文本閱讀中時(shí)間信息的加工性質(zhì)、維度與提取機(jī)制

1學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)研究長(zhǎng)期以來(lái)，時(shí)間的理解一直是哲學(xué)、心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)和其他學(xué)科中心的中心問(wèn)題。在當(dāng)代心理學(xué)與心理語(yǔ)言學(xué)關(guān)于語(yǔ)言理解與認(rèn)知研究中,提出了許多關(guān)于時(shí)間加工的理論觀點(diǎn)。1.1認(rèn)知時(shí)間順序關(guān)系與時(shí)間間隔在文本閱讀中,情景中的時(shí)間信息并不總是被明確表述出來(lái),因此,Hopper(1979)與Fleischman(1990)提出,讀者在閱讀中會(huì)產(chǎn)生一種默認(rèn)的假設(shè),即讀者會(huì)認(rèn)為文本所表述情景的順序與實(shí)際情景的時(shí)間序列相對(duì)應(yīng),此默認(rèn)假設(shè)被稱作印象假設(shè)(iconicityassumption)。如句子“校長(zhǎng)打開(kāi)門,看看四周,哈哈大笑”與“校長(zhǎng)哈哈大笑,看看四周,打開(kāi)門”則是描述了不同的情景。心理語(yǔ)言學(xué)家的研究為印象假設(shè)提供了實(shí)證支持。如對(duì)“在他拍打這只狗之前,他跳過(guò)了柵欄”這樣的句子,低年級(jí)孩子在理解時(shí)會(huì)忽略時(shí)間副詞的語(yǔ)義,而按照提示的線索對(duì)句子進(jìn)行理解。在成年人被試中,提示線索的順序和時(shí)間序列的矛盾會(huì)導(dǎo)致理解上的困難。Mandler(1986)的研究表明,那些事件的時(shí)間序列和表述順序不匹配的句子,與那些時(shí)間序列和表述順序相匹配的句子相比,會(huì)導(dǎo)致閱讀時(shí)間的延長(zhǎng)。Ohtsuka和Brewer(1992)發(fā)現(xiàn),在文本中,事件的表述順序越是偏離它們?cè)镜臅r(shí)間序列,文本就越難以理解,這在讀者的理解任務(wù)的表現(xiàn)上獲得了證實(shí)。何先友、梁麗媚和曾祥炎(2005)進(jìn)一步研究了時(shí)間順序關(guān)系對(duì)語(yǔ)言理解的影響,探討了在語(yǔ)言理解中時(shí)間順序關(guān)系相關(guān)性和時(shí)間間隔在日常事件認(rèn)知中的作用,結(jié)果發(fā)現(xiàn),讀者在明顯時(shí)間信息影響下,會(huì)優(yōu)先對(duì)將來(lái)時(shí)間取向的事件進(jìn)行加工處理。這在一定程度上證實(shí)了在語(yǔ)言理解中按照時(shí)間順向次序排列的事件存在優(yōu)先存取性。這些發(fā)現(xiàn)可以用情景模型理論解釋,即在閱讀過(guò)程中,讀者建構(gòu)了描述于篇章中的有關(guān)事件、行為、過(guò)程、狀態(tài),參與者以及物體的情境模型。印象假設(shè)的一種強(qiáng)化版本是Dowty(1986)提出的TDIP模型(temporaldiscourseinterpretationprinciple,TDIP),Zwaan(1996)進(jìn)而明確提出強(qiáng)印象假設(shè)(strongiconicityassumption)的具體概念。假定一系列的句子,如S1,S2,S3,S4,……,Sn被認(rèn)為是文本的篇章構(gòu)成,那么,每個(gè)句子的基準(zhǔn)時(shí)間Si(1<i≤n)可能有兩種解釋:一種是如果有時(shí)間副詞的話,基準(zhǔn)時(shí)間被解釋為與Si中定義的時(shí)間副詞相一致;另一種解釋是如果沒(méi)有時(shí)間副詞的話,句子的基準(zhǔn)時(shí)間被解釋為緊隨先前句子Si-1的基準(zhǔn)時(shí)間之后的一個(gè)時(shí)間。TDIP模型認(rèn)同“Si緊隨于Si-1”這種預(yù)期可以是默認(rèn)的。在文本中很多句子沒(méi)有包含時(shí)間副詞或者時(shí)間副詞短語(yǔ),所以,一個(gè)加工系統(tǒng)如果推遲時(shí)間的解釋,直到一個(gè)時(shí)間副詞或者時(shí)間副詞短語(yǔ)出現(xiàn),這在計(jì)算上是很不經(jīng)濟(jì)的。但是,在出現(xiàn)時(shí)間副詞或者時(shí)間副詞短語(yǔ)的情況下,時(shí)間副詞或者時(shí)間副詞短語(yǔ)將作為一種加工線索,而不需要再考慮默認(rèn)假設(shè)了。比如“鋼琴家演奏完這一片段,嘆息一聲,搖了搖頭”句子中沒(méi)有時(shí)間副詞,讀者會(huì)假設(shè)這三個(gè)行為是依次發(fā)生的,并且相鄰發(fā)生。這個(gè)假設(shè)合乎Givón(1992)提出的“句法結(jié)點(diǎn)數(shù)量原則”,它認(rèn)為已經(jīng)激活的信息需要最少的結(jié)點(diǎn)量。因此,被第一個(gè)動(dòng)詞“演奏完”激活的時(shí)間間隔仍然在隨后的句子中保持激活狀態(tài),因?yàn)闆](méi)有其他的時(shí)間間隔被額外的句法結(jié)點(diǎn)所引發(fā)。強(qiáng)印象假設(shè)預(yù)期,即使兩個(gè)事件按時(shí)間順序報(bào)告,如果第二個(gè)事件是發(fā)生在一個(gè)時(shí)間轉(zhuǎn)換之后,這與兩個(gè)事件保持為連續(xù)發(fā)生的情況相比,第二個(gè)事件可能更難以整合。Anderson,Gsrrod和Sanford(1983)在一項(xiàng)研究中提出場(chǎng)景理論(scenariosmodel),該模型認(rèn)為讀者是以分離的信息組塊(discretechunks),如場(chǎng)景等,來(lái)對(duì)情境進(jìn)行表征的。當(dāng)前后幾個(gè)事件所隱含的時(shí)間信息處于同一場(chǎng)景范圍內(nèi)時(shí),讀者對(duì)它們的表征不會(huì)產(chǎn)生任何障礙;但如果時(shí)間信息跨越了當(dāng)前的場(chǎng)景范圍,讀者就會(huì)覺(jué)察出時(shí)間信息發(fā)生了轉(zhuǎn)換,表現(xiàn)為閱讀時(shí)間明顯延長(zhǎng)。它可以解釋敘述時(shí)間在一定場(chǎng)景的上下文中轉(zhuǎn)換的效果,比如“在電影院”的場(chǎng)景:“珍妮發(fā)覺(jué)這個(gè)電影相當(dāng)乏味。放映員不斷替換錄像帶。它原本被認(rèn)為是一部經(jīng)典的片子。十分鐘之后/七個(gè)小時(shí)之后,電影被忘記了。她很快進(jìn)入了睡眠?！痹谠搱?chǎng)景中,十分鐘的時(shí)間間隔是處于“看一部電影”這樣的場(chǎng)景的邊界之內(nèi)的,而“七個(gè)小時(shí)之后”的時(shí)間間隔則處于場(chǎng)景之外。每個(gè)故事最后的句子是關(guān)于場(chǎng)景有關(guān)的人物或者是主人公。結(jié)果發(fā)現(xiàn)處于邊界外的時(shí)間轉(zhuǎn)換句的閱讀時(shí)間要長(zhǎng)于處于邊界內(nèi)的時(shí)間轉(zhuǎn)換句的閱讀時(shí)間。并且,在邊界外的時(shí)間轉(zhuǎn)換條件下與場(chǎng)景相關(guān)的人物在讀者的記憶中更難以通達(dá)。根據(jù)場(chǎng)景理論,讀者是以“離散的組塊”(即場(chǎng)景)來(lái)建構(gòu)情景表征的,時(shí)間標(biāo)記作為線索來(lái)引導(dǎo)讀者保持一個(gè)場(chǎng)景激活或者失活。此外,Zwaan(1996)還提出了混合模型(hybridmodel)的時(shí)間加工觀點(diǎn)作為一種被擇模型,所謂混合模型就是指強(qiáng)印象理論和場(chǎng)景理論的混合該模型認(rèn)為,讀者在閱讀過(guò)程中,既會(huì)受到強(qiáng)印象的影響,也受到場(chǎng)景的影響。根據(jù)以上三種觀點(diǎn),在文本中對(duì)短時(shí)間(如:一會(huì)兒)、中時(shí)間(如:一小時(shí))和長(zhǎng)時(shí)間(如:一天)三個(gè)時(shí)間標(biāo)記的加工所導(dǎo)致的時(shí)間距離效應(yīng)(temporaldistanceeffect)則有三種不同的預(yù)測(cè):印象假設(shè)與強(qiáng)印象假設(shè)預(yù)測(cè)的數(shù)據(jù)模式為:短時(shí)間<中時(shí)間=長(zhǎng)時(shí)間;場(chǎng)景理論預(yù)測(cè)的數(shù)據(jù)模式為:短時(shí)間=中時(shí)間<長(zhǎng)時(shí)間;混合模型預(yù)測(cè)的數(shù)據(jù)模式為:短時(shí)間<中時(shí)間<長(zhǎng)時(shí)間。研究發(fā)現(xiàn),混合模型的支持證據(jù)較少,但前兩種觀點(diǎn)卻都有各自較有力的證據(jù)作為支撐,非常難以調(diào)和。Anderson等人(1983)的研究結(jié)果支持了場(chǎng)景理論;Zwaan(1996)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持了強(qiáng)印象假設(shè)理論反駁了場(chǎng)景理論;冷英、莫雷、韓迎春和黃浩(2004)的結(jié)果卻又支持場(chǎng)景理論;Ditman,Holcomb和Kuperberg(2008)采用ERP技術(shù)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),在時(shí)間詞上面N400的結(jié)果是:短時(shí)間<中時(shí)間<長(zhǎng)時(shí)間,支持混合模型,回指詞上N400的結(jié)果是:短時(shí)間=中時(shí)間<長(zhǎng)時(shí)間,支持場(chǎng)景理論。針對(duì)這些不一致的結(jié)果,另一些研究者拋開(kāi)現(xiàn)有的理論成見(jiàn),去探討時(shí)間加工的另外一些本質(zhì)問(wèn)題。Radvansky,Zwaan,Federico和Franklin(1998)運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)中扇效應(yīng)(faneffect)研究中的提取干擾范式(retrievalinterferencemethodology)進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)讀者能把一系列相關(guān)的句子整合到基于時(shí)間的情景模型中,表現(xiàn)為扇效應(yīng)(faneffect)的消失或顯著降低;Rinck,H?hnel和Becker(2001)通過(guò)利用不一致實(shí)驗(yàn)程序(inconsistencyparadigm)考察了讀者是如何利用時(shí)間信息建構(gòu)、更新和提取情景模型的;Boroditsky(2001)探討了母語(yǔ)為英語(yǔ)的被試與母語(yǔ)為漢語(yǔ)的被試對(duì)時(shí)間理解的差異,結(jié)果發(fā)現(xiàn),母語(yǔ)為英語(yǔ)的被試主要以水平方式思考時(shí)間,而母語(yǔ)為漢語(yǔ)的被試則是以垂直的方式思考時(shí)間;但臺(tái)灣學(xué)者Chen(2007)的研究則發(fā)現(xiàn)說(shuō)英語(yǔ)者與說(shuō)漢語(yǔ)者對(duì)時(shí)間的理解沒(méi)有本質(zhì)的差異,說(shuō)漢語(yǔ)者既用水平方式也用垂直方式思考時(shí)間。這兩項(xiàng)研究實(shí)際上關(guān)注到了時(shí)間理解中的跨文化的差異。此外,還有一些研究者開(kāi)始從時(shí)間信息與其他信息的關(guān)系方面探討時(shí)間信息的加工問(wèn)題,Rinck和Weber(2003)考察了主人公、時(shí)間與空間的轉(zhuǎn)變對(duì)目標(biāo)句閱讀的影響,結(jié)果發(fā)現(xiàn),包含主人公變化、時(shí)間變化與空間變化的句子閱讀時(shí)間都顯著增加。Therriault,Rinck和Zwaan(2006)探討了讀者對(duì)情景模型中的某個(gè)維度的關(guān)注是否影響情景模型中其他維度,結(jié)果發(fā)現(xiàn)情景模型中主人公、時(shí)間維度不受任務(wù)要求的影響,讀者仍按慣例進(jìn)行追蹤。這些研究從文本閱讀中時(shí)間信息加工的不同方面進(jìn)行了有益的探討,但這些問(wèn)題是局部的,未能從根本上解決文本閱讀中時(shí)間信息加工的理論爭(zhēng)論,因此,需要更深層次地探討時(shí)間信息加工的本質(zhì)問(wèn)題。1.2本文在閱讀中時(shí)間信息的轉(zhuǎn)化中的主要問(wèn)題和爭(zhēng)議1.2.1多維度轉(zhuǎn)變對(duì)句子閱讀時(shí)間的影響針對(duì)從單一的時(shí)間維度進(jìn)行研究的缺陷,研究者開(kāi)始關(guān)注時(shí)間信息與其他信息是如何進(jìn)行同步加工的。雖然有些研究開(kāi)始探討這個(gè)問(wèn)題,但是時(shí)間信息與其他維度信息的關(guān)系如何,研究結(jié)果很不一致。Rinck和Weber(2003)的研究發(fā)現(xiàn),情景模型中維度轉(zhuǎn)變?cè)蕉?對(duì)句子的理解過(guò)程就越困難,表現(xiàn)為目標(biāo)句閱讀時(shí)間增加,即時(shí)間維度信息與其他維度信息的加工之間存在抑制關(guān)系;而Copeland(2006)的研究則發(fā)現(xiàn),兩個(gè)維度轉(zhuǎn)變時(shí)目標(biāo)句的閱讀時(shí)間小于一個(gè)維度轉(zhuǎn)變時(shí)目標(biāo)句的閱讀時(shí)間,即時(shí)間維度信息與其他維度信息的加工之間存在易化關(guān)系。汪小偉(2009)的研究也發(fā)現(xiàn),時(shí)間與空間維度同時(shí)轉(zhuǎn)變時(shí),時(shí)、空轉(zhuǎn)變和空、時(shí)轉(zhuǎn)變都證實(shí)了易化的預(yù)期;不過(guò)時(shí)間對(duì)空間的易化作用較大,而且對(duì)兩個(gè)維度轉(zhuǎn)變的加工是并列進(jìn)行的。當(dāng)時(shí)、空兩維度序列轉(zhuǎn)變時(shí),二者之間也存在易化的關(guān)系。那么,時(shí)間維度信息與其他維度信息究竟存在抑制關(guān)系,還是易化關(guān)系,抑或者是二者之間根本就沒(méi)有關(guān)系,這就需要進(jìn)一步的實(shí)證研究。1.2.2模型內(nèi)的串聯(lián)力目前對(duì)時(shí)間信息的表征性質(zhì)主要有兩種理論觀點(diǎn):靜態(tài)觀(staticviews)和動(dòng)態(tài)觀(dynamicviews)。靜態(tài)觀認(rèn)為,讀者理解文本中的事件是用一系列獨(dú)立分散的模型來(lái)進(jìn)行表征的,兩個(gè)模型之間的延續(xù)與不延續(xù)取決于二者之間的聯(lián)結(jié)力。兩個(gè)事件共享的指標(biāo)越多,事件表征間的聯(lián)系就越強(qiáng)。動(dòng)態(tài)觀認(rèn)為,心理模型是真實(shí)的或以認(rèn)知為依據(jù)的虛構(gòu)世界的內(nèi)在模型。讀者知覺(jué)到的事件和靜止的物體或事件場(chǎng)面是動(dòng)態(tài)的。ZwaanMadden,Yaxley和Aveyard(2004)提出,心理模型建構(gòu)是動(dòng)態(tài)表征的。李偉蘭和何先友(2009)發(fā)現(xiàn)對(duì)文本中時(shí)間信息的表征是靜態(tài)表征還是動(dòng)態(tài)表征取決于中間事件持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短,如果中間事件持續(xù)時(shí)間短,結(jié)果支持了動(dòng)態(tài)觀,如果中間事件持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng),則支持靜態(tài)觀。因此,時(shí)間信息的表征性質(zhì)究竟靜態(tài)的還是動(dòng)態(tài)的,還需要進(jìn)一步的探索。1.2.3時(shí)間信息的提取已有的國(guó)內(nèi)外研究者大多停留在時(shí)間加工的第一個(gè)階段,即建構(gòu)階段(如何表征時(shí)間信息)而對(duì)讀者如何從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取時(shí)間信息的過(guò)程缺乏足夠?qū)嶒?yàn)研究,時(shí)間信息的提取是一個(gè)通過(guò)激活相應(yīng)的時(shí)間信息或事件信息獲得的,還是通過(guò)抑制無(wú)關(guān)時(shí)間信息或事件信息獲得的,這方面沒(méi)有達(dá)成一致的理解。Radvansky等人(1998)和Radvansky(1999)的研究結(jié)果都發(fā)現(xiàn)時(shí)間信息的提取是一個(gè)抑制無(wú)關(guān)信息的過(guò)程,而McNamara和McDaniel(2004)研究發(fā)現(xiàn)時(shí)間信息的提取是一個(gè)通過(guò)激活背景信息而獲得的,另外何先友和晏賽君(2010)則發(fā)現(xiàn),時(shí)間信息的提取既涉及到激活機(jī)制同時(shí)也有抑制機(jī)制的參與。因此,文本閱讀研究中對(duì)時(shí)間信息的提取實(shí)質(zhì)還需進(jìn)一步的探索。1.2.4在閱讀的時(shí)段和時(shí)間間隔里,各有側(cè)重、分場(chǎng)景理論與強(qiáng)印象假設(shè)爭(zhēng)論的一個(gè)焦點(diǎn)就是是否存在場(chǎng)景這樣一個(gè)時(shí)間范圍。Anderson等人(1983)認(rèn)為存在場(chǎng)景這樣的一個(gè)時(shí)間區(qū)域,如果兩個(gè)事件發(fā)生的時(shí)間跨度位于這樣的區(qū)域內(nèi),那么情景模型在更新的時(shí)候就不會(huì)產(chǎn)生困難,如果超過(guò)了這個(gè)區(qū)域,那么讀者在閱讀時(shí)就會(huì)產(chǎn)生更新情景模型的困難,即表現(xiàn)為閱讀時(shí)間的延長(zhǎng)。而Zwaan(1996)認(rèn)為讀者在進(jìn)行閱讀的時(shí)候是沒(méi)有場(chǎng)景這樣的概念的,而是存在一種時(shí)間順序和連續(xù)的假設(shè),如果兩個(gè)事件發(fā)生的先后順序和時(shí)間間隔沒(méi)有超過(guò)讀者的假設(shè),那么更新情景模型就不會(huì)產(chǎn)生困難,反之,如果兩個(gè)事件發(fā)生的時(shí)間間隔超過(guò)了讀者的假設(shè),那么情景模型的更新就會(huì)產(chǎn)生困難,表現(xiàn)為閱讀時(shí)間的延長(zhǎng)。Ditman等人(2008)運(yùn)用ERP技術(shù)進(jìn)行的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn),一部分腦區(qū)的腦電結(jié)果支持了場(chǎng)景理論,一部分腦區(qū)的結(jié)果卻支持了混合理論。因此,需要進(jìn)一步探討兩種理論產(chǎn)生爭(zhēng)論的深層原因。1.2.5閱讀時(shí)間延長(zhǎng)的原因Zwaan和Radvansky(1998)的研究指出,更新和提取是影響情景模型建構(gòu)的兩個(gè)原因;Speer和Zacks(2005)的研究也表明,引起閱讀時(shí)間延長(zhǎng)的原因是加工時(shí)間詞和更新情景模型本身所帶來(lái)的困難;Ditman等人(2008)ERP研究表明,兩個(gè)因素都是導(dǎo)致閱讀時(shí)間延長(zhǎng)的原因,但是兩個(gè)部分的數(shù)據(jù)模式卻不相同。強(qiáng)印象假設(shè)的主要證據(jù)(Zwaan,1996)來(lái)自于目標(biāo)句中探測(cè)詞的反應(yīng)時(shí)間以及時(shí)間詞句的閱讀時(shí)間,這兩個(gè)部分都是在句子加工過(guò)程中進(jìn)行的,因此,強(qiáng)印象假設(shè)本質(zhì)上認(rèn)為,加工時(shí)間信息以及更新情景模型是導(dǎo)致閱讀時(shí)間延長(zhǎng)的原因。而場(chǎng)景理論的主要證據(jù)(Andersonetal.,1983)來(lái)自于讀者對(duì)文章最后問(wèn)題的反應(yīng)時(shí)結(jié)果,因此,本質(zhì)上,場(chǎng)景理論認(rèn)為閱讀時(shí)間延長(zhǎng)的原因是因?yàn)檎虾屯ㄟ_(dá)先前信息。因此,需要從理論上重新審視這兩種經(jīng)典的時(shí)間加工理論,并提供有說(shuō)服力的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。1.3研究思路與研究方法要解決以往研究中的這些爭(zhēng)論,需要進(jìn)行大量的工作。我們認(rèn)為,以下幾點(diǎn)是在未來(lái)研究中需要解決的難點(diǎn)問(wèn)題。首先,如何組合中文閱讀中時(shí)間信息與其他維度信息的關(guān)系是本項(xiàng)目的第一個(gè)難點(diǎn)。針對(duì)以往研究大多探討單維度時(shí)間信息加工的不足,如何系統(tǒng)分析不同維度的信息在情景模型中的作用并將它們有效地加以組合是本研究第一個(gè)目標(biāo)這也是研究思路創(chuàng)新的難點(diǎn)。其次,時(shí)間信息的提取機(jī)制問(wèn)題涉及到當(dāng)前認(rèn)知心理學(xué)研究中兩個(gè)重要的加工過(guò)程:激活與抑制過(guò)程。在時(shí)間信息提取過(guò)程中這兩個(gè)加工過(guò)程究竟是哪個(gè)起著更重要的作用,它們之間有何關(guān)系等問(wèn)題,這是本項(xiàng)目要解決另一個(gè)難點(diǎn)。第三,如何從理論上整合強(qiáng)印象假設(shè)與場(chǎng)景理論的爭(zhēng)論,提出具有一定理論高度的新的理論假設(shè),同時(shí)又能設(shè)計(jì)巧妙的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證新的理論假設(shè),這是本項(xiàng)目在理論創(chuàng)新上的難點(diǎn)。2文本閱讀時(shí)間信息的加工總體上,通過(guò)設(shè)計(jì)系列實(shí)驗(yàn),探討文本閱讀過(guò)程中讀者是如何加工與提取時(shí)間信息,從而揭示文本閱讀過(guò)程中時(shí)間信息加工過(guò)程的實(shí)質(zhì),在此基礎(chǔ)上,建構(gòu)文本閱讀中時(shí)間信息加工的二階段模型。研究假設(shè)是文本閱讀中時(shí)間信息加工特點(diǎn)是既有動(dòng)態(tài)特征,同時(shí)也有靜態(tài)特征,動(dòng)態(tài)與靜態(tài)取決于閱讀材料中事件之間的時(shí)間關(guān)系。時(shí)間信息的加工與其他維度的信息是并行的;時(shí)間信息的提取既涉及對(duì)相關(guān)信息的激活,又包括對(duì)無(wú)關(guān)信息的抑制,激活機(jī)制與抑制機(jī)制都參與時(shí)間信息的提取;文本閱讀時(shí)間信息的加工實(shí)質(zhì)涉及到兩個(gè)階段,第一個(gè)階段是加工時(shí)間詞以及低水平的更新情景模型,第二個(gè)階段是通達(dá)和整合先前信息的過(guò)程。第一個(gè)階段的加工實(shí)際上與強(qiáng)印象假設(shè)的解釋有關(guān),而第二個(gè)階段和場(chǎng)景理論相關(guān)。因此,本項(xiàng)目提出的二階段模型是對(duì)前人研究的深入。具體研究?jī)?nèi)容分為以下四個(gè)方面。2.1實(shí)驗(yàn)2:時(shí)間信息表征主要通過(guò)探討時(shí)間順序與時(shí)間距離對(duì)時(shí)間表征的影響、時(shí)間信息表征的動(dòng)態(tài)與靜態(tài)特征以及文本閱讀中倒敘時(shí)間的時(shí)間表征三個(gè)問(wèn)題,以期揭示閱讀中時(shí)間信息表征的基本特點(diǎn)。包括三個(gè)實(shí)驗(yàn):實(shí)驗(yàn)1文本閱讀中時(shí)間信息的表征:時(shí)間順序與時(shí)間距離的影響,主要探討文本閱讀中不同條件下時(shí)間順序(順向順序與逆向順序)與時(shí)間距離(近距離、中距離、遠(yuǎn)距離)對(duì)時(shí)間信息表征的影響。因變量為探測(cè)詞的反應(yīng)時(shí)和錯(cuò)誤率。具體假設(shè)是:第一,如果語(yǔ)言加工中確實(shí)存在順時(shí)序事件加工的優(yōu)先性,那么,逆時(shí)序事件的反應(yīng)時(shí)會(huì)慢于順時(shí)序事件;第二,事件之間的時(shí)間距離對(duì)語(yǔ)言理解的影響的實(shí)質(zhì)是不同時(shí)距的事件能否整合到同一情景模型,如果能整合到同一情景模型中,那么外在的時(shí)間距離就不產(chǎn)生影響;反之,就會(huì)產(chǎn)生影響,反應(yīng)時(shí)從慢到快的順序?yàn)檫h(yuǎn)距離>中距離>近距離。實(shí)驗(yàn)2時(shí)間信息表征的實(shí)質(zhì):動(dòng)態(tài)觀與靜態(tài)觀,主要探討時(shí)間信息表征的性質(zhì)。因?yàn)橄惹暗难芯繉?duì)動(dòng)態(tài)觀和靜態(tài)觀存在爭(zhēng)論(Zwaanetal.,2004),所以本研究以時(shí)間距離效應(yīng)為指標(biāo)探討在工作記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶中時(shí)間信息表征的動(dòng)態(tài)與靜態(tài)特征,從而為動(dòng)態(tài)觀和靜態(tài)觀提供證據(jù)。自變量為中間事件的持續(xù)時(shí)間(長(zhǎng)/短),因變量為首尾呼應(yīng)句的平均閱讀時(shí)間。研究假設(shè)為:若中間事件的持續(xù)時(shí)間短,讀者把先前事件的信息儲(chǔ)存在短時(shí)工作記憶條件下,產(chǎn)生時(shí)間距離效應(yīng),此時(shí)支持動(dòng)態(tài)觀;若中間事件的持續(xù)時(shí)間長(zhǎng),讀者把先前事件的信息儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)工作記憶條件下,不產(chǎn)生時(shí)間距離效應(yīng),此時(shí)支持靜態(tài)觀。實(shí)驗(yàn)3文本閱讀中倒敘事件的時(shí)間表征模式研究,采用移動(dòng)窗口閱讀技術(shù)(movingwindowtechnique)探討文本中倒敘事件的時(shí)間表征的時(shí)間順序假設(shè)與背景信息假設(shè)的合理性。事件E1、E2、E3、E4按發(fā)生的時(shí)間順序排列為E1-E2-E3-E4,按文本的描述順序排列為E2-E3-E1-E4。實(shí)驗(yàn)是兩因素被試內(nèi)設(shè)計(jì),自變量為第二事件(E2)的持續(xù)時(shí)間(長(zhǎng)/短)和第一事件(倒敘事件,E1)與第三事件(E3)的背景關(guān)系(突出/模糊),因變量為照應(yīng)句的閱讀時(shí)間。研究假設(shè):當(dāng)?shù)谝皇录?E1)和第三事件(E3)的背景關(guān)系模糊時(shí),支持時(shí)間順序假設(shè),其表征為E1-E2-E3-E4模式;當(dāng)?shù)箶⑹录偷谌录谋尘瓣P(guān)系突出時(shí),支持背景信息假設(shè),其表征為E2-E3-E1-E4模式。2.2空間與維度的關(guān)系主要探討文本閱讀加工中時(shí)間信息加工的多維度特征,主要從兩個(gè)方面進(jìn)行:第一方面探討在時(shí)間與空間信息以及主人公信息同時(shí)或繼時(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí),它們之間是易化關(guān)系還是抑制關(guān)系,或者是無(wú)關(guān)。同時(shí)還要探討這種加工是序列加工還是并列加工的。第二個(gè)方面從時(shí)間維度與關(guān)注程度對(duì)空間、主人公維度加工的影響方面進(jìn)行研究。包括兩個(gè)實(shí)驗(yàn):實(shí)驗(yàn)1考察時(shí)間與空間維度更新對(duì)文本閱讀的影響,由于前人的研究得出不一致的結(jié)果(Rinck&Weber,2003;Copeland,2006),所以本研究繼續(xù)探討時(shí)間信息與空間信息同時(shí)或繼時(shí)轉(zhuǎn)變時(shí),它們之間的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)1a探討時(shí)間與空間維度在同時(shí)更新條件下二者的相互影響,實(shí)驗(yàn)1b探討時(shí)間與空間維度在繼時(shí)更新條件下二者的相互影響。實(shí)驗(yàn)都是單因素五水平被試內(nèi)設(shè)計(jì),自變量為目標(biāo)句類型(控制條件、時(shí)間維度轉(zhuǎn)變、空間維度轉(zhuǎn)變、時(shí)間維度與空間維度轉(zhuǎn)變、空間維度與時(shí)間維度轉(zhuǎn)變),因變量是目標(biāo)句每個(gè)字的平均閱讀時(shí)間。研究假設(shè)是:時(shí)間與空間維度更新如果是易化關(guān)系,那么它們同時(shí)轉(zhuǎn)變條件下的閱讀時(shí)間應(yīng)該小于每一種單一維度閱讀時(shí)間之和的一半,即RT雙<(RT1+RT2)/2;如果是抑制關(guān)系,那么同時(shí)轉(zhuǎn)變條件下的閱讀時(shí)間應(yīng)該大于每一種單一維度閱讀時(shí)間之和的一半,RT雙>(RT1+RT2)/2;如果是無(wú)關(guān)關(guān)系,那么它們同時(shí)轉(zhuǎn)變條件下的閱讀時(shí)間應(yīng)該約等于每一種單一維度閱讀時(shí)間之和的一半,即RT雙≈(RT1+RT2)/2;如果是序列加工的,那么RT雙≥RT1+RT2;如果是并列加工的,那么RT雙<RT1+RT2。實(shí)驗(yàn)2考察維度關(guān)注對(duì)文本閱讀加工的影響,主要探討讀者對(duì)某個(gè)維度關(guān)注的同時(shí)是否同時(shí)加工其他維度。在閱讀過(guò)程中如果要求被試關(guān)注時(shí)間維度,那么空間與主人公維度就成為非關(guān)注維度。實(shí)驗(yàn)2a探討在時(shí)間維度為關(guān)注維度條件下,被試是否也同時(shí)跟蹤空間與主人公維度的信息,實(shí)驗(yàn)2b探討在空間與主人公維度為關(guān)注維度條件下,即時(shí)間維度為非關(guān)注維度條件下,被試是否追蹤時(shí)間信息,從而間接證明時(shí)間信息在文本閱讀中的重要性。因變量都是目標(biāo)句的閱讀時(shí)間。研究假設(shè):如果關(guān)注維度的目標(biāo)句閱讀時(shí)間增加,說(shuō)明讀者跟蹤了關(guān)注維度的信息;關(guān)鍵是對(duì)非關(guān)注維度信息,如果目標(biāo)句的閱讀時(shí)間同樣增加,則間接說(shuō)明這些維度同樣在情景模型建構(gòu)中發(fā)揮著重要作用。2.3時(shí)間信息的提取主要探討時(shí)間信息提取過(guò)程是相關(guān)信息的激活還是無(wú)關(guān)信息的抑制,由于前人對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究出現(xiàn)分歧(Radvanskyetal.,1998;Radvansky,1999;McNamara&McDaniel,2004),所以本文設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)繼續(xù)探討。實(shí)驗(yàn)1基于情景模型的時(shí)間信息提取機(jī)制的研究,運(yùn)用提取干擾技術(shù)(retrievalinterferencetechnique)可以考察在不同的時(shí)間泛(timefan)和事件泛(eventfan)條件下被試對(duì)學(xué)習(xí)句子的提取時(shí)間,從而研究情景模型中時(shí)間信息的提取過(guò)程。比如張三在3月18日、5月6日、7月12日舉重,因此需要建構(gòu)三個(gè)時(shí)間模型來(lái)表征,在提取某個(gè)時(shí)間信息時(shí)就可能存在三個(gè)模型的競(jìng)爭(zhēng),導(dǎo)致反應(yīng)時(shí)的延長(zhǎng)。例如李四在7月12日舉重、練習(xí)標(biāo)槍、短跑,這三個(gè)事件都在同一個(gè)時(shí)間段發(fā)生,因此,讀者只需建構(gòu)一個(gè)時(shí)間模型,在提取某一信息時(shí),就不存在模型之間的競(jìng)爭(zhēng),因此,反應(yīng)時(shí)要顯著地短。自變量是相同時(shí)間條件(一個(gè)時(shí)間對(duì)應(yīng)幾種活動(dòng)的句子構(gòu)成相同時(shí)間條件,包含3種扇水平:扇水平1指一個(gè)時(shí)間對(duì)應(yīng)1種活動(dòng),扇水平2指一個(gè)時(shí)間對(duì)應(yīng)2種活動(dòng),扇水平3指一個(gè)時(shí)間對(duì)應(yīng)3種活動(dòng))和不同時(shí)間條件(一種活動(dòng)對(duì)應(yīng)不同時(shí)間的句子構(gòu)成不同時(shí)間條件,包含3種扇水平:扇水平1指一種活動(dòng)對(duì)應(yīng)1個(gè)時(shí)間,扇水平2指一種活動(dòng)對(duì)應(yīng)2個(gè)時(shí)間,扇水平3指一種活動(dòng)對(duì)應(yīng)3個(gè)時(shí)間)。因變量是反應(yīng)時(shí)和錯(cuò)誤率。研究假設(shè)是如果提取的時(shí)間信息涉及的情景是同一個(gè)情景模型,那么,就不會(huì)產(chǎn)生模型之間的競(jìng)爭(zhēng),就不會(huì)出現(xiàn)顯著的提取干擾效應(yīng);如果提取的時(shí)間信息涉及到幾個(gè)不同的情景模型,那么,就會(huì)在提取時(shí)導(dǎo)致模型之間的競(jìng)爭(zhēng),就會(huì)出現(xiàn)顯著的提取干擾效應(yīng),說(shuō)明是對(duì)無(wú)關(guān)信息的抑制出現(xiàn)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)2基于不同知識(shí)背景的時(shí)間信息提取機(jī)制研究,自變量是讀者的背景知識(shí)(豐富/貧乏),因變量是探測(cè)句的反應(yīng)時(shí)和錯(cuò)誤率。研究假設(shè)是時(shí)間信息的提取受到讀者背景知識(shí)的影響,讀者對(duì)某方面的問(wèn)題的背景知識(shí)越是豐富,得到的激活程度越高,那么,讀者抑制無(wú)關(guān)信息的能力就會(huì)得到提高,從而表現(xiàn)出對(duì)相關(guān)時(shí)間信息提取的能力的增強(qiáng)。這說(shuō)明時(shí)間信息的提取實(shí)質(zhì)涉及背景知識(shí)的激活與無(wú)關(guān)信息的抑制兩個(gè)方面。2.4模型二階段kv通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證本項(xiàng)目提出的時(shí)間信息加工的二階段模型。研究假設(shè)是文本中時(shí)間信息的加工分為兩個(gè)階段:第一個(gè)階段是加工時(shí)間信息以及更新情景模型階段,第二個(gè)階段是通達(dá)和整合先前信息的階段。在第一個(gè)階段,當(dāng)遇到時(shí)間詞時(shí),讀者就會(huì)更新情景模型,但是此時(shí)的認(rèn)知加工處于比較消極的水平或者是一個(gè)比較低的水平,此時(shí)并不是所有的信息都會(huì)被通達(dá),只有那些對(duì)于保持最低連貫性所必須的先前信息才會(huì)得到通達(dá)與加工,并且保持情景模型最低水平的更新。此時(shí),時(shí)間詞被加工了,但是維持的水平很低,讀者在遇到時(shí)間詞時(shí)不會(huì)馬上更新情景模型而是直到句子的結(jié)束才會(huì)進(jìn)行。此時(shí)時(shí)間信息的加工與強(qiáng)印象假設(shè)的觀點(diǎn)一致。但在第二個(gè)整合和通達(dá)先前信息的階段,讀者就需要完全理解這個(gè)句子的內(nèi)容,并且建構(gòu)一個(gè)新的情景模型,這與場(chǎng)景理論一致。因此,研究四通過(guò)系列實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證二階段模型的合理性,從而從理論上整合強(qiáng)印象假設(shè)與場(chǎng)景理論。包括三個(gè)實(shí)驗(yàn):實(shí)驗(yàn)1考察文本閱讀過(guò)程中時(shí)間信息轉(zhuǎn)換的機(jī)制,目的是驗(yàn)證強(qiáng)印象假設(shè)和場(chǎng)景理論都有各自的合理性(Zwaan,1996;Andersonetal.,1983),只不過(guò)強(qiáng)印象假設(shè)的主要指標(biāo)是關(guān)鍵句中探測(cè)詞的反應(yīng)時(shí)上,而場(chǎng)景理論是在最后問(wèn)題的反應(yīng)時(shí)上。至于關(guān)鍵句的閱讀時(shí)間,本研究認(rèn)為可能會(huì)出現(xiàn)兩種數(shù)據(jù)模式中的任何一種,因?yàn)殛P(guān)鍵句是時(shí)間詞句和事件句的混合。采用Zwaan(1996)的實(shí)驗(yàn)范式,實(shí)驗(yàn)為單因素三水平被試內(nèi)設(shè)計(jì),自變量為情景所持續(xù)的時(shí)間(一會(huì)之后、一小時(shí)之后、一天之后),因變量是關(guān)鍵句的閱讀時(shí)間、探測(cè)詞的反應(yīng)時(shí)和最后問(wèn)題的反應(yīng)時(shí)。研究假設(shè)是:探測(cè)詞的數(shù)據(jù)結(jié)果符合強(qiáng)印象假設(shè)的模式,即一會(huì)之后<一小時(shí)之后=一天之后,但是最后問(wèn)題的反應(yīng)時(shí)符合場(chǎng)景理論,即一會(huì)之后=一小時(shí)之后<一天之后。關(guān)鍵句的閱讀時(shí)間符合場(chǎng)景理論的數(shù)據(jù)模式。實(shí)驗(yàn)2初步驗(yàn)證文本閱讀過(guò)程中時(shí)間信息加工的二階段模型。通過(guò)分別記錄關(guān)鍵句中的時(shí)間詞和關(guān)鍵事件的閱讀時(shí)間,驗(yàn)證時(shí)間詞是對(duì)應(yīng)情景模型更新的早期階段,符合強(qiáng)印象假設(shè)的數(shù)據(jù)模式,即短時(shí)間<中時(shí)間=長(zhǎng)時(shí)間;關(guān)鍵事件的閱讀時(shí)間和最后問(wèn)題的反應(yīng)時(shí)是對(duì)應(yīng)情景模型的后期整合階段,符合場(chǎng)景理論的數(shù)據(jù)模式,即短時(shí)間=中時(shí)間<長(zhǎng)時(shí)間。實(shí)驗(yàn)為單因素三水平被試內(nèi)設(shè)計(jì),自變量為情景所持續(xù)的時(shí)間(一會(huì)之