基于云平臺的高校思想政治理論課教學(xué)模式實(shí)踐及反思——以XX師范大學(xué)為例2016年全國高校思想政治工作會議強(qiáng)調(diào)，要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。以信息化推動、引領(lǐng)思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)的現(xiàn)代化，探索信息技術(shù)與思政課教學(xué)的深度融合，是創(chuàng)新思政課教學(xué)、增強(qiáng)思政課實(shí)效性的積極嘗試。XX師范大學(xué)從自身?xiàng)l件出發(fā)積極探索信息技術(shù)與思政課教學(xué)的深度融合。從2014年春季開始，逐步推進(jìn)基于云平臺的思政課教學(xué)新模式。將大學(xué)生思政課的4門必修課程的講稿、課件、視頻、參考資料、課堂討論、作業(yè)、測驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)活動等教學(xué)資源、教學(xué)活動搬到了云平臺，實(shí)施線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，兩者學(xué)時(shí)各占總學(xué)時(shí)的1/2。從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法到教學(xué)評價(jià)實(shí)現(xiàn)了與信息化的深度融合?；诖?，本人將對XX師范大學(xué)基于云平臺的思政課教學(xué)模式進(jìn)行梳理、總結(jié)和反思，進(jìn)一步思考信息技術(shù)與思政課教學(xué)融合的規(guī)律，進(jìn)而提高信息化下思政課教學(xué)的實(shí)效性。一、基于云平臺的思政課教學(xué)模式實(shí)踐（一）理論依據(jù)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代世界各國高度重視創(chuàng)新型人才和個(gè)性化人才培養(yǎng)的背景下應(yīng)運(yùn)而生的。該理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是通過信息加工活動建構(gòu)對客體的解釋。每一個(gè)主體原有的知識背景是不同的，不能將每個(gè)主體的學(xué)習(xí)假設(shè)為同一起點(diǎn)、同一背景并達(dá)到同一目標(biāo)，學(xué)習(xí)是不同主體對不同背景產(chǎn)生新知識的有意義建構(gòu)。“學(xué)習(xí)的目的是建構(gòu)個(gè)體自己的意義，而非重復(fù)他人的意義獲得‘正確’答案等。”基于此理論假設(shè),建構(gòu)主義理論提出了如下教學(xué)思想：第一，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生是新知識的建構(gòu)主體，不是被灌輸?shù)膶ο?，?yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師不是傳統(tǒng)意義上的“灌輸者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和幫助者。第二，注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)。第三，倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)習(xí)主體有獨(dú)特的方式理解世界，師生間的溝通與學(xué)生間的相互交流有助于學(xué)習(xí)。第四，提供豐富的教學(xué)資源。在基于云平臺的思政課教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)施中，我們綜合考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)、思政課教育教學(xué)目標(biāo)、國家教育政策的導(dǎo)向、XX師范大學(xué)辦學(xué)理念和條件、大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等因素，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，構(gòu)建了基于云平臺的思政課教學(xué)模式并付諸實(shí)施。（二）教育教學(xué)目標(biāo)：知識教育、情感教育和能力教育“三位一體”教育教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中起著引領(lǐng)作用，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都受教學(xué)目標(biāo)的制約。2005年中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》指出：“高等學(xué)校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道?！睙o論教學(xué)模式如何變，教學(xué)目標(biāo)不能變。“思想政治教育引導(dǎo)人們形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的目標(biāo)沒有變?！彼颊n既是傳授知識的課程，也是對大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育和培養(yǎng)的課程，更是指導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義世界觀和方法論提高認(rèn)識和分析問題能力的課程。一方面，云平臺上的思政課教學(xué)通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)線上的教學(xué)資源掌握知識，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探索問題和解決問題的能力；另一方面，又通過隔周一次的線下授課幫助學(xué)生答疑解惑，通過教師的言傳身教，使學(xué)生充分領(lǐng)略真理性知識的魅力，激發(fā)學(xué)生追求真善美的情感和養(yǎng)成獨(dú)立探索、勇于創(chuàng)新的能力。（三）教育教學(xué)理念：實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心轉(zhuǎn)到以“學(xué)”為中心；從以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)與課外社會實(shí)踐相結(jié)合云平臺上的思政課教學(xué)以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，以理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，在思政課教學(xué)中通過傳統(tǒng)課堂面授和云平臺線上自主學(xué)習(xí)各占一半學(xué)時(shí)的方式把教師的講授和學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生感到“我的課堂我做主”。在線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生們圍繞具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源，在討論區(qū)參與討論，完成作業(yè)；在線下教師面授環(huán)節(jié)，教師講重點(diǎn)難點(diǎn)、講思路，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師不再是教學(xué)的主體，不再是一個(gè)“灌輸者”，而是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、輔助者。云平臺把實(shí)踐教學(xué)與思政課課堂教學(xué)有機(jī)整合，聚焦社會問題，教師提出或各學(xué)習(xí)小組協(xié)商提出調(diào)研課題，學(xué)生們以學(xué)習(xí)小組為單元分工合作，進(jìn)行線上和線下社會調(diào)研，撰寫調(diào)研報(bào)告，在云平臺提交調(diào)研報(bào)告，在面授課堂上展示調(diào)研成果，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)銜接、實(shí)踐教學(xué)深化和延伸到課堂教學(xué)。（四）教學(xué)內(nèi)容：突出問題意識，實(shí)行專題教學(xué)在把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系、教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為知識體系時(shí)注重突出問題意識，提煉教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行專題教學(xué)。在認(rèn)真研讀教材、遵循教學(xué)大綱、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，注重鞏固知識點(diǎn)，把握重點(diǎn)，突破理論難點(diǎn)，反映熱點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)若干專題，把教材體系轉(zhuǎn)換成與信息化學(xué)習(xí)環(huán)境相匹配、突出以“學(xué)”為中心的教學(xué)體系。學(xué)生在云平臺上按專題自主學(xué)習(xí)線上的教學(xué)資源，接受真理性知識，增強(qiáng)政治認(rèn)同，在自主學(xué)習(xí)中提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在線下教師授課中，教師講思路，講重點(diǎn)、難點(diǎn)和理論熱點(diǎn)，學(xué)生參與討論，使線下講授的問題與學(xué)生線上學(xué)習(xí)急需解惑的問題對接。通過線下授課，讓學(xué)生感受教師的言傳身教和人格激勵，體驗(yàn)教師對政治意識、責(zé)任意識、陣地意識的堅(jiān)守，使學(xué)生充分領(lǐng)略理想信念的魅力，激發(fā)學(xué)生追求正確的理想信念和真善美的情感。（五）教學(xué)方法：注重協(xié)作式學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)、討論參與式學(xué)習(xí)基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象等諸因素的綜合考慮，我們主要運(yùn)用了協(xié)作式學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)、討論參與式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法。協(xié)作式學(xué)習(xí)：我們將80人的課堂分成若干學(xué)習(xí)小組，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，梳理出若干教學(xué)問題或由小組提出教學(xué)問題。各小組圍繞教學(xué)問題進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，小組成員之間進(jìn)行研討、形成結(jié)論性認(rèn)識，再在課堂學(xué)習(xí)中分享。社會實(shí)踐活動也按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行。依據(jù)調(diào)研課題，小組成員分工合作，設(shè)計(jì)問卷，進(jìn)行調(diào)研，共同完成調(diào)研報(bào)告并分享調(diào)研成果。研究型學(xué)習(xí)：教師在對教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)、教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，提出研究型問題，激發(fā)學(xué)生求知動機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思維，組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在云平臺自主學(xué)習(xí)并解決問題。讓學(xué)生在理論知識探究中正確認(rèn)識中國的國情，科學(xué)把握中國化的馬克思主義理論成果，堅(jiān)定對中國共產(chǎn)黨和中國特色社會主義的信念。討論參與式學(xué)習(xí)：不論是云平臺的線上學(xué)習(xí)還是線下的面對面授課，注重梳理教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題和社會熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、討論，然后由教師進(jìn)行總結(jié)歸納，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生分析與解決問題的能力。（六）教學(xué)評價(jià)：從注重終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)向注重過程性評價(jià)“高校思想政治理論課程教學(xué)評價(jià)是對高校思想政治理論課程教學(xué)的效果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動”教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，它檢驗(yàn)教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授強(qiáng)調(diào)要“重視評價(jià)在課堂教學(xué)中的重要作用，使評價(jià)最大限度地有助于課堂教學(xué)?！被谠破脚_的思政課教學(xué)注重過程性評價(jià)。過程性教學(xué)評價(jià)方案如下：學(xué)生成績綜合評價(jià)由平時(shí)學(xué)習(xí)過程評價(jià)和期末考試評價(jià)構(gòu)成，其中平時(shí)學(xué)習(xí)過程評價(jià)在學(xué)生成績綜合評價(jià)中占比80%，期末考試在學(xué)生成績綜合評價(jià)中占比20%。學(xué)習(xí)過程評價(jià)成績由線上學(xué)習(xí)時(shí)長、云平臺上的討論參與情況、線下課堂參與討論情況、作業(yè)完成情況、期中測驗(yàn)成績、實(shí)踐活動的參與情況、線下教學(xué)考勤等多種因素構(gòu)成。過程性評價(jià)的強(qiáng)調(diào)扭轉(zhuǎn)了學(xué)生們考前突擊、一考定乾坤的現(xiàn)象，既考查了學(xué)生對基本知識的掌握，也考查了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)生在教學(xué)中的參與，同時(shí)也考查了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析和理解問題的能力。綜上所述，從理論支持、目標(biāo)設(shè)立、理念創(chuàng)新、內(nèi)容優(yōu)化、方法選擇、教學(xué)評價(jià)等要素入手，我們構(gòu)建、實(shí)踐、完善、規(guī)范了基于云平臺的思政課教學(xué)模式并付諸于教學(xué)實(shí)踐。二、基于云平臺的思政課教學(xué)模式反思基于云平臺的思政課教學(xué)模式實(shí)施以來，教學(xué)實(shí)效已經(jīng)初步顯現(xiàn)。主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，該教學(xué)模式賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，極大調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)思政課的積極性、主動性，他們在協(xié)作學(xué)習(xí)中懂得溝通和協(xié)作，在研究型學(xué)習(xí)中學(xué)會批判性思維，在課堂學(xué)習(xí)中互相幫助、和諧相處。第二，充分激發(fā)了思政課教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，提升了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和手段難以具有實(shí)效性，教學(xué)壓力催生教學(xué)動力，教師對信息化與思政課教學(xué)融合規(guī)律的思考越來越深入，一些好經(jīng)驗(yàn)、好做法在教學(xué)實(shí)踐中摸索總結(jié)出來，并充實(shí)整合進(jìn)基于云平臺的思政課教學(xué)模式框架中。第三，擴(kuò)大了思政課教學(xué)影響力，在社會上產(chǎn)生了積極影響。XX師范大學(xué)基于云平臺的思政課教學(xué)模式先后被中央電視臺、湖北電視臺、中青在線、《湖北日報(bào)》《長江商報(bào)》等多家媒體、報(bào)紙采訪和報(bào)道。由于該教學(xué)模式實(shí)施時(shí)間不長，教學(xué)效果并不顯著，該模式的得與失需要以后的教學(xué)實(shí)踐來評價(jià)和檢驗(yàn)。但作為一名教育者和該教學(xué)模式的親歷者，需要對該模式進(jìn)行一定的反思，進(jìn)而在教學(xué)反思中逐步完善該教學(xué)模式，在教學(xué)反思中探索信息化與思政課教學(xué)深度融合的規(guī)律，提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。（一）正確處理學(xué)生主體作用與教師引導(dǎo)作用的關(guān)系思政課教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過程。應(yīng)承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的知識、經(jīng)驗(yàn)、情感、能力積累，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，支持學(xué)生對教學(xué)活動多樣化、個(gè)性化的參與，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探求能力。但在教學(xué)實(shí)踐中，對學(xué)生主體作用的理解還存在一定的偏差。個(gè)別教師把云平臺的自主學(xué)習(xí)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)管理有時(shí)“缺位”；有的教師把部分課堂教學(xué)交給學(xué)生來主講，但教師引導(dǎo)和點(diǎn)評“不到位”；有的教師在線下課堂教學(xué)中，沒有很好地與平臺上自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)對接，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，教師教學(xué)“越位”致使教學(xué)效果難以保證。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，但教師的組織、引導(dǎo)作用不能“缺位”“越位”和“不到位”。必須正確處理學(xué)生主體作用和教師引導(dǎo)作用的關(guān)系，教師正確的引導(dǎo)作用是學(xué)生主體作用發(fā)揮的保障，“實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后，教師的主導(dǎo)性不僅不能放棄，而且要加強(qiáng)。”教學(xué)相長，互相交互，共同參與知識、能力和價(jià)值觀的構(gòu)建。教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：第一，把方法交給學(xué)生。在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)，知識構(gòu)建比知識記憶更重要，要“授人以漁”，不能只“授人以魚”，XX師范大學(xué)提出：“把方法交給學(xué)生、把時(shí)間還給學(xué)生?！钡诙?，組織教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)情境的設(shè)置、教學(xué)活動的開展、價(jià)值觀的引導(dǎo)和能力的培養(yǎng)中教師是組織者、引導(dǎo)者和幫助者，不能只有“學(xué)生”沒有“教師”。（二）正確處理線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)與線下教師授課的關(guān)系線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)與線下教師授課的結(jié)合是XX師范大學(xué)思政課教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)。XX師范大學(xué)思政課開設(shè)了“傳統(tǒng)課堂”、基于云平臺的“混合式教學(xué)”課堂、全程在線學(xué)習(xí)的“網(wǎng)絡(luò)課堂”進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過幾輪教學(xué)實(shí)踐和績效比較，發(fā)現(xiàn)基于云平臺的“混合式教學(xué)”模式最受學(xué)生歡迎，教學(xué)實(shí)效最明顯。全程實(shí)施線上教學(xué)，學(xué)生的自律意識不強(qiáng)，知識積累和自學(xué)能力有限，思政課的知識性、政治性、理論性的特征決定了全程實(shí)施“線上”教學(xué)實(shí)效不強(qiáng)；以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式也難有新意和創(chuàng)意，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣的激發(fā)和主體作用發(fā)揮受限，教學(xué)效果有限。將線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)與線下教師輔導(dǎo)授課結(jié)合起來，實(shí)行“混合式教學(xué)”模式，學(xué)生的主體作用與教師的引導(dǎo)作用都得到了發(fā)揮，教學(xué)相長，相互借力，和諧共融，教學(xué)實(shí)效明顯。（三）正確認(rèn)識該教學(xué)模式的教育創(chuàng)新價(jià)值與教學(xué)適用限度的關(guān)系基于云平臺的思政課教學(xué)模式不只是把教學(xué)資源簡單地搬到了云平臺，而是以信息化推動了傳統(tǒng)的以教師為中心的思政課教學(xué)模式的創(chuàng)新和變革。有一些同行對信息化的認(rèn)識不全面、不深入，在教學(xué)手段層面來認(rèn)識教育信息化的地位和作用，沒有看到信息化具有變革傳統(tǒng)教育教學(xué)模式、催生新教學(xué)模式的“重組”和“再造”作用?；诖?，該模式的教育創(chuàng)新價(jià)值不僅局限于思政課教學(xué)實(shí)效性的增強(qiáng)層面，應(yīng)上升到信息化時(shí)代教育教學(xué)需要發(fā)生革命性變化來考慮，是信息化與思政課教育教學(xué)深度融合的積極嘗試。在這一模式實(shí)施中，教育教學(xué)理念發(fā)生了重