專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)性與創(chuàng)新性

中國(guó)自1991年以來(lái)實(shí)施了專業(yè)學(xué)術(shù)體系。經(jīng)過(guò)20多年的建設(shè)和發(fā)展，專業(yè)學(xué)士培訓(xùn)在研究生形式和教育范圍上取得了突破。同時(shí),經(jīng)過(guò)多年的探索和改革,對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)性和實(shí)踐性特征的認(rèn)識(shí)已逐漸清晰,并已得到普遍認(rèn)同。然而,目前對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育學(xué)術(shù)性特征的認(rèn)識(shí)仍存在著差異。誠(chéng)然,作為一種為社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門(mén)人才的教育類型,專業(yè)學(xué)位研究生教育必須突出職業(yè)性。但想追問(wèn)的是,專業(yè)學(xué)位研究生教育是否只講求職業(yè)性而排斥學(xué)術(shù)性?若是,其學(xué)術(shù)特質(zhì)何在?在教育實(shí)踐中又該如何實(shí)現(xiàn)這一學(xué)術(shù)特質(zhì)?筆者就此展開(kāi)討論,以期對(duì)促進(jìn)我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的改革實(shí)踐有所裨益。一、專業(yè)學(xué)位研究生教育是否具有嘴唇要弄清專業(yè)學(xué)位研究生教育是否具有學(xué)術(shù)性,首先須理解何謂學(xué)術(shù)。我國(guó)近代學(xué)者梁?jiǎn)⒊鴮?duì)“學(xué)術(shù)”進(jìn)行了分拆定義:“學(xué)也者,觀察事物而發(fā)明其真理者也;術(shù)也者,取所發(fā)明之真理而致諸用者也?！辈?duì)學(xué)與術(shù)的關(guān)系進(jìn)行了闡述:“學(xué)者術(shù)之體,術(shù)者學(xué)之用。二者如輔車(chē)相依而不可離。學(xué)而不足以應(yīng)用于術(shù)者,無(wú)益之學(xué)也;術(shù)而不以科學(xué)上之真理為基礎(chǔ)者,欺世誤人之術(shù)也?！卑创苏f(shuō)法,學(xué)術(shù)乃是人類對(duì)自然、社會(huì)真諦的探求與認(rèn)識(shí),是對(duì)真理的把握與應(yīng)用。隨著社會(huì)的發(fā)展以及人們對(duì)學(xué)術(shù)內(nèi)涵理解的不斷深入,學(xué)術(shù)已成為一個(gè)使用廣泛而含義多重的術(shù)語(yǔ),但不管對(duì)學(xué)術(shù)做何界定,它總是與高深知識(shí)相聯(lián)系的一個(gè)概念。所謂高深知識(shí),是指那些“或者還處于已知與未知之間的交界處,或者雖然已知,但由于它們過(guò)于深?yuàn)W神秘,常人的才智難以把握”的知識(shí)?；谏鲜稣J(rèn)識(shí),要回答專業(yè)學(xué)位研究生教育是否具有學(xué)術(shù)性,只要探尋其是否與高深知識(shí)有著內(nèi)在的聯(lián)系,若有,就可認(rèn)為其具有學(xué)術(shù)性。專業(yè)學(xué)位研究生教育是隨著社會(huì)的發(fā)展和職業(yè)的專門(mén)化而產(chǎn)生的一種研究生教育類型,其主要目的是為社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門(mén)人才。對(duì)于高層次應(yīng)用型人才來(lái)說(shuō),其關(guān)鍵要素是具有很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。專業(yè)學(xué)位研究生教育不能像學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育那樣偏重理論知識(shí)的學(xué)習(xí),而應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐體悟,但我們能否就此認(rèn)定專業(yè)學(xué)位研究生教育排斥學(xué)術(shù)性呢?回答當(dāng)然是否定的。因?yàn)?專業(yè)實(shí)踐能力的形成和發(fā)展是個(gè)體在掌握和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。首先,專業(yè)實(shí)踐能力具有很強(qiáng)的知識(shí)依賴性。知識(shí)作為人類認(rèn)識(shí)和改造世界的思想成果,是能力形成和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。專業(yè)實(shí)踐能力雖然離不開(kāi)個(gè)體相關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn),但它更為強(qiáng)調(diào)對(duì)既定知識(shí)的理解和把握,強(qiáng)調(diào)知識(shí)運(yùn)用在解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)的重要作用。對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育而言,如果離開(kāi)知識(shí)的教與學(xué),去一味追求實(shí)踐體驗(yàn)和感悟,就會(huì)使專業(yè)實(shí)踐能力的提高失去必要的知識(shí)基礎(chǔ)。其次,專業(yè)實(shí)踐能力體現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用的靈活性。專業(yè)實(shí)踐能力不僅僅是個(gè)體的感性經(jīng)驗(yàn)或動(dòng)手操作技能,更重要的是個(gè)體運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的思維品質(zhì)與行動(dòng)能力。由于實(shí)際問(wèn)題的復(fù)雜性,決定了大多數(shù)實(shí)際問(wèn)題的解決往往不是簡(jiǎn)單地再現(xiàn)或直接套用已有的知識(shí),而是要根據(jù)實(shí)際問(wèn)題情境靈活運(yùn)用知識(shí)。對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生而言,如果缺乏將理論上“如何做的知識(shí)”在實(shí)踐中運(yùn)用與批判性理解的過(guò)程,不僅不利于專業(yè)實(shí)踐能力的形成和發(fā)展,更不可能成為高層次應(yīng)用型專門(mén)人才。特別是隨著社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)展,社會(huì)分工日趨精細(xì),專業(yè)實(shí)踐越來(lái)越復(fù)雜,從業(yè)人員需要更為堅(jiān)實(shí)寬廣的知識(shí)基礎(chǔ)和精湛的專業(yè)技能,因此,作為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門(mén)人才的專業(yè)學(xué)位研究生教育就更應(yīng)重視知識(shí)的教與學(xué),重視研究生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。綜上所述,專業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)術(shù)有著十分密切的聯(lián)系。離開(kāi)了高深知識(shí),或否定專業(yè)學(xué)位研究生教育的學(xué)術(shù)性,一味強(qiáng)調(diào)其職業(yè)性和實(shí)踐性,不僅在理論上是錯(cuò)誤的,而且在實(shí)踐上是有害的。當(dāng)然,專業(yè)學(xué)位研究生教育不同于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育,其學(xué)術(shù)性有著自身“特有的性質(zhì)或品質(zhì)”。因此,為使專業(yè)學(xué)位研究生教育更好地針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需要,培養(yǎng)出具有較強(qiáng)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門(mén)人才,我們既要認(rèn)識(shí)到專業(yè)學(xué)位研究生教育具有學(xué)術(shù)性,更要認(rèn)清專業(yè)學(xué)位研究生教育的學(xué)術(shù)特質(zhì),并使其在教育實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)。二、執(zhí)行知識(shí)的單一性及其應(yīng)用學(xué)術(shù)既指高深知識(shí)本身,也指高深知識(shí)活動(dòng)的過(guò)程。隨著社會(huì)分工的細(xì)化,知識(shí)在融合與分化中得到拓展,高深知識(shí)的結(jié)構(gòu)不斷完善,不僅包括理論性高深知識(shí),也包括應(yīng)用性高深知識(shí)。傳統(tǒng)學(xué)術(shù)觀奉行為知識(shí)本身而求取知識(shí),并不追求知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用,知識(shí)的應(yīng)用只是為了獲得更高級(jí)的知識(shí),而不是去解決社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?，F(xiàn)代意義上的學(xué)術(shù),不僅指理論性、應(yīng)用性高深知識(shí)及其探究活動(dòng)以及理論性高深知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用,而且包括高深知識(shí)的傳播。學(xué)術(shù)內(nèi)涵的豐富與拓展,既為我們認(rèn)識(shí)專業(yè)學(xué)位研究生教育的學(xué)術(shù)性提供了充分的依據(jù),也為探討專業(yè)學(xué)位研究生教育的學(xué)術(shù)特質(zhì)提供了幫助。鑒于“專業(yè)學(xué)位表征的主要是其獲得者具備了特定職業(yè)所要求的專業(yè)能力和素養(yǎng),具備了從業(yè)的基本條件,能夠運(yùn)用一定的理論、知識(shí)和技術(shù)有效地從事專業(yè)工作,合理地解決專業(yè)問(wèn)題”,因此專業(yè)學(xué)位研究生教育中的學(xué)術(shù)具有4個(gè)特質(zhì)。1.培養(yǎng)目標(biāo)要求課程學(xué)習(xí)是研究生教育的基礎(chǔ),是研究生獲取知識(shí)、形成能力的最基本環(huán)節(jié)。專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)的是高層次應(yīng)用型專門(mén)人才,這樣的人才以較強(qiáng)的知識(shí)應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力區(qū)別于學(xué)科型人才,又以較強(qiáng)的綜合分析和研究能力區(qū)別于技能型人才。高層次應(yīng)用型專門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了專業(yè)學(xué)位研究生教育在課程內(nèi)容的選取上,既要保證研究生相對(duì)系統(tǒng)地掌握某一專業(yè)領(lǐng)域的理論性高深知識(shí),以便為后續(xù)學(xué)習(xí)和研究打下基礎(chǔ);又要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向,以職業(yè)需求為目標(biāo),以能力提高為核心,注重多學(xué)科知識(shí)的交叉與綜合,突出基礎(chǔ)理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。2.科學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題的表現(xiàn)學(xué)術(shù)研究是探索未知、創(chuàng)造新知的認(rèn)識(shí)活動(dòng),是研究生培養(yǎng)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。然而,學(xué)術(shù)研究源于問(wèn)題,正是問(wèn)題導(dǎo)引了人們的好奇心與求知欲。根據(jù)學(xué)術(shù)問(wèn)題產(chǎn)生的領(lǐng)域不同,可將其大致分為科學(xué)技術(shù)實(shí)踐中的問(wèn)題和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題。從科學(xué)技術(shù)實(shí)踐中所提出的問(wèn)題大多是科學(xué)自身發(fā)展中的問(wèn)題,從社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中提出的問(wèn)題大多是實(shí)用性或技術(shù)性問(wèn)題。專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)術(shù)研究以社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題為導(dǎo)向,研究的對(duì)象和內(nèi)容具有特定的應(yīng)用目標(biāo)或指向明確的應(yīng)用范圍和領(lǐng)域,其目的不在于積累學(xué)科知識(shí)和建構(gòu)學(xué)科體系,而在于尋求解決實(shí)踐問(wèn)題的方法、手段或途徑,并運(yùn)用相關(guān)理論和知識(shí)審視、分析實(shí)際問(wèn)題,探尋其因果關(guān)系與內(nèi)在根源,從而增進(jìn)、深化和拓展人們對(duì)特定問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。3.探索開(kāi)展實(shí)踐研究和創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作創(chuàng)新是學(xué)術(shù)研究的靈魂,也是學(xué)術(shù)研究的本質(zhì)要求。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在研究中體現(xiàn)創(chuàng)新,這既是專業(yè)學(xué)位研究生教育的內(nèi)在規(guī)定,也是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的根本要求。對(duì)此,教育部《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》中明確提出,要注重培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐研究和創(chuàng)新能力。專業(yè)學(xué)位研究生開(kāi)展的是面向?qū)嵺`的研究,這樣的研究絕不是對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)或直接套用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題,它要求研究生深入實(shí)踐、了解實(shí)際,通過(guò)獨(dú)立思考從社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求中建構(gòu)出一個(gè)值得研究的問(wèn)題,然后把掌握的解決問(wèn)題的知識(shí)和方法重新組合,從中獲得有利于解決當(dāng)下問(wèn)題的策略和方法,進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層次的、實(shí)質(zhì)性的研究,從而探索創(chuàng)新,在研究實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中創(chuàng)造出新知識(shí)或形成新技術(shù),并為人們解決該類問(wèn)題提供借鑒和指導(dǎo)。4.“政治論高等教育哲學(xué)”是其主要內(nèi)容科學(xué)研究是出于人類的多種需要而產(chǎn)生的,因此存在著多種關(guān)于科學(xué)研究目的的觀點(diǎn),但概而言之,“存在著兩種截然不同的觀點(diǎn),我們可以稱之為理想主義的科學(xué)觀和現(xiàn)實(shí)主義的科學(xué)觀。在第一種觀點(diǎn)看來(lái),科學(xué)僅僅同發(fā)現(xiàn)真理和觀照真理有關(guān),它的功能在于建立一幅同經(jīng)驗(yàn)事實(shí)相吻合的世界圖像……第二種觀點(diǎn)則認(rèn)為,功利是最主要的東西,真理似乎是有用行動(dòng)的手段,而且也只能根據(jù)這種有用的行動(dòng)來(lái)加以檢驗(yàn)”。專業(yè)學(xué)位研究生教育以第二種觀點(diǎn)即“政治論高等教育哲學(xué)”為其存在的主要依據(jù),目的是讓研究生學(xué)會(huì)作為一名專業(yè)工作者在一個(gè)專門(mén)化的實(shí)踐領(lǐng)域中發(fā)揮作用,側(cè)重于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的對(duì)策性研究,通常表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,提出解決問(wèn)題的對(duì)策、路徑和方法,重在回答“怎么辦”,具有針對(duì)性、可實(shí)現(xiàn)性,強(qiáng)調(diào)研究工作的現(xiàn)實(shí)意義與應(yīng)用價(jià)值,追求的是效果和效益。綜上所述,我們不難發(fā)現(xiàn),專業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育雖都對(duì)“學(xué)術(shù)”有著天然的訴求,但二者的學(xué)術(shù)特質(zhì)存在明顯的差異。學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育重在培養(yǎng)研究生從科技、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求中抽象、提煉出科學(xué)問(wèn)題的能力,偏重理論性研究與學(xué)理分析,而專業(yè)學(xué)位研究生教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)研究生綜合運(yùn)用理論、方法和技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,偏重應(yīng)用性研究與事理分析。三、專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量提升的著力點(diǎn)基于上述分析,我們?cè)诿靼琢藢I(yè)學(xué)位研究生教育的學(xué)術(shù)特質(zhì)后,對(duì)如何提升專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量也就找到了抓手和著力點(diǎn)。鑒于專業(yè)學(xué)位研究生教育中還存在著制約其學(xué)術(shù)特質(zhì)彰顯的因素,我們提出以下改進(jìn)建議。1.重專業(yè)輕專業(yè),忽視專業(yè)學(xué)位研究生教育的學(xué)術(shù)特質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn),是人才觀在高校的集中反映和培養(yǎng)什么人的價(jià)值主張及具體要求,也是人才培養(yǎng)活動(dòng)得以發(fā)生的基本依據(jù)和人才培養(yǎng)制度安排的基本原則。要實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育的學(xué)術(shù)特質(zhì),首先須樹(shù)立正確的培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育的目的是為落實(shí)科教興國(guó)和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略,促進(jìn)科技、教育、經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合,培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力、能夠承擔(dān)專門(mén)技術(shù)工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門(mén)人才。然而,目前人們對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的認(rèn)識(shí)還很不充分,教育實(shí)踐中還存在著培養(yǎng)目標(biāo)迷失的現(xiàn)象,將理論學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)作為專業(yè)學(xué)位研究生教育的主要目的,將理論研究的水平作為評(píng)價(jià)專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要標(biāo)準(zhǔn),忽視了專業(yè)學(xué)位研究生教育的學(xué)術(shù)特質(zhì)。因此,在專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐中,應(yīng)緊緊圍繞高層次應(yīng)用型專門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo),充分彰顯專業(yè)學(xué)位研究生教育的學(xué)術(shù)特質(zhì),促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求的緊密結(jié)合。2.專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)特點(diǎn)金融體系不健全,實(shí)踐能力難以落實(shí)專業(yè)學(xué)位研究生教育的學(xué)術(shù)特質(zhì)對(duì)指導(dǎo)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力等有著很高的要求,然而目前我國(guó)從事專業(yè)學(xué)位研究生教育的師資主要是高校教師,由于他們中的多數(shù)長(zhǎng)于理論研究而缺乏實(shí)踐能力,致使專業(yè)學(xué)位研究生教育仍沿襲著學(xué)科型人才的培養(yǎng)模式,制約了專業(yè)學(xué)位研究生教育學(xué)術(shù)特質(zhì)的彰顯。一是許多專業(yè)學(xué)位研究生在導(dǎo)師的影響和指導(dǎo)下也通常采用理論研究范式,只關(guān)注理論問(wèn)題,而很少關(guān)注實(shí)踐問(wèn)題,不能把學(xué)習(xí)理論與研究解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。二是對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的評(píng)價(jià)仍因循以學(xué)問(wèn)為中心的理念,忽視了對(duì)實(shí)踐能力、應(yīng)用能力的要求,忽視了社會(huì)用人單位的實(shí)際需要。為此,各高校要加快建設(shè)一支具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍。第一,應(yīng)按照教師職業(yè)化、專業(yè)化的發(fā)展思路,有針對(duì)性地組織校內(nèi)導(dǎo)師到基層、企業(yè)、農(nóng)村、中小學(xué)、醫(yī)院等進(jìn)行實(shí)踐鍛煉,把握行業(yè)動(dòng)態(tài)和信息,豐富實(shí)踐經(jīng)歷,提高實(shí)踐能力。第二,應(yīng)拓寬指導(dǎo)教師來(lái)源渠道,聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)能力的職業(yè)部門(mén)專業(yè)人員擔(dān)任校外導(dǎo)師,參與研究生的專業(yè)實(shí)踐、項(xiàng)目研究、課程和論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。在雙導(dǎo)師指導(dǎo)下,共同完成專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作。3.注重系統(tǒng)性與實(shí)踐性的結(jié)合專業(yè)學(xué)位研究生教育的學(xué)術(shù)特質(zhì)要求其課程教學(xué)應(yīng)能激發(fā)研究生關(guān)注相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題,注重培養(yǎng)研究生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而,我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生的課程教學(xué)還沒(méi)有完全以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向、以職業(yè)需求為目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容的理論性與應(yīng)用性結(jié)合不夠,未能突出面向?qū)嶋H問(wèn)題和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。為此,在教學(xué)目標(biāo)上,應(yīng)突破僅僅使研究生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)或培養(yǎng)研究生學(xué)科思維能力的局限,凸顯知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和研究生實(shí)踐能力的發(fā)展,培養(yǎng)研究生運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的專業(yè)能力。在課程設(shè)置上,應(yīng)圍繞研究生的就業(yè)方向和社會(huì)需求,以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向,以研究生職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的提高為核心,滿足研究生職業(yè)發(fā)展的需要。在課程知識(shí)的選擇上,應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性的有機(jī)結(jié)合,注重多學(xué)科知識(shí)的交叉與綜合,以使研究生能將學(xué)到的理論知識(shí)有效地應(yīng)用于工作實(shí)踐,學(xué)會(huì)在實(shí)踐中多角度觀察和思考問(wèn)題,提高他們解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。在教學(xué)方法上,應(yīng)注重傳授理論性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方法,提高研究生學(xué)習(xí)能力,為他們的未來(lái)職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。4.吸納社會(huì)資源,建設(shè)專業(yè)實(shí)踐基地專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位研究生增長(zhǎng)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、獲取研究課題、形成實(shí)踐研究和創(chuàng)新能力的過(guò)程,充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育學(xué)術(shù)特質(zhì)的重要保證。鑒于我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育中實(shí)踐基地?cái)?shù)量不足、質(zhì)量不高以及專業(yè)實(shí)踐不力等問(wèn)題,一方面,各高校應(yīng)注重吸納和使用社會(huì)資源,與企業(yè)、行業(yè)合作建立多種形式的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐基地和聯(lián)合培養(yǎng)基地,使研究生有機(jī)會(huì)體察具體的工作情境和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,從而促使他們從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,尋找破解問(wèn)題的突破口,進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題,并提升創(chuàng)新能力;另一方面,各高校要制訂專業(yè)實(shí)踐計(jì)劃,使研究生明確專業(yè)實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐內(nèi)容等。同時(shí),要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià),發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)功能,引導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐的方向,提升專業(yè)實(shí)踐的質(zhì)量。5.建立學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系學(xué)位論文是專業(yè)學(xué)位研究生開(kāi)展研究工作的重要成果,充分體現(xiàn)了研究生的專門(mén)技術(shù)工作能力和學(xué)術(shù)能力。為實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育的