(xué)習(xí)型家庭。家庭每一個成員都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此要從實際出發(fā)配置一定的學(xué)習(xí)時間，增加家庭教育投入中文化投入和時間精力的投入，形成家長帶頭學(xué)習(xí)和孩子共同學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍。作為現(xiàn)代家長，在加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)以及陪孩子共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要科學(xué)地指導(dǎo)孩子學(xué)會學(xué)習(xí)。重點從這樣幾個方面去指導(dǎo)：第一，培養(yǎng)孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有熱愛學(xué)習(xí)才可能保持永不衰竭的學(xué)習(xí)動力，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才可能保持學(xué)習(xí)的自覺性。第二，培養(yǎng)孩子掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這樣才能終身學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)的效率。第三，培養(yǎng)孩子樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，讓孩子明白學(xué)習(xí)是生存和發(fā)展的根本，要時時事事處處學(xué)習(xí)，能夠通過多種途徑特別是信息化渠道學(xué)習(xí)。其實，只要學(xué)校積極主動引導(dǎo)家長參與進(jìn)來，就會使家庭教育和學(xué)校教育達(dá)到事半功倍的效果。比如很讓人頭疼的家庭作業(yè)監(jiān)管不力，質(zhì)量不佳問題。針對農(nóng)村家長素養(yǎng)欠缺的現(xiàn)狀，要讓家長有效參與，必須加強(qiáng)對家長的培訓(xùn)。學(xué)?？梢酝ㄟ^家長學(xué)校開展如感恩教育、責(zé)任教育、學(xué)習(xí)潛能開發(fā)教育、學(xué)習(xí)習(xí)慣教育等一系列專題性的培訓(xùn)輔導(dǎo)項目，使家長和孩子全程參與，同步提升。為了提升家長素養(yǎng)，農(nóng)村學(xué)校也可開展“親子共讀，快樂同行”為主題的親子素養(yǎng)提升工程，讓家長和孩子在共讀中增長知識，轉(zhuǎn)變理念，提升能力，增強(qiáng)農(nóng)村家庭的書香氣息。2022年8月，寧夏回族自治區(qū)隆德縣邀請李炳亭教授作了精彩的“感恩教育”報告，現(xiàn)場感動和震撼了上千名家長和學(xué)生。一些家長熱淚盈眶，紛紛表示以后要把孩子當(dāng)作獨立、平等、發(fā)展的個體，進(jìn)一步融洽親子關(guān)系，做到家庭教育和諧、融洽，愛嚴(yán)有度、寬嚴(yán)相濟(jì)，尊重孩子的一切權(quán)利和合理要求，尊重孩子的人格和個性發(fā)展，不能將孩子“私有化”。同時，很多學(xué)生含著眼淚表示：以后要愛父母、愛學(xué)習(xí)，不辜負(fù)父母、老師的期望，在家做個好孩子，在校做個好學(xué)生。策略三：整合社區(qū)村、鎮(zhèn)有效教育資源我國基礎(chǔ)教育長期以來“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”，“兩耳不聞窗外事”，很大程度上束縛了學(xué)生整體素養(yǎng)的發(fā)展。因此，讓教育依托社區(qū)就變得日益需要。家校合作要求家庭與學(xué)校除應(yīng)努力發(fā)揮其獨特的功能外,還應(yīng)重視其彼此之間以及與社區(qū)之間重疊影響力的發(fā)揮,在孩子發(fā)展的任何階段,學(xué)校都應(yīng)主動設(shè)法將家長和社區(qū)對學(xué)生的影響力納入學(xué)校教育過程中。1.抓好社區(qū)、村莊的團(tuán)隊作用。建立社區(qū)或村莊學(xué)習(xí)小組，為孩子們提供共同學(xué)習(xí)、交流的場所；發(fā)揮高段學(xué)生的幫帶作用，營造濃濃的區(qū)