《海底兩萬里》展示課說課尊敬的各位老師大家上午好，今天我說課的題目是。 《海底兩萬里》成果分享課說課。我將從“名著和學(xué)情”“環(huán)節(jié)定位”“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“課后反思”六個(gè)方面來進(jìn)行闡述。一、說名著首先，《海底兩萬里》出現(xiàn)在七下語文教材名著閱讀板塊，是其中的必讀書目。與七上名著板塊推薦的古典章回體小說《西游記》 《鏡花緣》等，以及七下推薦的傳統(tǒng)色彩濃郁的小說 《駱駝祥子》 有很大的不同。 《海底兩萬里》 是一部，構(gòu)思巧妙，情節(jié)驚險(xiǎn)，科學(xué)味和幻想味濃厚的譯文小說。第二《海底兩萬里》位于六單元之后，與單元主題“探險(xiǎn)與科幻”有一定的貫通性。本冊(cè)教材要求學(xué)生閱讀時(shí)學(xué)會(huì)“圈點(diǎn)與批注”，對(duì)文章有所思考和質(zhì)疑。我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：以批注為主，進(jìn)行整本書閱讀。二、說學(xué)情進(jìn)入這節(jié)課之前，學(xué)生具備了哪些能力上的儲(chǔ)備了呢？首先，我教學(xué)對(duì)象是城市普通初中七年級(jí)學(xué)生， 學(xué)生通過七年級(jí)上期的學(xué)習(xí)和本冊(cè)對(duì)《駱駝祥子》的閱讀，已經(jīng)有了一些閱讀長篇小說的經(jīng)驗(yàn)，掌握了一些圈點(diǎn)批注的方法和快速閱讀的策略。對(duì)于《海底兩萬里》學(xué)生閱讀的障礙有哪些呢？第一“長”：小說事件多，篇幅長第二“隔”：小說年代久遠(yuǎn)，加之譯文語言，有些句子的表達(dá)方式較生僻，和學(xué)生有一定的隔膜。第三“難”：小說中出現(xiàn)了大量的科普知識(shí)，學(xué)生在理解上有一定的難度。以上的難點(diǎn)有的可以通過思維導(dǎo)圖和快速閱讀的方式來克服， 有的則可以借助批注來解決。三、說環(huán)節(jié)定位批注的練習(xí)并非一堂課能完成的，為了教學(xué)的貫通性，我對(duì)批注教學(xué)從宏觀上做了整體的規(guī)劃，由三次課完成。首先，“扶上馬”即“批注式閱讀教學(xué)”的初始階段，學(xué)生要先認(rèn)識(shí)批注式閱讀這匹“馬”的好處，了解常見的批注方式。第二步： “送一程”即教師對(duì)批注的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥歸納，讓學(xué)生從各個(gè)方面進(jìn)一步豐富、精煉自己的批注。此環(huán)節(jié)，也就是李老師剛剛那堂課展示的內(nèi)容。第三步： “加一鞭”。是指通過成果分享，激勵(lì)學(xué)生閱讀，讓批注閱讀在更為廣闊得空間彰顯它的價(jià)值。第三步就是我這節(jié)課展示的內(nèi)容。四、說教學(xué)目標(biāo)基于上述教材、學(xué)情、環(huán)節(jié)定位的分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：回顧閱讀歷程，展示批注成果，獲得閱讀成就感。借助典型范例，學(xué)會(huì)點(diǎn)評(píng)精彩批注。與名著之間建立聯(lián)系，養(yǎng)成寫批注的習(xí)慣。五、教學(xué)設(shè)計(jì)基于上述內(nèi)容，我設(shè)定了三個(gè)閱讀活動(dòng)（一）分享成果，談收獲（二）巧借范例，促提升：（三）大展身手，樂拓展：（一）第一個(gè)活動(dòng)，分享成果，談收獲回顧閱讀歷程：在3月3日晚，我們正式開啟了《海底兩萬里》的閱讀，我們制定了閱讀計(jì)劃（照片）3月9日建立了閱讀打卡群（照片）我們學(xué)習(xí)了圈點(diǎn)批注的方法（照片：學(xué)生 +書）平均批注 20條以上意圖：將閱讀“過程”可視化，真實(shí)地反饋學(xué)生的閱讀狀況， 給予學(xué)生信心，激勵(lì)后面的的閱讀。展示批注成果批注成果的展示分為兩類，一類是優(yōu)秀批注，一類是進(jìn)步批注（ 1）首先，教師在課堂上對(duì)優(yōu)秀的批注用照片進(jìn)行展示（2）再帶領(lǐng)學(xué)生歸類，這些批注分別可以歸為我們上一堂批注課所學(xué)到的：鑒賞式、質(zhì)疑式、感悟式、聯(lián)想式……這就是常用的批注的幾種形式。（3）接著，展示進(jìn)步批注，在上一堂批注指導(dǎo)課后， 要求學(xué)生對(duì)部分感興趣的章節(jié)進(jìn)行二次批注， 而本節(jié)課，則著重表彰二次批注進(jìn)步明顯的同學(xué)。如這個(gè)句子：船長沒有受傷，他走到那個(gè)印度人身邊，迅速把綁住他和石頭的繩索割斷，抱起他，兩腳使勁一蹬，浮出海面……在他驚奇的眼睛里， 救他的性命和給他財(cái)產(chǎn)的，一定是不可思議的非凡的神靈。一個(gè)同學(xué)的第一次批注的內(nèi)容為： 尼摩船長身手敏捷而經(jīng)過一節(jié)批注課的訓(xùn)練之后，二次批注的內(nèi)容為： 這里用了動(dòng)作描寫，“走”“割”“抱”幾個(gè)動(dòng)詞寫出了尼摩船長的動(dòng)作快，身手好， 表達(dá)了尼摩船長對(duì)采珠人的同情。此環(huán)節(jié)的表彰分為兩個(gè)層次一是優(yōu)秀批注， 二是進(jìn)步批注。 在深究，其實(shí)就是對(duì)兩個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行表彰，“進(jìn)步批注” 表彰主要針對(duì)的是中等偏下的學(xué)生由原來的“不動(dòng)筆”到“敢動(dòng)筆”；而“優(yōu)秀批注”表彰則主要是中等偏上的學(xué)生由原來的“敢動(dòng)筆”到“會(huì)動(dòng)筆”。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在：展示閱讀成果，獲得閱讀成就感，促進(jìn)下次閱讀。.活動(dòng)二：巧借范例，促提升這一環(huán)節(jié)我將以小組活動(dòng)展開，將評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生。在進(jìn)入小組活動(dòng)之前，我給了學(xué)生這一段示例（節(jié)選自第一部分第十四章《黑潮暖流》）這是一段康塞爾和尼德蘭，康塞爾饒有興趣地對(duì)魚類進(jìn)行科學(xué)的分類?！澳岬?蘭老朋友，好吧，請(qǐng)您聽我說，請(qǐng)您好好的記下來吧！硬骨魚類可分為六目。第一目是硬鰭魚，上鯨是完整的，能動(dòng)的，酗作梳子形。這一目共有十五科，就是說，包括已經(jīng)知道的魚類的四分之三。這目的類型是：普通鯽魚。”“相當(dāng)好吃的魚，"尼德?蘭回答。康塞爾又說:―“第二目是腹鰭魚，腹鰭是垂在肚腹下面和在胸鰭后邊,而不是長在肩骨上；這一目分為五科，包括大部分的淡水魚。這目的類型是：鯉魚、ig魚?！薄芭?！”加拿大人帶著看不起的神氣說，“淡水魚！”“第三目是副鰭魚，”康塞爾說，“腹鰭是接在胸鰭的下面和掛在肩骨上。這一目共有四科。類型是：鰥魚、比目魚、鞋底魚、大比目魚，等?！薄懊牢逗贸缘聂~！美味好吃的魚！”魚叉手喊，他只是從口味的觀點(diǎn)來看魚類?！暗谒哪渴菬o腹鰭魚，”康塞爾興致絲毫不減地又說，“魚身很長，沒有腹鰭，身上有很厚的帶粘性的皮；這一目只有一科。類型是：皤魚、鰻魚、電鰻魚?！薄拔兜榔匠?！味道平常！"尼德?蘭答?！暗谖迥渴强傰U魚，”康塞爾說，“鯨是完全的和自由的，但鮑是由許多小刷子構(gòu)成，一對(duì)一對(duì)的排在鯨環(huán)節(jié)上。這一目只有一科。類型是：海馬魚、龍馬魚。”“不好吃！不好吃！”魚叉手回答?？等麪栒f：“最后第六目是固固魚、顆骨是固定在齒顆的的間骨邊上,上顆的拱形骨跟頭蓋骨縫連接在一起，因而固定不動(dòng)；這一目沒有真正的腹鰭，共有兩科。類型是：鰻魚、銀鰻?！薄斑@些魚，用鍋來煮，鍋也丟臉！”加拿大人喊道。批注：這段對(duì)話中，康塞爾如數(shù)家珍一本正經(jīng)地為海洋魚兒分類， 尼德蘭插科打渾汕嘴滑舌也在分類，不過一個(gè)是科學(xué)家分類方式，一個(gè)是吃貨行家的分類方式，他們的對(duì)話猶如雞同鴨講，卻意外的產(chǎn)生一種喜劇幽默的效果，二人是絕妙的相聲搭檔，捧喂逗喂，分工合理，妙趣橫生！假如沒有文中劃橫線的尼德蘭的語言，康塞爾的這段介紹語言得有多枯燥啊？整本書中處處皆有二人充滿趣味的抬杠和調(diào)侃。尼德蘭這個(gè)“配角”有效地緩解了緊張的氛圍，帶來閱讀的輕松愉悅之感。我問學(xué)生，你喜歡這段批注嗎？為什么？最后在學(xué)生的發(fā)言之上我們總結(jié)出評(píng)價(jià)批注，可以從這些方面入手：明確：1.批注角度多樣即可從人物描寫的角度，也可從情節(jié)作用進(jìn)行批注。.批注形式多樣鑒賞了尼德蘭的語言，抒發(fā)了自己的感悟，聯(lián)想到了尼德蘭在小說中的作用.這段批注先從文本語言出發(fā)分析，再鑒賞結(jié)構(gòu)層次清晰、語言生動(dòng)此環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生借助典型的示例，學(xué)會(huì)點(diǎn)評(píng)批注的角度，為接下來生生互評(píng)的活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。（2）接著學(xué)生以四人小組為單位，小組內(nèi)成員輪流展示《海底兩萬里》中自己認(rèn)為最好的一條批注， 其他三人進(jìn)行評(píng)價(jià)， 推選出最精彩的批注， 在全班進(jìn)行展示。并評(píng)選出最佳發(fā)言小組和最佳批注。批注式教學(xué)的主體是學(xué)生，應(yīng)將更多的時(shí)間還給學(xué)生，但也不能放任自流。課堂上，教師的主導(dǎo)性也不可或缺。因此，我在學(xué)生討論之前對(duì)學(xué)生做出了如下發(fā)言要求：1、第一個(gè)人推薦，明確批注的地方、第二個(gè)人（即被推選者）借助多媒體展示批注、第三個(gè)人簡述推薦理由、第四個(gè)人補(bǔ)充推薦理由及需要修改的地方此活動(dòng)的設(shè)計(jì)意在讓每一位同學(xué)的語言與思維的都得到鍛煉，同時(shí)得到了來自同學(xué)的評(píng)價(jià)和稱贊，以此促進(jìn)學(xué)生審視、重視自己的批注。由于前期準(zhǔn)備充分， 學(xué)生分工明確， 教師在討論環(huán)節(jié)及時(shí)進(jìn)行有效的點(diǎn)撥，現(xiàn)場氛圍活躍形成“百花齊放，百家爭鳴”的新局面。（邊上邊展示圖片）最后我們根據(jù)學(xué)生的發(fā)言評(píng)選出了最佳發(fā)言小組，和批注之星（三）展身手，勤拓展在學(xué)生已經(jīng)能較熟練運(yùn)用批注方法的基礎(chǔ)之上， 讓學(xué)生拓展閱讀 《流浪地球》并當(dāng)堂批注，進(jìn)行展示分享。此環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生靈活運(yùn)用批注法，養(yǎng)成批注習(xí)慣。到這里呢， 我的教學(xué)設(shè)計(jì)板塊就結(jié)束了。 下面是我對(duì)此次教學(xué)幾點(diǎn)不成熟的思考，與大家分享。五、教學(xué)反思（一）以讀為主批注閱讀歸根究底就是學(xué)生閱讀感受物化的過程， 活動(dòng)的主體是學(xué)生， 因此，我們?cè)谶M(jìn)行名著閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)， 一定要注意給學(xué)生留足獨(dú)立閱讀和批注的時(shí)間，切記不可把學(xué)生活動(dòng)作為整個(gè)閱讀的主題（二）堅(jiān)持為重“批注”有效地鏈接了讀和寫， 是閱讀