要下雨了（第二課時(shí)說課）部編小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)要下雨了部編小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)一、理論依據(jù)二、教材分析三、學(xué)情分析四、教學(xué)目標(biāo)五、教學(xué)流程一、理論依據(jù)一、理論依據(jù)

“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”

“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币宰x為主有層次有梯度能動(dòng)一、理論依據(jù)“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)二、教材分析燕子低飛魚游水面螞蟻搬家二、教材分析燕子低飛魚游水面螞蟻搬家二、教材分析二、教材分析三、學(xué)情分析

在本課第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了全部生字，并書寫了4個(gè)生字，掃清了閱讀中的障礙，但是對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力較弱，如何更好地理解課文內(nèi)容，還需在第二課時(shí)中進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

“下雨”這一自然現(xiàn)象學(xué)生并不陌生，但他們可能從未把它跟雨前的征兆結(jié)合起來。這就有待于我們?cè)诘诙n時(shí)為學(xué)生搭建一個(gè)良好的平臺(tái)，讓學(xué)生能在創(chuàng)設(shè)的情境中，建立自然現(xiàn)象間的連接點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察與認(rèn)知能力，達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。三、學(xué)情分析在本課第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已四、教學(xué)目標(biāo)1.運(yùn)用多種方法鞏固復(fù)習(xí)字詞。指導(dǎo)書寫“直、邊、加”三個(gè)生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，力求做到讀中體會(huì)，讀中理解，讀中想象。3.嘗試在對(duì)話中提取信息，了解下雨前“燕子低飛、魚游水面、螞蟻搬家”這些自然現(xiàn)象及其形成的原因。4.學(xué)會(huì)觀察大自然，善于動(dòng)腦筋想問題。四、教學(xué)目標(biāo)1.運(yùn)用多種方法鞏固復(fù)習(xí)字詞。指四、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、寫字以及朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：讀好對(duì)話、了解文章意思，提取課文信息并正確回答問題。四、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、寫字以及朗讀課文五、教學(xué)流程觀察比較，指導(dǎo)書寫。檢查復(fù)習(xí)，鞏固舊知。理清脈絡(luò)，整體感知。由教到放，突破難點(diǎn)。五、教學(xué)流程觀察比較，指導(dǎo)書寫。檢查復(fù)習(xí)，鞏固舊知。理清脈絡(luò)（一）檢查復(fù)習(xí)，鞏固舊知小老師帶讀開火車拼圖游戲（一）檢查復(fù)習(xí)，鞏固舊知小老師帶讀開火車拼圖游戲（二）理清脈絡(luò)，整體感知圖上畫了什么？到底發(fā)生了怎樣的故事呢？（二）理清脈絡(luò)，整體感知圖上畫了什么？到底發(fā)生了怎樣的故事呢陰沉沉——指天色陰暗，云層厚重。（三）由教到放，突破難點(diǎn)陰沉沉——指天色陰暗，云層厚重。（三）由教到放，突破難點(diǎn)“燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？”（三）由教到放，突破難點(diǎn)“要下雨了，空氣很潮濕，蟲子的翅膀沾了小水珠，飛不高。我正忙著捉蟲子呢！”“燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？”（三）由教“燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？”（三）由教到放，突破難點(diǎn)“要下雨了，空氣很潮濕，蟲子的翅膀沾了小水珠，飛不高。我正忙著捉蟲子呢！”“燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？”（三）由教（三）由教到放，突破難點(diǎn)空氣很潮濕（三）由教到放，突破難點(diǎn)空氣很潮濕“燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？”（三）由教到放，突破難點(diǎn)“要下雨了，空氣很潮濕，蟲子的翅膀沾了小水珠，飛不高。我正忙著捉蟲子呢！”因?yàn)榭諝獬睗?，蟲子的翅膀沾了小水珠飛不高，燕子要捉蟲子所以就飛得低。燕子低飛——空氣潮濕“燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？”（三）由教“燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？”（三）由教到放，突破難點(diǎn)“要下雨了，空氣很潮濕，蟲子的翅膀沾了小水珠，飛不高。我正忙著捉蟲子呢！”“燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？”（三）由教（三）由教到放，突破難點(diǎn)同桌分角色正確讀好對(duì)話。用因果句式說清燕子低飛的原因。有語(yǔ)氣地展示表演對(duì)話。（三）由教到放，突破難點(diǎn)同桌分角色正確讀好對(duì)話。用因果句式（三）由教到放，突破難點(diǎn)同桌分角色正確讀好對(duì)話用因果句式說清魚游水面（螞蟻搬家）的原因有語(yǔ)氣地展示表演對(duì)話（三）由教到放，突破難點(diǎn)同桌分角色正確讀好對(duì)話用因果句式說清“是要下雨了嗎？”（三）由教到放，突破難點(diǎn)“小魚，小魚，今天怎么有空出來呀？”魚游水面——水里很悶螞蟻搬家——家會(huì)被淹“是要下雨了嗎？”（三）由教到放，突破難點(diǎn)

“大雨下起來了?！保ㄈ┯山痰椒?，突破難點(diǎn)

“大雨真的下起來了！”充滿疑問半信半疑完全相信十分著急“大雨下起來了?！保ㄈ┯山痰椒牛黄齐y點(diǎn)（三）由教到放，突破難點(diǎn)指名讀集體讀分段讀對(duì)話讀分角色朗讀（三）由教到放，突破難點(diǎn)指名讀集體讀分段讀對(duì)話讀分角色朗讀（四）觀察比較，指導(dǎo)書寫（四）觀察比較，指導(dǎo)書寫（四）觀察比較，指導(dǎo)書寫中間三橫距離均等，不碰到橫折。（四）觀察比較，指導(dǎo)書寫中間三橫距離均等，不碰到橫折。（四）觀察比較，指導(dǎo)書寫相同之處：部件相同，都有“力”，都先寫“力”字。不同之處：結(jié)構(gòu)不同，位置不同。（四）觀察比較，指導(dǎo)書寫相同之處：部件相同以讀為主以讀代講以讀促思讀中求解以讀為主以讀代講以讀促思讀中求解謝pMrUkz16l7Jva8THMidkey=72LnOtD7xxcdsYPJK<M>>NBC9vTbYPJK<M>>謝pMrUkz16l7Jva8THMidkey=72LnOqLC0-8R425cbnmdswaqLC0-8R425cbnmd關(guān)于文化多樣性，中國(guó)古代先賢早就提出了“和而不同”的思想。今天，在尊重文化多樣性的基礎(chǔ)上推動(dòng)文化交流互鑒，既是發(fā)展本民族文化的內(nèi)在要求，也是實(shí)現(xiàn)世界文化繁榮的必然選擇。早在人類文化發(fā)展的上古時(shí)期，文化的發(fā)展就不是一個(gè)模式，而是形成多個(gè)文化體系，呈現(xiàn)多樣形態(tài)。此后，不同文化并不是孤立地、互不聯(lián)系地發(fā)展，而是在相互交流、對(duì)話、學(xué)習(xí)、碰撞中前行，逐漸形成“你中有我、我中有你”的格局。而不同文明的接觸，常常成為人類進(jìn)步的里程碑：希臘學(xué)習(xí)埃及，羅馬學(xué)習(xí)希臘，阿拉伯學(xué)習(xí)羅馬帝國(guó)，中世紀(jì)歐洲學(xué)習(xí)阿拉伯，文藝復(fù)興時(shí)期的歐洲又學(xué)習(xí)東羅馬帝國(guó)。歐洲文化的發(fā)展?fàn)顩r是這樣，東亞也是如此：日本明治維新之前，日本學(xué)習(xí)借鑒中國(guó)；明治維新之后，中國(guó)通過日本學(xué)習(xí)世界。中國(guó)從印度引入佛教，之后中國(guó)佛教影響東亞、東南亞大片區(qū)域。人類文化發(fā)展史表明，一種本土文化、民族文化或地域文化與外來文化進(jìn)行交流互鑒時(shí)，只要堅(jiān)持科學(xué)方法，保持自己文化的特性，就能不斷吸收改造外來文化并使其成為自己的一部分。這種處于變化發(fā)展中的文化，其民族性往往更為鮮明突出，更符合民族文化發(fā)展的需要。以中國(guó)繪畫為例，“六朝以來，就大受印度美術(shù)的影響”。內(nèi)容與形式發(fā)生較大人類文化發(fā)展史表明，一種本土文化、民族文化或地域文化與外來文化進(jìn)行交流互鑒時(shí)，只要堅(jiān)持科學(xué)方法，保持自己文化的特性，就能不斷吸收改造外來文化并使其成為自己的一部分。這種處于變化發(fā)展中的文化，其民族性往往更為鮮明突出，更符合民族文化發(fā)展的需要。以中國(guó)繪畫為例，“六朝以來，就大受印度美術(shù)的影響”。內(nèi)容與形式發(fā)生較大人類文化發(fā)展史表明，一種本土文化、民族文化或地域