論兒童文學(xué)的游戲精神

文學(xué)和藝術(shù)包含著豐富的美。作為一個審美對象，它不僅是對現(xiàn)實的創(chuàng)造、超越和升華，也是對一個民族年輕一代的精神傳達(dá)。這是作者對兒童情感發(fā)展的深切關(guān)注和對兒童價值觀趨勢的藝術(shù)指導(dǎo)。借助語言的審美創(chuàng)造，我們可以向兒童展示豐富多彩的藝術(shù)世界。文學(xué)和藝術(shù)的獨特特點與兒童審美技能的發(fā)展有內(nèi)在聯(lián)系。一、文學(xué)兒童的內(nèi)在特征與兒童審美能力的發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系(一)游戲精神能激發(fā)兒童閱讀興趣早在1762年盧梭在教育小說《愛彌兒》中就把前人認(rèn)為只屬于兒童的幼稚、天真無邪的“游戲沖動”提到了藝術(shù)起源和藝術(shù)本質(zhì)的高度,“不僅對文學(xué)發(fā)展起到了重要作用,而且對兒童教育和兒童文學(xué)產(chǎn)生了持久的重要影響”。首先,文本的游戲精神與兒童接受心態(tài)相契共通、能激發(fā)兒童閱讀興趣、吸引其審美注意。作品所表現(xiàn)的稚拙、歡愉、離奇、變幻、荒誕、顛倒等多種美學(xué)品格的相互交融與滲透,具有多樣化的藝術(shù)品性和深刻的哲學(xué)內(nèi)涵。其次,文本的游戲精神是對兒童游戲玩耍心態(tài)和生命情狀的真實寫照,能激起兒童情感的共鳴和對個體自由的追求。如《愛麗絲漫游奇境記》、《長襪子皮皮》、《淘氣包埃米爾》、《變形金剛》等作品充分張揚(yáng)游戲精神,以其蓬勃的生命力、強(qiáng)烈的個性、大膽的想象和夸張吸引兒童如饑似渴地閱讀,兒童在感受到藝術(shù)世界神奇美妙的同時更能舒展被壓抑的情感,最大限度地張揚(yáng)童心,進(jìn)而培養(yǎng)起豐富的想象力和創(chuàng)造力。兒童文學(xué)的游戲精神與兒童閱讀興趣相契相融,能使兒童沉浸于作品中自覺接受藝術(shù)美的化育與熏陶。(二)美的藝術(shù)引導(dǎo)人生態(tài)度兒童喜歡模仿,除了模仿現(xiàn)實中的成人外,文學(xué)作品中那些形象生動的人物往往成為他們模仿的對象。兒童文學(xué)作家在給兒童描繪出氣象萬千的自然畫卷和生機(jī)盎然的錦繡人生的同時也塑造了許多令兒童喜歡、崇拜的人物形象,如長襪子皮皮獨立、自信、樂觀,助人為樂,不畏強(qiáng)勢;海爾兄弟堅強(qiáng)、樂觀、機(jī)智,挑戰(zhàn)挫折,不畏艱險,這些美的藝術(shù)形象積聚、強(qiáng)化,不斷豐富著兒童的情感世界,激發(fā)他們熱愛真善美的情操,造就著他們積極樂觀的人生態(tài)度。如法國作家貝洛的《仙女》通過妹妹姐姐行為的美丑對比使孩子們明白善良、有愛心是做人的根本;兒童文學(xué)也描寫悲劇,但大都用了淡化悲劇色彩的藝術(shù)處理,這既能增加兒童的悲劇情感體驗,又有助于兒童對現(xiàn)實生活、對生命有更深入的體驗與感悟。(三)作品表現(xiàn)出的是個人主義與個人主義之間的沖突。根據(jù)作品的使用,豐富兒童的審美心理,豐富兒童內(nèi)在的智力空間,能兒童天性喜新奇,好玩樂,兒童置身于作品營造的奇絕神秘的意境中,會跟隨作品主人公獵奇探險,品嘗嬉戲娛樂、痛苦磨難、失敗成功等滋味與樂趣,從而滿足好奇心和求知欲:尤其是滑稽幽默風(fēng)格的作品,更受兒童青睞,如《皇帝的新裝》是對皇帝愚蠢行為的嘲諷,作品展示的矛盾沖突表面而直接,這很符合兒童智力處于較低層次的審美心理需求,使兒童讀后產(chǎn)生心理上的優(yōu)越。至于作品對當(dāng)時上層社會虛偽、愚蠢、相互欺詐、不務(wù)正業(yè)等痼疾的揭露與批判這些深層的意蘊(yùn),大齡兒童也能逐漸理解。此類作品大都在滑稽幽默的藝術(shù)情調(diào)中包含著機(jī)智、愉快、令人開心愉悅的生命內(nèi)蘊(yùn),涵納著宇宙人生的哲理意識以及善良、樂觀、機(jī)警、豁達(dá)的品質(zhì),不僅契合兒童的閱讀趣味和審美需求,更能引導(dǎo)兒童明辨是非善惡,在感受快樂的同時體會到幽默本身煥發(fā)出的智慧及對丑惡現(xiàn)實的諷刺,促使其心智逐漸走向成熟。二、在兒童教育中，提高兒童審美能力的措施怎樣有效地通過兒童文學(xué)教育提升兒童的審美能力呢?(一)學(xué)會感悟作品,內(nèi)化為兒童閱讀的需求兒童對文學(xué)作品的審美感受力主要包括兩個方面:一是對作品外在形式因素的感知能力,如所描繪事物的形態(tài)、顏色、聲音,人物的肖像等;二是對作品所蘊(yùn)含的情感、意蘊(yùn)的感知能力,如作家的價值取向、審美理想等。要培養(yǎng)兒童的審美感受力,首先,要重視誦讀,激發(fā)兒童的聯(lián)想與想象。一些優(yōu)美的作品要鼓勵孩子反復(fù)誦讀,養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣,進(jìn)而內(nèi)化為兒童閱讀的需求。在這一過程中教師首先要引領(lǐng)兒童學(xué)會欣賞作品,在誦讀的基礎(chǔ)上,教師可設(shè)置問題情景或利用多媒體畫面,從兒童情感體驗與想象力發(fā)展的角度恰當(dāng)引導(dǎo),兒童便能展開想象的翅膀,他們不僅能把月亮與小船、天空與大海進(jìn)行對比聯(lián)想,而且能自然地融入作品的意境中,產(chǎn)生身臨其境的審美快感。其次,引領(lǐng)兒童感受作品美的形式和藝術(shù)精神。兒童由于知識、閱歷有限,對作品外在表現(xiàn)形式的感知比較容易把握,而對作品蘊(yùn)含的審美情感與意蘊(yùn)的把握則需要較高的理解力,這就需要教師加以精心指導(dǎo)。教師可以通過多媒體手段,如讓兒童聽錄音、看動畫片等,或采用親自給孩子朗誦詩歌、講述故事等方式,讓兒童充分感受作品的語言美和意境美;同時給以適當(dāng)?shù)亟庹f、點撥與引導(dǎo),引領(lǐng)兒童展開想象的翅膀,進(jìn)而啟發(fā)他們充分感受作品豐富的情感和精神意蘊(yùn)。(二)審美教育手段注重以欣賞的方式解讀文本,加強(qiáng)與作家的精神對話。文學(xué)閱讀活動不是一般的認(rèn)識活動,而是一種審美欣賞活動,審美欣賞實際上“是主體間的對話,是讀者和作者之間的心靈交流、情感溝通。教師要引領(lǐng)兒童體會作家隱含在作品中的殷切之心,通過對作品人物和事件的整體把握理解作家所傳達(dá)的思想意蘊(yùn)和美學(xué)追求。教師可選擇一些審美價值高的作品,利用作品主題情感多元,美的形態(tài)豐富多彩等特點,抓住文學(xué)欣賞中感知、理解、體驗、鑒賞等幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié),讓兒童體驗作家所傳達(dá)的摯愛、誠實、善良、不畏艱險等人類美好的情感。教師還應(yīng)注意用兒童喜聞樂見的教學(xué)手段,如多媒體、朗誦、討論加評析等,引導(dǎo)兒童閱讀和欣賞,在實現(xiàn)文學(xué)多元教育價值的同時,更要注重體驗作家的審美趣味、審美理想和美學(xué)追求。重視建構(gòu)兒童的審美知識結(jié)構(gòu),提升兒童的審美境界。教師在實踐中應(yīng)選擇意境優(yōu)美且蘊(yùn)含人生百味經(jīng)典作品來構(gòu)建兒童的審美知識結(jié)構(gòu),指導(dǎo)兒童掌握主要兒童文學(xué)體裁的表現(xiàn)技巧和美學(xué)特質(zhì)。引導(dǎo)閱讀經(jīng)典童話,使他們“生活在幻想的、超現(xiàn)實的童話里,同時又和觸手可及的現(xiàn)實相聯(lián)系,在想象和現(xiàn)實之間出神入化地、自如地轉(zhuǎn)換著”。教師還可選擇不同題材的兒童文學(xué)作品與兒童共同閱讀、討論,比較,讓他們各抒己見,發(fā)表對作品的看法,訓(xùn)練他們的欣賞和評價能力,在這一過程中教師要適時地進(jìn)行準(zhǔn)確到位的點評,使兒童初步掌握文學(xué)藝術(shù)的審美標(biāo)準(zhǔn),逐步完善其審美知識結(jié)構(gòu),不斷提升其審美境界。(三)鼓勵創(chuàng)造興趣兒童處在生理、心理、美感發(fā)展變化的重要時期,雖然其藝術(shù)思維比較幼稚,但其情感流露卻是自然、真誠、直率的,其審美創(chuàng)造活動與他們精神活動的想象與幻想密切聯(lián)系。所以,培養(yǎng)兒童的審美創(chuàng)造力要特別注重在感受、認(rèn)知、鑒賞美的基礎(chǔ)上去開發(fā)他們創(chuàng)造美的潛能。首先,采用多種形式激發(fā)兒童創(chuàng)造的天性。在文學(xué)欣賞的基礎(chǔ)上,教師要積極引導(dǎo)兒童進(jìn)行自由創(chuàng)編和角色表演活動,使兒童盡情發(fā)揮其審美想象力,如把童話改編成戲劇,組織兒童表演與演出;引導(dǎo)兒童續(xù)編故事,并以故事會的形式進(jìn)行交流;引導(dǎo)兒童根據(jù)自己對作品的理解和喜好,把自己喜歡的人物或情節(jié)用剪紙、繪畫、泥塑、歌舞等藝術(shù)形式展示出來,這都有助于兒童審美創(chuàng)造力的開發(fā)與培養(yǎng)。