基于工作過程課程的一體化教學(xué)設(shè)計

基于工作過程的課程，也稱為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是一門工程結(jié)合的課程。這是一門符合傳統(tǒng)學(xué)科體系的課程，是國內(nèi)外學(xué)術(shù)界認(rèn)可的培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的好途徑。基于工作過程課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、師資隊伍方面與傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程不同,主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的“實理”一體、教學(xué)環(huán)境的“教做討創(chuàng)”一體和師資隊伍的“專兼”一體。下面對基于工作過程課程的一體化進(jìn)行探討。一、完成工作任務(wù)這里的“實理”一體表達(dá)的是理論和實踐的關(guān)系?；诠ぷ鬟^程課程的特點(diǎn)是按照一定原則構(gòu)建若干個學(xué)習(xí)情境,每個學(xué)習(xí)情境均為具有完整工作過程的工作任務(wù),且均來自工作崗位,通過完成這些學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生具備完成某崗位工作的能力。在完成學(xué)習(xí)情境即實踐(或做)的過程中,伴隨著必要的理論學(xué)習(xí),所以,基于工作過程的課程是實踐與理論一體,簡稱為“實理”一體。原教育部高教司司長張堯?qū)W在“中國高等職業(yè)教育改革與可持續(xù)發(fā)展”報告中談到:高職教育既要重視實踐,又要重視理論,重點(diǎn)是實踐。所以,在基于工作過程課程的學(xué)習(xí)過程中,完成工作任務(wù)即實踐是主線,而理論是服從于完成工作任務(wù)并圍繞工作任務(wù)確定的,是“必需、夠用為度”的理論?！皩嵗怼币惑w最終體現(xiàn)在學(xué)習(xí)情境的實施過程中,首先要體現(xiàn)在各種課程建設(shè)材料中,主要體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)實施方案、考核評價方法及教材中。(一)“實理”一體是學(xué)習(xí)情境設(shè)計的實踐原則,其符合以下對于文基于工作過程課程的課程標(biāo)準(zhǔn)(即教學(xué)大綱)通常由課程定位、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及時間安排、教學(xué)建議等部分組成,而課程標(biāo)準(zhǔn)的“實理”一體主要體現(xiàn)在“教學(xué)內(nèi)容及時間安排”中。由于基于工作過程課程按照學(xué)習(xí)情境組織內(nèi)容,所以基于工作過程課程的“教學(xué)內(nèi)容及時間安排”實際上是關(guān)于學(xué)習(xí)情境的設(shè)計安排,“實理”一體主要體現(xiàn)在各情境的設(shè)計中。體現(xiàn)的辦法是對每一情境,除表達(dá)出操作內(nèi)容外,還要明確表達(dá)出理論內(nèi)容。表1以“零件的手工制作”課程為例,表達(dá)了課程標(biāo)準(zhǔn)的“實理”一體。限于篇幅,表中僅列出“鴨嘴錘的手工制作”一個學(xué)習(xí)情境的相關(guān)內(nèi)容。(二)課程思政課教學(xué)模式設(shè)計的方案這里所說的課堂教學(xué)實施方案就是教案,基于工作過程課程的“實理”一體主要應(yīng)體現(xiàn)在這里?；诠ぷ鬟^程課程的實施通常采用“六步法”,因而“實理”一體體現(xiàn)在“六步法”的各個步驟中。例如“零件的手工制作”課程課堂教學(xué)實施方案體現(xiàn)為表格形式,其橫向設(shè)計項目包括工時安排(或時間安排)、行為階段、工作任務(wù)、理論學(xué)習(xí)、專項技能訓(xùn)練、媒體等;其縱向設(shè)計按行為階段劃分,遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價“六步法”。該課程“鴨嘴錘的手工制作”學(xué)習(xí)情境的“實理”一體化的課堂教學(xué)實施方案如表2所示,限于篇幅,表中僅列出“實施”一個行為階段的相關(guān)內(nèi)容。不難看出,這種設(shè)計明確地體現(xiàn)了不同行為階段的工作任務(wù)(即實踐)及理論學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容與板書,充分體現(xiàn)了“實理”一體。專項技能訓(xùn)練是課程的特色項目,是針對該學(xué)習(xí)情境實施過程中所需要的具體操作所進(jìn)行的訓(xùn)練,是零件手工制作質(zhì)量的保證。(三)基于多學(xué)習(xí)情境的一體化考核對基于工作過程課程學(xué)生的考核評價既要考慮學(xué)習(xí)情境實施的情況,也要考慮學(xué)生理論的掌握情況。如“零件的手工制作”課程,由4個學(xué)習(xí)情境組成(見表1),其“實理”一體化考核方案為:4個學(xué)習(xí)情境的滿分均為100分,權(quán)重系數(shù)分別為0.1、0.1、0.2、0.3,4個學(xué)習(xí)情境即實踐部分的總權(quán)重系數(shù)為0.7,理論考核的權(quán)重系數(shù)為0.3。(四)教學(xué)內(nèi)容框架由于基于工作過程課程是以學(xué)習(xí)情境來組織教學(xué)內(nèi)容的,所以,其教材內(nèi)容也必然圍繞學(xué)習(xí)情境展開。例如“零件的手工制作”課程,該課程設(shè)計了4個學(xué)習(xí)情境(見表1),故其教材內(nèi)容也由這四部分組成。各學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容框架是相同的,包括:a.加工任務(wù),以圖紙和文字形式表達(dá);b.加工步驟;c.考核評價,以表格形式體現(xiàn)考核評價項目、評分標(biāo)準(zhǔn)、得分等;d.知識鏈接,在此體現(xiàn)學(xué)習(xí)情境實施過程所涉及而前面學(xué)習(xí)情境未講過或先導(dǎo)課程未講過的理論知識,如前面講過則不再重復(fù)。這樣的教材框架設(shè)計將理論知識集中到“知識鏈接”中,理論與實踐結(jié)合不夠緊密。也可將理論知識分散到“加工步驟”中講述,哪一步涉及到什么理論就講什么理論。這樣做的好處是理論與實踐聯(lián)系緊密,但存在的問題是由于要在實施過程中穿插講理論,故可能會沖淡實施這一主線。二、傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境功能弱化基于工作過程課程的實施需要合適的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)團(tuán)隊做保障。一塊黑板、一個講臺、一套套桌椅,一名侃侃而談的老師面對著一群洗耳恭聽的學(xué)生,構(gòu)成了傳統(tǒng)教學(xué)的環(huán)境,這樣的教學(xué)環(huán)境的功能主要體現(xiàn)在“教”及與之對應(yīng)的“學(xué)”,以知識的傳輸為主,培養(yǎng)的是以抽象思維為主的研究型、學(xué)術(shù)型、設(shè)計型人才,不適于基于工作過程課程實施及高職高技能型人才的培養(yǎng)需要。適應(yīng)基于工作過程課程實施需要的教學(xué)環(huán)境應(yīng)為“教做討創(chuàng)”一體。(一)復(fù)雜的教學(xué)設(shè)備“教”指的是教師的“教”和與之對應(yīng)的學(xué)生“學(xué)”?！敖獭钡膬?nèi)容主要是必要的理論知識講解,所需環(huán)境除黑板、講臺、桌椅等必備的教學(xué)條件外,還應(yīng)配有基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)設(shè)備,以便能夠使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,包括視頻資料、課件等,還包括實物、模型等教具。(二)建設(shè)仿真實訓(xùn)室“做”指的是學(xué)生按照職業(yè)要求完成工作任務(wù),是基于工作過程課程與學(xué)科體系課程的最大區(qū)別所在,是培養(yǎng)高技能型人才的保證。由于基于工作過程課程所設(shè)計的工作任務(wù)都來自崗位實際,所以“做”的環(huán)境應(yīng)盡可能接近生產(chǎn)實際。例如,對于“化工機(jī)械設(shè)備的拆卸、檢測與裝配”課程來說,應(yīng)配備典型化工機(jī)械設(shè)備,包括泵、壓縮機(jī)、換熱器等,還應(yīng)有拆卸、檢測與裝配必需的工具、量具等?！白觥钡沫h(huán)境除操作區(qū)外,還包括工具、材料區(qū)(庫)?；诠ぷ鬟^程課程的實施可采取先仿真教學(xué)、然后校內(nèi)一體化教學(xué)、最后校內(nèi)外現(xiàn)場教學(xué)的循序漸進(jìn)的教學(xué)模式,從能力上逐漸實現(xiàn)由學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)變,所以“做”的環(huán)境除校內(nèi)一體化環(huán)境外,還需要建設(shè)仿真實訓(xùn)室,開發(fā)仿真教學(xué)軟件,建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地。而且仿真教學(xué)還是解決危險環(huán)境不能真做和減少設(shè)備、節(jié)約成本的有效途徑。(三)小組研討類課程“討”指的是討論?；诠ぷ鬟^程課程是以學(xué)生為中心的課程,這類課程實施過程中學(xué)生經(jīng)常要進(jìn)行小組或更大范圍的研討,以便制訂計劃、解決疑難問題等。由于討論不需要特殊的設(shè)備,所以,“討”的環(huán)境不需單獨(dú)提供,利用“教”的環(huán)境稍加改進(jìn)即可。(四)增強(qiáng)創(chuàng)新教育環(huán)境“創(chuàng)”指的是創(chuàng)新。黨的“十七大”報告明確提出要“提高自主創(chuàng)新能力,建設(shè)創(chuàng)新型國家”,要“進(jìn)一步營造鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境,努力造就世界一流科學(xué)家和科技領(lǐng)軍人才,注重培養(yǎng)一線的創(chuàng)新人才,使全社會創(chuàng)新智慧競相迸發(fā)、各方面創(chuàng)新人才大量涌現(xiàn)”。貫徹落實“十七大”報告精神,要求高職教育在素質(zhì)教育和職業(yè)能力培養(yǎng)兩條主線基礎(chǔ)上,加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。所以,教學(xué)環(huán)境要具有創(chuàng)新功能,使學(xué)生能夠開展創(chuàng)新活動。學(xué)生的創(chuàng)新活動一是體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容安排中、課堂上,教師可結(jié)合課程特點(diǎn)設(shè)計適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新項目由學(xué)生完成;再就是學(xué)生利用課余時間的自主創(chuàng)新活動。具有創(chuàng)新功能的教學(xué)環(huán)境要求設(shè)備的先進(jìn)性(有少量能夠滿足研發(fā)要求即可)、必要的工具、材料等。三、專任教師與企業(yè)教師隊伍學(xué)科體系下的課程主要講授理論知識,不需要教師熟練的動手能力,所以通常由一名教師即可完成教學(xué)任務(wù)。而基于工作過程課程既要講授理論知識,更要完成工作任務(wù),需要教師有較強(qiáng)的實踐動手能力,而絕大多數(shù)教師由于缺乏實踐經(jīng)歷,都無法較好地承擔(dān)起實踐操作的示范指導(dǎo)任務(wù);同時,基于工作過程課程突出真刀實槍的做,設(shè)備管理、安全管理工作量也比較大,所以,基于工作過程課程通常配備由專任教師和企業(yè)兼職教師組成的教學(xué)團(tuán)隊來共同完成教學(xué)任務(wù)。其中專任教師發(fā)揮理論特長,主要負(fù)責(zé)理論教學(xué)和安全管