中學(xué)化學(xué)教師創(chuàng)意教學(xué)行為現(xiàn)狀及其影響因素研究

新基礎(chǔ)教育課程改革的目標是全面、高質(zhì)量地進行教育。在充滿創(chuàng)造性和和諧的教育實踐中，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和技能，分析和解決問題的能力以及溝通與合作的能力。富于創(chuàng)意的教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。創(chuàng)意教學(xué)行為是針對傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)行為提出的,它是符合新課程改革的一種新型教學(xué)行為。國內(nèi)大量研究都集中在“如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”的宏觀描述上,缺乏對化學(xué)教師的創(chuàng)意教學(xué)行為進行微觀的測量與評價。對于遼寧西部地區(qū)中學(xué)化學(xué)教師進行創(chuàng)意教學(xué)行為的測量與評價,有利于了解該地區(qū)化學(xué)教師的教學(xué)水平與行為,促進化學(xué)課堂教學(xué)改革全面地實施,使基礎(chǔ)教育課程改革落到實處。1激活教學(xué)的原則創(chuàng)意是一種不同而更好的想法,創(chuàng)意是一種創(chuàng)造思考能力。教師創(chuàng)意教學(xué)行為就是指“教師依據(jù)一定的原理,通過有創(chuàng)意的設(shè)計,采取各種有效的方法或策略,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力為目標的課程實施過程?！彼墙處熢谔囟ń虒W(xué)情景中的一種主觀創(chuàng)造行為,沒有固定的模式,更不局限于某種特定的教學(xué)方法、策略。只有透過創(chuàng)新才能激活教學(xué),才能使學(xué)生輕松學(xué)習(xí),更好地達成教育教學(xué)目標。化學(xué)教師創(chuàng)意教學(xué)行為就是指化學(xué)教師依據(jù)全新的教學(xué)理念,通過有創(chuàng)意的設(shè)計,采取多樣的教學(xué)模式、方法等,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)為目標的課程實施過程?；瘜W(xué)教師創(chuàng)意教學(xué)行為是從教師行為角度關(guān)注化學(xué)課堂教學(xué)。在動態(tài)的化學(xué)教學(xué)過程中,教師打破傳統(tǒng)的授課模式,不再簡單地重現(xiàn)化學(xué)基本概念、理論等,而是鼓勵并刺激學(xué)生積極思考,主動參與到教學(xué)過程中來。學(xué)生在享受學(xué)習(xí)過程的同時,他們的智力得到增長,興趣得到培養(yǎng),創(chuàng)新能力得到提高,并且不斷獲得終身學(xué)習(xí)的能力?；瘜W(xué)教師的創(chuàng)意教學(xué)行為必須是原創(chuàng)、新奇的。它的主要特點是變化。教師角色不斷轉(zhuǎn)換,他可以是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)者,學(xué)生的學(xué)伴、玩伴,同時他也是教育教學(xué)的研究者。具體教學(xué)過程更是千變?nèi)f化,在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的前提下,教師積極地建立和諧的課堂氛圍。教學(xué)內(nèi)容多以問題情景出現(xiàn),學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的情感和意識體驗。化學(xué)教師的創(chuàng)意教學(xué)行為必須走進學(xué)生的生活世界,并與科學(xué)世界和社會合理整合才具有實際意義。2ue1994本研究主要采用談話和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法收集資料。問卷主要包括2部分。第一部分是教師的基本資料,包括性別、教齡、是否為班主任等3項。第二部分采用的是化學(xué)教師創(chuàng)意教學(xué)行為量表。該評價量表是在參考黃惠君與葉玉珠2006年制定的“創(chuàng)意教學(xué)行為量表”和ScottandBruce(1994)InnovativeBehaviorScale的創(chuàng)意行為量表的基礎(chǔ)上自行編制的。評價量表共19項,分為3部分:化學(xué)教師的專業(yè)知能水平,學(xué)生主動建構(gòu)化學(xué)知識和化學(xué)教學(xué)方法多樣化。每一個題目都采用Likert式五等分記分。教師在“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”等選項中選擇適合自己想法的答案?！胺浅Ｍ狻睘?分、“同意”為4分、“不確定”為3分、“不同意”為2分、“非常不同意”為1分。被試者得分越高,說明教師在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)意教學(xué)行為能力越強,能夠更好地駕馭化學(xué)課堂教學(xué),提升化學(xué)課堂教學(xué)品質(zhì)。經(jīng)過預(yù)測,該量表在信度上是可靠的,結(jié)構(gòu)上是合理的。以遼寧西部地區(qū)中學(xué)化學(xué)教師作為被試對象,共發(fā)放問卷500份,收回有效問卷420份,有效率為84%。結(jié)合談話方法對化學(xué)教師進行問卷調(diào)查,探究在新課程改革理念的指引下,中學(xué)化學(xué)教師創(chuàng)意教學(xué)行為的高低表現(xiàn)。3化學(xué)教學(xué)中教師創(chuàng)意教學(xué)行為的檢測對收集的數(shù)據(jù)和資料用SPSS13.0進行統(tǒng)計分析。通過平均數(shù)和標準差檢驗在化學(xué)教學(xué)中教師創(chuàng)意教學(xué)行為的表現(xiàn)。用T檢驗和單因子變異數(shù)分析(One-wayAnova)探討不同背景變項對化學(xué)教師創(chuàng)意教學(xué)行為的影響。3.1教學(xué)行為的創(chuàng)新意識從表1可以看出,中學(xué)化學(xué)教師的專業(yè)知能水平的平均值為16.2835,共5個題目,每一個題項的平均值為3.2567,略高于平均分數(shù),表示遼寧西部地區(qū)化學(xué)教師經(jīng)過國家以及省、市單位的培訓(xùn)專業(yè)知能水平有很大的提高,這對創(chuàng)意教學(xué)行為的實施有著積極的影響。學(xué)生主動建構(gòu)化學(xué)知識的平均值為15.4523,共5個題目,每一個題項的平均值為3.0905,接近平均分數(shù)?？梢妼W(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠參與到化學(xué)教學(xué)過程中來,達到自主學(xué)習(xí)狀態(tài)?；瘜W(xué)教學(xué)方法多樣化的平均值為24.3215,共9個題目,每一個題項的平均值為2.7024,略低于平均分數(shù)。這表明雖然教師用了很多先進的教育、教學(xué)理論來武裝自己的頭腦,但在實際化學(xué)教學(xué)過程中教師還傾向于使用單一的講授法進行教學(xué)。整體創(chuàng)意教學(xué)行為的平均值為56.5842,共19個題目,每一個題項的平均值為2.9781,略低于平均分數(shù),表明遼西地區(qū)中學(xué)化學(xué)教師整體創(chuàng)意教學(xué)行為不高。從和教師談話中也發(fā)現(xiàn)教師不太愿意創(chuàng)新,擔(dān)心自己的創(chuàng)意教學(xué)行為不能得到預(yù)期的教學(xué)效果,進而影響教學(xué)質(zhì)量。同時創(chuàng)意教學(xué)行為也需要教師花費大量的時間與精力,很多教師表示工作時間不夠用等。3.2不同年齡教師對化學(xué)教學(xué)方法的多樣性的影響根據(jù)相關(guān)實證研究探討教師的性別、教齡、是否為班主任等因素對化學(xué)教師創(chuàng)意教學(xué)行為高低的影響。從表2可以看出雖然男教師在創(chuàng)意教學(xué)行為各個層面上平均得分比女教師高,但是性別對化學(xué)教師的創(chuàng)意教學(xué)行為沒有顯著影響。從表3可以看出教齡對化學(xué)教師教學(xué)方法的多樣性存在顯著影響(P<0.05)。教齡在11～15年之間的教師有著比較扎實的專業(yè)知能水平,能夠采用多樣化的教學(xué)方法,尤其能夠充分發(fā)揮化學(xué)實驗的探究作用等引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)化學(xué)知識體系。而教齡在15年以上的教師雖然有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗,但大多不愿意采用新的教學(xué)方法,創(chuàng)意教學(xué)行為比較低。在整體創(chuàng)意教學(xué)行為層面上各個年齡段的教師并不存在顯著性差異。從表4可以看出班主任比科任教師具有較高的專業(yè)知能水平,但兩者在此項目上并不存在顯著差異。在化學(xué)教學(xué)方法多樣化層面,班主任教師的平均分低于科任教師。班主任班級管理花費時間比較多,對于教學(xué)方法的研究比較薄弱。在整體創(chuàng)意教學(xué)行為水平上班主任教師與科任教師并不存在顯著差異。4化學(xué)教師的心理特質(zhì)影響創(chuàng)意教學(xué)行為的因素化學(xué)教師的創(chuàng)意教學(xué)行為會受到自身和社會各個方面的影響,本研究只是探討了遼寧西部地區(qū)化學(xué)教師的性別、教齡和是否為班主任等客觀因素對其創(chuàng)意教學(xué)行為的影響。教師的心理特質(zhì)是影響創(chuàng)意教