病句辨析

——高三復(fù)習(xí)指導(dǎo)命題走向

高考關(guān)于辨析并修改病句的試題雖然年年都在變化，但其命題思路和基本模式并沒(méi)有變化。從考查范圍看，辨識(shí)病句每年都有考題，修改病句也有涉及。從試題特點(diǎn)看，辨識(shí)病句題一般在第Ⅰ卷的單選題中出現(xiàn)，修改病句題一般在第Ⅱ卷中出現(xiàn)。從病句來(lái)源看，試題中所選的病句，一般是人們?cè)谡Z(yǔ)言交際中經(jīng)常出現(xiàn)的有代表性的語(yǔ)病。從試題結(jié)構(gòu)看，每一道題均從不同方面考查病句的辨識(shí)與修改能力，同一種語(yǔ)病在同一個(gè)題中一般不同時(shí)出現(xiàn)兩次。病句類(lèi)型和辨析病句種類(lèi)繁多，"考試說(shuō)明"對(duì)病句的類(lèi)型明確界定為6種：

成分殘缺或贅余、搭配不當(dāng)、語(yǔ)序不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂（雜糅）、表意不明、不合邏輯。這六種可以分為兩大類(lèi)，第一類(lèi)是結(jié)構(gòu)問(wèn)題，主要指前四類(lèi)。對(duì)這一類(lèi)首先要?jiǎng)澲鞲?，先看是否殘缺；再看是否搭配；再看語(yǔ)序，特別注意修飾語(yǔ)；第二類(lèi)是語(yǔ)意問(wèn)題，看是否贅余、表意不明、不合邏輯。從近年的高考試卷中可以看出本考點(diǎn)命題的主要方式有四種：（1）判斷句子是否有語(yǔ)??；（2）在原句上修改病句；（3）判斷題目對(duì)病句的分析是否正確；（4）判斷對(duì)病句的修改是否恰當(dāng)。一、語(yǔ)序不當(dāng)

1.

成分位置不當(dāng)*南昌八一起義紀(jì)念館里陳列著好多種當(dāng)年周恩來(lái)使用過(guò)的東西。（江西卷）

句中應(yīng)將“好多種”調(diào)至“東西”之前，直接限制“東西”*在奴隸社會(huì)里，存在著反動(dòng)的壓迫和剝削奴隸的制度。（定語(yǔ)“壓迫和剝削奴隸的”“反動(dòng)的”定語(yǔ)順序應(yīng)該是“壓迫和剝削奴隸的反動(dòng)的”）*林沖在高衙內(nèi)派人一次又一次害他性命后才走上反抗的道路。（“一次又一次”是“派”的狀語(yǔ)，應(yīng)放到“派”前面。*推廣和發(fā)現(xiàn)2.分句位置不當(dāng)

強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合制作的大戲，讓人們不僅看到了中國(guó)戲曲的整體進(jìn)步，而且看到了中國(guó)戲曲在現(xiàn)代化問(wèn)題上邁出的可喜一步。（北京卷）

句中“人們不僅看到了……而且看到了……”是一個(gè)遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句，所以應(yīng)將“中國(guó)戲曲的整體進(jìn)步”與“中國(guó)戲曲在現(xiàn)代化問(wèn)題上邁出的可喜一步”互換，以顯示出由局部到整體的遞進(jìn)層次。（與“不合邏輯”交叉）

二、搭配不當(dāng)

1.主謂搭配不當(dāng)

*自1993年北京大學(xué)生電影節(jié)誕生以來(lái)，已經(jīng)累計(jì)有超過(guò)100萬(wàn)人次參與了影片的觀摩。（全國(guó)卷Ⅰ第3題A項(xiàng)）

句中的主語(yǔ)“100萬(wàn)人次”與謂語(yǔ)“參與觀摩”搭配不當(dāng)，可將后句改為“參與影片觀摩的已經(jīng)累計(jì)超過(guò)100萬(wàn)人次”。

*他那銳利的眼睛投向了人群。（把“眼睛”改為“目光”。）

2.

動(dòng)（介）賓搭配不當(dāng)

哺乳期婦女如果僅僅依靠服用補(bǔ)品中的含碘量，就有可能缺碘，若不及時(shí)添加含碘食品，則有可能導(dǎo)致嬰兒腦神經(jīng)損傷或智力低下。（浙江卷第5題A項(xiàng)）

句中的動(dòng)詞“服用”與賓語(yǔ)“含碘量”搭配不當(dāng)，應(yīng)將“的含碘量”改為“含的碘”。

3.

主賓搭配不當(dāng)

李明德同志在擔(dān)任營(yíng)長(zhǎng)、團(tuán)長(zhǎng)期間，多次被評(píng)為訓(xùn)練先進(jìn)單位和后勤保障模范單位。（全國(guó)卷Ⅲ第4題B項(xiàng)）

①句的主語(yǔ)“李明德同志”與賓語(yǔ)“訓(xùn)練先進(jìn)單位和后勤保障模范單位”搭配不當(dāng)，可將第一句改為“李明德同志擔(dān)任營(yíng)長(zhǎng)、團(tuán)長(zhǎng)期間所帶的營(yíng)、團(tuán)”。

4.

一面與兩面搭配不當(dāng)

能否貫徹科學(xué)發(fā)展觀，對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展無(wú)疑具有重大的意義。（全國(guó)卷Ⅰ第3題C項(xiàng)）

句子前面述及肯定和否定（“能否”）兩個(gè)方面，而后面卻都只述及肯定（“構(gòu)建、促進(jìn)”）一個(gè)方面，為使前后照應(yīng)，可刪去前面的“能否”。

三、成分殘缺或贅余

1.

成分殘缺

（1）主語(yǔ)殘缺

在這部作品中，并沒(méi)有給人們多少正面的鼓勵(lì)和積極的啟示，相反，其中一些情節(jié)的負(fù)面作用倒是不少。（浙江卷第5題B項(xiàng)）

句中的介詞結(jié)構(gòu)“在……中”掩蓋了主語(yǔ)“這部作品”，應(yīng)刪去“在……中”。

（2）賓語(yǔ)殘缺

法律專(zhuān)家的看法是，消費(fèi)者當(dāng)眾砸毀商品只是為了羞辱或者宣泄自己的不滿(mǎn)。（全國(guó)卷Ⅲ第4題D項(xiàng)）

句中的動(dòng)詞“羞辱”后面缺少與之搭配的賓語(yǔ)，應(yīng)在其后補(bǔ)上“商家”“經(jīng)營(yíng)者”等賓語(yǔ)。

2.成分贅余

如果我所管的“閑”事能給群眾帶來(lái)哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的幸福和快樂(lè)時(shí)，我也很幸福，很快樂(lè)。（全國(guó)卷Ⅲ第4題C項(xiàng)）

此句是一個(gè)假設(shè)關(guān)系的復(fù)句，第一個(gè)分句中的“時(shí)”破壞了句子結(jié)構(gòu)的完整性，應(yīng)刪去。

四、結(jié)構(gòu)混亂

1

句式雜糅用花木裝點(diǎn)居室時(shí)，相對(duì)矮小的文竹、吊蘭等，最好放在茶幾、案頭或花架處較合適。2句子內(nèi)在結(jié)構(gòu)混亂七彩瀑布群，位于香格里拉縣尼汝村的一個(gè)群山深處，一條名為“尼汝河”的高原融雪河流和陡峭的山峰造就了這一曠世奇觀。（北京卷第5題A項(xiàng)）

句子前半部分的陳述對(duì)象是“瀑布群”，而后半部分又易轍為“河流和山峰”，可將后半部分改為“這一曠世奇觀是由一條名為‘尼汝河’的高原融雪河流和陡峭的山峰造就的”。

此類(lèi)錯(cuò)誤修改時(shí)較為復(fù)雜五、表意不明

1.斷句不一，造成歧義

山上的水寶貴，我們把它留給晚上來(lái)的人喝。（天津卷第4題C項(xiàng)）

句中的“晚上來(lái)”可斷成“晚上/來(lái)”，意思就是“夜里來(lái)”；可斷成“晚/上來(lái)”，意思就是“上山晚”，可將“晚”改成“遲”或“后”。

2.

詞語(yǔ)多義造成歧義

這次外出比賽，我一定說(shuō)服老師和你一起去，這樣你就不會(huì)太緊張了，可以發(fā)揮得更好。（江蘇卷第4題B項(xiàng)）

句中的“和”如果理解為連詞，“說(shuō)服”的對(duì)象就是“老師和你”兩個(gè)人；如果是介詞，“說(shuō)服”的對(duì)象就僅是“老師”一個(gè)人。

3.修飾語(yǔ)位置不當(dāng)造成歧義

他每天騎著摩托車(chē)，從城東到城西，從城南到城北，把180多家醫(yī)院、照相館、出版社等單位的廢棄影液一點(diǎn)一滴地收集起來(lái)。（廣東卷第4題A項(xiàng)）

句中的“180多家”既可僅限制“醫(yī)院”，也可限制“醫(yī)院、照相館、出版社”，可將“180多家”調(diào)到“單位”前。

4.

指代不明

今天老師又在班會(huì)上表?yè)P(yáng)了自己，但是我覺(jué)得還需要繼續(xù)努力。（全國(guó)卷Ⅱ第4題B項(xiàng)）

句中的“自己”既可指說(shuō)話人，也可指“老師”

5語(yǔ)序不當(dāng)造成歧義他竟然忘記學(xué)生會(huì)的決定，把比賽日期告訴對(duì)方，以致產(chǎn)生了誤會(huì)。（改為：他忘記學(xué)生會(huì)的把比賽日期告訴對(duì)方的決定?；颍荷米园驯荣惾掌诟嬖V對(duì)方）

六、不合邏輯

1種屬關(guān)系不當(dāng)市教委要求，各學(xué)校學(xué)生公寓的生活用品和床上用品由學(xué)生自主選購(gòu)，不得統(tǒng)一配備。（全國(guó)卷Ⅰ第3題B項(xiàng)）

句中的“生活用品”包含“床上用品”，用“和”連接，就犯了大概念和小概念相并列的邏輯錯(cuò)誤。2復(fù)句關(guān)系不當(dāng)他們由于能夠認(rèn)真地貫徹德智體美全面發(fā)展的方針，教育質(zhì)量提高地很快，所以其教育指導(dǎo)思想是比較正確的。（因果倒置）改為：他們由于能夠認(rèn)真地貫徹德智體美全面發(fā)展的方針，教育指導(dǎo)思想比較正確，所以教育質(zhì)量提高地很快。3不合事理汽車(chē)像離弦的箭一般在盤(pán)旋的山路上急速行駛。大家互相做了深刻地自我批評(píng)。我們要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，分析問(wèn)題（語(yǔ)序不當(dāng)造成不合邏輯，應(yīng)該為分析問(wèn)題、解決問(wèn)題）具體辨析過(guò)程要注意以下幾個(gè)方面總原則要記清考查的六種類(lèi)型要知道單句＆復(fù)句的區(qū)別（復(fù)句還要考慮句與句的關(guān)系）一首先要提主干，看主謂賓之間的搭配是否得當(dāng)，是否殘缺。特別要注意句中的并列成分，看他們之間的搭配是否合適比如兩個(gè)主語(yǔ)帶一個(gè)謂語(yǔ)，一個(gè)謂語(yǔ)帶兩個(gè)賓語(yǔ)等情況。他那崇高的革命品質(zhì)和高大形象經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海里。二要看介詞

1是否濫用，造成無(wú)主語(yǔ)例子：對(duì)于這種浪費(fèi)的行為，迄今在學(xué)校仍沒(méi)有得到有效制止。（可歸納“對(duì)于”幾種病因：淹沒(méi)主語(yǔ)，造成主客錯(cuò)位，是否錯(cuò)用應(yīng)為“關(guān)于”“對(duì)”）2搭配是否得當(dāng)，兩套介詞摻雜使用不配套；配套使用的介詞前后應(yīng)該為同類(lèi)事物。比如:在……以來(lái)，應(yīng)為：從……以來(lái)比如：從刀根火種到集體化生產(chǎn)的發(fā)展過(guò)程（介詞的前后應(yīng)該為同類(lèi)事物）；這列火車(chē)從南京到草原（改成從南京到北京，或從高山到草原）3主客錯(cuò)位網(wǎng)絡(luò)對(duì)于人們已經(jīng)不再陌生。4主動(dòng)和被動(dòng)句，把字句和被字句使用是否準(zhǔn)確一般來(lái)說(shuō)，把字句里動(dòng)詞支配的對(duì)象被“把”提到動(dòng)詞前邊去了，動(dòng)詞就不能再帶賓語(yǔ)了。如：該書(shū)的出版把名人的出書(shū)熱又掀起了一個(gè)高潮。該書(shū)的出版掀起了名人的出書(shū)熱又一個(gè)高潮。5缺少必要的介詞如：我和與我情況一樣的同學(xué)相比這兩個(gè)模型受到了高度重視，（被）給予了很高的評(píng)價(jià)6介詞使用錯(cuò)誤，如：國(guó)家可以把省下來(lái)的外匯進(jìn)口我國(guó)還不能生產(chǎn)的儀器。（改為“用”，表工具，“把”表示賓語(yǔ)提前三看關(guān)聯(lián)詞

1先看搭配如：并不是……就是（不是…….而是，不是……就是）如：不管氣候條件和地理環(huán)境都十分不利，他們?nèi)耘朔щy，勝利攀登到頂峰。（盡管）2是否合理，兩個(gè)分句是否表現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞的意思，或者語(yǔ)序不合理他鼻子嘴巴都很好看，但是眼睛也很好看。

3關(guān)聯(lián)詞的位置例如：他最后還是失敗了，由于大意輕敵。例如：他們不但完成了任務(wù)，而且我也完成了任務(wù)4缺少必要的關(guān)聯(lián)詞，有時(shí)關(guān)聯(lián)詞是可以省略的，但是如果后邊的關(guān)聯(lián)詞省略造成層次不清，或有歧義就不能省略。例如：媽媽不是馬上給我買(mǎi)這個(gè)禮物，先講了一下爸爸的辛苦。例如：蘇軾因?yàn)槭艿饺寮曳鸺业兰腋鞣矫娴挠绊?，思想比較復(fù)雜，他的生活與創(chuàng)作充滿(mǎn)矛盾。（“所以”省略，放在“思想”和“生活”的前面，意思是不太一樣的）這也是辨析復(fù)句時(shí)特別需要注意的四個(gè)點(diǎn)。四看：數(shù)量詞約數(shù)：10至15天以上，大約20天左右，近

200個(gè)以上，至少有900家以上歧義：五個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，制定了五年的規(guī)劃倍數(shù)：提高了4倍；下降了2倍。搭配：句子中出現(xiàn)數(shù)詞和集體概念的名詞時(shí)，考慮是否搭配如：想起過(guò)去500多個(gè)歲月，我不禁感慨萬(wàn)千。五看：否定詞、雙