課堂時(shí)間管理存在的問題及原因根據(jù)一些調(diào)查和觀察，目前一些教師在課堂時(shí)間管理中存在的問題及原因主要集中在以下三個(gè)方面。一、教學(xué)觀念落后，教學(xué)時(shí)間分配不合理課堂上依然以教師為中心，以教材為中心，而沒有以學(xué)生為本，分配給學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間少，課堂時(shí)間分配不合理，主要表現(xiàn)：1、課堂上，教師滿堂灌，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的時(shí)間過多，而自己獨(dú)立學(xué)習(xí)、探究、思考的時(shí)間太少。2、課堂作秀，活動(dòng)安排過多，一節(jié)課中有觀察、演示，有看錄像、做實(shí)驗(yàn)，有個(gè)人自學(xué)，有集體討論。課堂上看似熱熱鬧鬧，教學(xué)方法多樣，但每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是匆忙而過，流于形式，致使學(xué)生專注學(xué)習(xí)時(shí)間減少，對教學(xué)的重要內(nèi)容無暇深入理解，教學(xué)效率低下。3、濫用、誤用多媒體技術(shù)及直觀教具，教師為了體現(xiàn)教學(xué)的直觀性和生活性，課堂上重復(fù)羅列直觀教具——掛圖板繪、實(shí)物標(biāo)本、立體模型，一會(huì)兒欣賞圖片，一會(huì)兒播放卡通，一會(huì)兒進(jìn)生活樂園，課堂被過多的無用信息充斥，干擾了教學(xué)，分散了學(xué)生的注意力，模糊了教學(xué)重點(diǎn)，也浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間。二、教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，不能把握最佳教學(xué)時(shí)域1.教師未能很好地分析理解教材和確定主次、把握宗旨，結(jié)果偏離教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課的最佳時(shí)域過去了還沒有進(jìn)入或搞清重點(diǎn)內(nèi)容。2.教學(xué)設(shè)計(jì)不遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如導(dǎo)言設(shè)計(jì)過長或上課后長時(shí)間的組織教學(xué)，擠占了一節(jié)課最佳的學(xué)習(xí)時(shí)域。3.教學(xué)思想方法陳舊，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)情感，不能專注學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了精力和時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。三、課堂準(zhǔn)備不足，無謂事件消耗過多，學(xué)生學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間相對縮短1.教師對課標(biāo)、教材研修不夠，教學(xué)抓不住重點(diǎn)，教學(xué)方法選擇不當(dāng)或教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，環(huán)節(jié)松散，轉(zhuǎn)換不流暢，空耗時(shí)間多。2.沒有建立良好的課堂常規(guī)，或教師課堂強(qiáng)化水平不高，不能充分調(diào)動(dòng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成課堂秩序混亂，組織教學(xué)費(fèi)時(shí)多。3.教師不了解學(xué)生的能力傾向，教學(xué)內(nèi)容的難度偏離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，或者教師忽視學(xué)生個(gè)體差異，在教學(xué)過程中不得不向個(gè)人能力較弱的學(xué)生多次重復(fù)講解，浪費(fèi)時(shí)間。4.教師缺乏教育機(jī)智，處理課堂突發(fā)事件或?qū)W生的問題行為用時(shí)過多，縮短了學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。以上關(guān)于課堂時(shí)間管理的問題，您是否也存在呢？快去反思、查找原因做相應(yīng)的改進(jìn)吧！課堂教學(xué)時(shí)間的形式結(jié)構(gòu)問：什么是課堂教學(xué)時(shí)間的形式結(jié)構(gòu)呢？答：是指構(gòu)成教學(xué)時(shí)間系統(tǒng)的形式性要素之間的比例關(guān)系和排列組合方式。問：課堂教學(xué)時(shí)間的形式結(jié)構(gòu)有哪些類型呢？答：根據(jù)不同的條件，可分為以下幾種類型:1.根據(jù)教學(xué)時(shí)間所關(guān)注的范圍不同,可分為微觀、中觀和宏觀三個(gè)層次。教育時(shí)間的宏觀結(jié)構(gòu),指由國家教育行政部門直接調(diào)控的教育時(shí)間結(jié)構(gòu)，主要是學(xué)制年限結(jié)構(gòu)、學(xué)年結(jié)構(gòu)、課程的課時(shí)結(jié)構(gòu)。如：小學(xué)6年，每年2個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期20周。中觀層面的教學(xué)時(shí)間是對于各具體學(xué)科每一個(gè)學(xué)期的教學(xué)時(shí)間而言的，具體來講,就是指德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的具體教學(xué)時(shí)間。如：初二物理，第一學(xué)期每周3學(xué)時(shí)，共60學(xué)時(shí)；初二語文，第一學(xué)期每周6學(xué)時(shí)，共120學(xué)時(shí)；初二體育，第一學(xué)期每周2學(xué)時(shí)，共40學(xué)時(shí)。微觀層面的教學(xué)時(shí)間主要指教學(xué)時(shí)間。學(xué)時(shí)和學(xué)日作為教學(xué)活動(dòng)最核心的部分,它是最具體生動(dòng)、最現(xiàn)實(shí)和最可利用的時(shí)間。如：小學(xué)四年級，第一學(xué)期，第六周周二，語文2學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)1學(xué)時(shí)，美術(shù)1學(xué)時(shí)，科學(xué)1學(xué)時(shí)，品德與生活1學(xué)時(shí)。教師應(yīng)當(dāng)對自己所任教課程的教學(xué)時(shí)間有著宏觀把握、中觀設(shè)計(jì)和微觀安排，使教學(xué)循序漸進(jìn)、課堂效益可圈可見。2.根據(jù)時(shí)間的價(jià)值確定性形式,可分為個(gè)體學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間、專注學(xué)習(xí)時(shí)間和課堂分配時(shí)間。課堂分配時(shí)間是學(xué)生名義上在校學(xué)習(xí)的時(shí)間總量。包含了教學(xué)和非教學(xué)活動(dòng)時(shí)間。有的學(xué)生并沒有把課程時(shí)間分配在學(xué)習(xí)上，即分配的課程時(shí)間內(nèi)學(xué)生未必認(rèn)真學(xué)習(xí)。專注學(xué)習(xí)時(shí)間是指學(xué)生專注于指定學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際時(shí)間。專注學(xué)習(xí)時(shí)間不僅有質(zhì)的好壞,更有量的多少,即專注學(xué)習(xí)時(shí)間并不是總是積極有效的。實(shí)際的課堂教學(xué)中,有時(shí)學(xué)生即使專注于某一活動(dòng),卻也可能只是表面地理解了所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間是指學(xué)生在專注學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)以高成功率完成學(xué)習(xí)任務(wù)所花費(fèi)的時(shí)間。是給學(xué)習(xí)者帶來學(xué)術(shù)進(jìn)步的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生高效率地利用課堂教學(xué)時(shí)間。3.根據(jù)學(xué)習(xí)者自主利用時(shí)間的多少,可分為自主學(xué)習(xí)時(shí)間和制度化課堂教學(xué)時(shí)間兩類。學(xué)習(xí)者個(gè)體自主學(xué)習(xí)時(shí)間即由學(xué)習(xí)者自主支配的學(xué)習(xí)時(shí)間,是學(xué)習(xí)者在沒有教師指導(dǎo)的情況下所花費(fèi)在學(xué)習(xí)上的時(shí)間。制度化教學(xué)是在學(xué)校和教師的指導(dǎo)下,關(guān)于教學(xué)的內(nèi)容、任務(wù)是確定的,學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間和過程也是預(yù)先安排過的。它是在固定時(shí)間內(nèi)的統(tǒng)一規(guī)范化教學(xué)。為實(shí)現(xiàn)教育的整體性目標(biāo)，教師應(yīng)該搭配運(yùn)用以上兩種課堂教學(xué)時(shí)間，才能根據(jù)充分挖掘?qū)W生的個(gè)性、滿足學(xué)生的需求，有效提升課堂教學(xué)時(shí)間的效益。4.從教學(xué)時(shí)效高低出發(fā),可以把課堂教學(xué)時(shí)間區(qū)分為無效時(shí)間、低效時(shí)間和高效時(shí)間三種類型學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,會(huì)受到多重因素的影響,如學(xué)生知識準(zhǔn)備狀態(tài)的程度和師生創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性、或者自身喜好等方面的差異,課程之間的教學(xué)效果是不一致的,同一堂課不同時(shí)段的教學(xué)效果也是不一樣的。因此教師應(yīng)當(dāng)充分考慮各種情況，綜合管理課堂，盡可能避免無效時(shí)間、減少低效時(shí)間、增加高效時(shí)間。好了，以上關(guān)于課堂教學(xué)時(shí)間的形式結(jié)構(gòu)的分類，我進(jìn)一步明白了：良好的課堂管理是以教師對教學(xué)時(shí)間的正確認(rèn)識為基礎(chǔ)。計(jì)劃和優(yōu)化課堂時(shí)間是課堂管理的重要策略。課堂教學(xué)時(shí)間的內(nèi)容結(jié)構(gòu)問：什么是課堂教學(xué)時(shí)間的內(nèi)容結(jié)構(gòu)呢？答：是指構(gòu)成教學(xué)時(shí)間系統(tǒng)的形式性要素之間的內(nèi)容性要素排列組合關(guān)系及其所占的時(shí)間比例。問：課堂教學(xué)時(shí)間的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有哪些類型呢？答：主要有以下四種結(jié)構(gòu)類型:1.課堂教學(xué)時(shí)間的縱向程序結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)時(shí)間的縱向程序結(jié)構(gòu)就是課的縱向程序環(huán)節(jié)分別所占的時(shí)間及其排列組合關(guān)系,可簡單地分為導(dǎo)入、課中和結(jié)課三個(gè)環(huán)節(jié)。從課的常規(guī)縱向展開順序,課堂教學(xué)時(shí)間區(qū)分為準(zhǔn)備教學(xué),復(fù)習(xí)舊知識,講解新內(nèi)容,鞏固新內(nèi)容,小結(jié)以及作業(yè)練習(xí)等環(huán)節(jié)。由于各個(gè)時(shí)間段的效率不同,其時(shí)間可以自由的組合。在分配各個(gè)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)時(shí)間時(shí),教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、學(xué)生注意力集中規(guī)律、接受新知識的速度等進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和安排，優(yōu)化課堂教學(xué)的縱向時(shí)間結(jié)構(gòu)，從而有效地預(yù)防課堂問題行為的出現(xiàn)。2.課堂教學(xué)時(shí)間的橫向空間結(jié)構(gòu)合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)間，還需要根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、具體學(xué)習(xí)任務(wù)和不同學(xué)科知識性質(zhì)的不同,考慮課堂教學(xué)時(shí)間的橫向空間結(jié)構(gòu)。從課堂教學(xué)時(shí)間的橫向空間形態(tài)角度來劃分,可以把課堂教學(xué)時(shí)間分為集體性學(xué)習(xí)時(shí)間、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間和集體性個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間。需要注意的是，這幾種教學(xué)組織方式各有所長，也各有不足。適于某一特定任務(wù),但未必適于其他任務(wù)。在教學(xué)中,教師對于學(xué)生的上課狀況和個(gè)性發(fā)展變化以及綜合性的學(xué)習(xí)效果應(yīng)該做到隨時(shí)掌控。以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、改進(jìn)教學(xué)組織形式,確保每一個(gè)學(xué)生都能有效參與課堂教學(xué)活動(dòng)。3.課堂教學(xué)時(shí)間的課堂互動(dòng)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)時(shí)間的課堂互動(dòng)結(jié)構(gòu)是指各類功效的互動(dòng)形式所占的時(shí)間排列組合方式及其比例。為了適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要，課堂的互動(dòng)結(jié)構(gòu)既可以分為師生間的多人、雙人和教師單向的互動(dòng)模式，又可以從人際狀態(tài)性質(zhì)去劃分為對抗性的、合作性的和競爭性的課堂互動(dòng)模式。如果從互動(dòng)的參與者出發(fā),課堂的互動(dòng)又有教師與學(xué)習(xí)者之間單個(gè)或群體，以及兩者之間的不同組合等五種互動(dòng)類型。教師應(yīng)分析自己課堂教學(xué)中各類課堂互動(dòng)的數(shù)量、質(zhì)量和排列組合方式，堅(jiān)持從具體實(shí)際和任務(wù)出發(fā),找出課堂互動(dòng)中存在的問題,并有針對性的進(jìn)行改善。4.課堂教學(xué)時(shí)間的教學(xué)方式結(jié)構(gòu)教學(xué)方式結(jié)構(gòu)主要是指探究學(xué)習(xí)與表達(dá)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與閱讀理解等各類學(xué)習(xí)方式在課堂中的排列組合方式及時(shí)間比例。從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā),對各類教學(xué)方式的排列組合方式及其時(shí)間占用比例進(jìn)行合理的分析與應(yīng)用，是減少課堂問題行為、提升課堂教學(xué)有效性的重要前提。好了，學(xué)習(xí)了以上關(guān)于課堂教學(xué)時(shí)間的內(nèi)容結(jié)構(gòu)：縱向程序結(jié)構(gòu)、橫向空間結(jié)構(gòu)、課堂互動(dòng)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式結(jié)構(gòu)，再反思我的課堂，我明白了充分考慮課堂教學(xué)時(shí)間的合理安排，是有效課堂管理的重要前提。同課異構(gòu)課堂時(shí)間管理兩位老師在同一個(gè)年級的兩個(gè)平行班分別從不同角度上同一節(jié)語文課。相同的是，兩位老師都在下課前10分鐘時(shí)結(jié)束了新課。不同的是——教師A：有些不知所措，只好臨時(shí)安排讓學(xué)生自己看書復(fù)習(xí)、鞏固，直到下課。但期間有不少學(xué)生并沒有認(rèn)真看書，自言自語、交頭接耳、東張西望的各種現(xiàn)象都有，教師提醒這些學(xué)生要認(rèn)真看書，但效果也不好。教師B：用4分鐘（根據(jù)內(nèi)容而定）讓學(xué)生熟悉當(dāng)堂所上的內(nèi)容，然后出示事先準(zhǔn)備好的要學(xué)生回答的3個(gè)問題，再用3分鐘檢查反饋（有口頭、有書面），又用2分鐘師生共同評判、鞏固，最后教師1分鐘總結(jié)。點(diǎn)評：教師A在課前準(zhǔn)備時(shí)沒有充分考慮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需時(shí)間，因此當(dāng)出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間空白時(shí)便不知所措，課堂變得松弛、低效。教師B在備課時(shí)科學(xué)、合理地安排了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，環(huán)環(huán)相扣，絕大部分學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真學(xué)習(xí)。教師務(wù)必精心組織教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成一套有邏輯的、連貫的程序。在上課前對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢查，是有效管理課堂的基礎(chǔ)。下面是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)自我檢查的清單，供老師們參考。完成程度在上課前問問自己備注1．本節(jié)課要學(xué)習(xí)的最重要的概念或者技能是什么？2．有沒有過難的概念和單詞需要額外解釋？3．怎樣幫助學(xué)生把新學(xué)的內(nèi)容與以前學(xué)過的內(nèi)容結(jié)合起來？4．怎么設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)才能使得本課更加有趣？5．需要哪些學(xué)習(xí)材料？需要教學(xué)生怎樣使用教師務(wù)必精心組織教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成一套有邏輯的、連貫的程序。在上課前對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢查，是有效管理課堂的基礎(chǔ)。下面是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)自我檢查的清單，供老師們參考。完成程度在上課前問問自己備注1．本節(jié)課要學(xué)習(xí)的最重要的概念或者技能是什么？2．有沒有過難的概念和單詞需要額外解釋？3．怎樣幫助學(xué)生把新學(xué)的內(nèi)容與以前學(xué)過的內(nèi)容結(jié)合起來？4．怎么設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)才能使得本課更加有趣？5．需要哪些學(xué)習(xí)材料？需要教學(xué)生怎樣使用教學(xué)設(shè)計(jì)自我檢查清單教師務(wù)必精心組織教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成一套有邏輯的、連貫的程序。在上課前對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢查，是有效管理課堂的基礎(chǔ)。下面是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)自我檢查的清單，供老師們參考。完成程度在上課前問問自己備注1．本節(jié)課要學(xué)習(xí)的最重要的概念或者技能是什么？2．有沒有過難的概念和單詞需要額外解釋？3．怎樣幫助學(xué)生把新學(xué)的內(nèi)容與以前學(xué)過的內(nèi)容結(jié)合起來？4．怎么設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)才能使得本課更加有趣？5．需要哪些學(xué)習(xí)材料？需要教學(xué)生怎樣使用教學(xué)設(shè)計(jì)自我檢查清單教師務(wù)必精心組織教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成一套有邏輯的、連貫的程序。在上課前對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢查，是有效管理課堂的基礎(chǔ)。下面是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)自我檢查的清單，供老師們參考。完成程度在上課前問問自己備注1．本節(jié)課要學(xué)習(xí)的最重要的概念或者技能是什么？2．有沒有過難的概念和單詞需要額外解釋？3．怎樣幫助學(xué)生把新學(xué)的內(nèi)容與以前學(xué)過的內(nèi)容結(jié)合起來？4．怎么設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)才能使得本課更加有趣？5．需要哪些學(xué)習(xí)材料？需要教學(xué)生怎樣使用教學(xué)設(shè)計(jì)自我檢查清單教師務(wù)必精心組織教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成一套有邏輯的、連貫的程序。在上課前對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢查，是有效管理課堂的基礎(chǔ)。下面是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)自我檢查的清單，供老師們參考。完成程度 在上課前問問自己備注1．本節(jié)課要學(xué)習(xí)的最重要的概念或者技能是什么？2．有沒有過難的概念和單詞需要額外解釋？3．怎樣幫助學(xué)生把新學(xué)的內(nèi)容與以前學(xué)過的內(nèi)容結(jié)合起來？4．怎么設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)才能使得本課更加有趣？5．需要哪些學(xué)習(xí)材料？需要教學(xué)生怎樣使用這些材料嗎？6．結(jié)束了這些活動(dòng)以后學(xué)生們應(yīng)當(dāng)作什么？7．本課各個(gè)階段各需花費(fèi)多長時(shí)間？8．如果任務(wù)需要小組合作完成，怎樣組織合作小組？怎樣鼓勵(lì)學(xué)生們有效率地進(jìn)行小組合作？9．課中將要使用哪些示例？怎樣設(shè)計(jì)課堂提問？10．課中以及課后怎樣確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)理解了上課內(nèi)容？11．如果學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念或者技巧的過程中遇到了困難，教師應(yīng)該怎樣調(diào)整自己的教學(xué)？讓學(xué)生之間互相解釋？運(yùn)用多媒體教學(xué)？還是利用教科書再做解釋？12．有必要給某些學(xué)生額外的幫助或者更多的解釋嗎？13．怎樣確定所有的學(xué)生都參與進(jìn)來了呢？14．如果上課時(shí)間不夠或者還剩下很多時(shí)間，你應(yīng)該怎么調(diào)整自己的教學(xué)？15．等到這堂課結(jié)束以后，你期望學(xué)生們呈現(xiàn)哪些成果？16．如果學(xué)生們提前完成了任務(wù)，接下來應(yīng)該做什么呢？17．你將如何評價(jià)學(xué)生們的表現(xiàn)，如何給他們反饋？18．在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)怎樣應(yīng)用這節(jié)課學(xué)到的概念或者技能？——（美）埃德蒙?T.愛彌兒、（美）卡洛琳?M.埃弗森著，王本陸等譯，《中學(xué)教師課堂管理》，重慶大學(xué)出版社，2014年03月，第93-94頁課堂教學(xué)時(shí)間的黃金分配法則何正確分配課堂教學(xué)時(shí)間呢？先來了解什么是“黃金分割”吧！一.何謂“黃金分割”黃金分割是指將整體一分為二，較大部分與整體部分的比值等于較小部分與較大部分的比值，其比值約為0.618。這個(gè)比例被公認(rèn)為是最能引起美感的比例，因此被稱為黃金分割。按此比例設(shè)計(jì)的造型十分美麗，因而被廣泛應(yīng)用于建筑、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域。其實(shí),將黃金分割應(yīng)用在時(shí)間管理這一無形領(lǐng)域,能使各方面的結(jié)構(gòu)和力量達(dá)到平衡與協(xié)調(diào),最大程度地調(diào)動(dòng)人的積極因素,課堂管理也不例外。二.課堂教學(xué)中時(shí)間的黃金分割先來看看課堂教學(xué)時(shí)間的構(gòu)成吧。課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線、講練結(jié)合的原則，有教師的主導(dǎo)活動(dòng)也有學(xué)生的主體活動(dòng)，教師的主導(dǎo)活動(dòng)包括教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、提問、講解、歸納總結(jié)等活動(dòng)，學(xué)生的主體活動(dòng)包括學(xué)生在教師的主導(dǎo)之下回答、讀書、思考練習(xí)等，可以說一節(jié)課都是學(xué)生的主體活動(dòng)時(shí)間。我們把一節(jié)課學(xué)生的主體活動(dòng)時(shí)間分成兩部分，即主導(dǎo)主體活動(dòng)時(shí)間和獨(dú)立主體活動(dòng)時(shí)間。主導(dǎo)主體活動(dòng)時(shí)間是指在教師主導(dǎo)活動(dòng)時(shí)學(xué)生的活動(dòng)占用時(shí)間，如在教師講授同時(shí)學(xué)生思考時(shí)間等。學(xué)生獨(dú)立主體活動(dòng)時(shí)間是指教師暫停活動(dòng)時(shí)學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，如學(xué)生課上練習(xí)、老師提出問題后要求學(xué)生思考、讀書、回答等。當(dāng)然，所說的學(xué)生主體活動(dòng)也只是相對的，因此得出：教師主導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間=學(xué)生主導(dǎo)主體活動(dòng)時(shí)間學(xué)生主體活動(dòng)時(shí)間=一節(jié)課時(shí)間=學(xué)生主導(dǎo)主體活動(dòng)時(shí)間+學(xué)生獨(dú)立主體活動(dòng)時(shí)間=老師主導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間+學(xué)生獨(dú)立主體活動(dòng)時(shí)間我們把一節(jié)課中教師的主導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間超過一半的課稱為主導(dǎo)活動(dòng)課，把一節(jié)課中學(xué)生的獨(dú)立主體活動(dòng)時(shí)間超過一半的課稱為主體活動(dòng)課，（包括復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、新授課中的探究課）等。以一節(jié)40分鐘的課為例，教師在上課時(shí)間分配上應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：1．一節(jié)課的主要內(nèi)容應(yīng)在黃金分割時(shí)間內(nèi)完成。從學(xué)生的角度考慮，在黃金分割時(shí)間內(nèi)學(xué)生的精力集中，情緒高漲，聽課效果最好。如果一節(jié)課教學(xué)時(shí)間超過30分鐘后，學(xué)生很明顯地會(huì)出現(xiàn)注意力分散，思維遲緩，情緒倦怠等現(xiàn)象。2．在教師主導(dǎo)活動(dòng)課中，教師的主導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間和學(xué)生獨(dú)立主體活動(dòng)時(shí)間應(yīng)采用黃金分割。老師主導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間占用黃金分割時(shí)間（40*0.618=24.7225分鐘左右），學(xué)生的獨(dú)立主體活動(dòng)時(shí)間為40*（1－0.618）=15.2815分鐘左右，即一節(jié)課教師留給學(xué)生15分鐘左右的思考、練習(xí)、討論等時(shí)間。有時(shí)根據(jù)教材內(nèi)容的需要，教師的主導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間可能延長，但是不能侵犯學(xué)生的獨(dú)立主體活動(dòng)時(shí)間內(nèi)的黃金時(shí)間，即不能超過40*0.618+(1－0.618)15.28=30.55此為一節(jié)課教師主導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間的臨界時(shí)間，即至少要留給學(xué)生10鐘的獨(dú)立活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生有思考、消化的余地。因此在主導(dǎo)活動(dòng)課中，教師主導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間的下限為20分鐘，上限為30分鐘。（取臨近整數(shù)）3．在主體活動(dòng)課中，特別是復(fù)習(xí)、練習(xí)課中，教師應(yīng)在學(xué)生練習(xí)中適當(dāng)?shù)夭迦胫v解，對問題解答、釋疑。在此類活動(dòng)中學(xué)生獨(dú)立主體活動(dòng)時(shí)間應(yīng)占用黃金分割時(shí)間，此類課中學(xué)生的獨(dú)立主體活動(dòng)時(shí)間的臨界線也是不應(yīng)該占用教師主導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間的黃金分割時(shí)間，其臨界時(shí)間為：24.72+(1－0.618)15.28=30.55（分鐘）（按30分鐘）即一節(jié)課中至少要留有9.45（40-30=10）分鐘（按10分鐘）的時(shí)間由教師參與主導(dǎo)活動(dòng)，來增強(qiáng)復(fù)習(xí)、練習(xí)效果。在主體活動(dòng)課中，學(xué)生的獨(dú)立主體活動(dòng)時(shí)間的下限為20分鐘，上限為30分鐘（正好與教師主導(dǎo)活動(dòng)課時(shí)間相反）。4．黃金分割可以無窮分割。以上只是從宏觀角度出發(fā)對時(shí)間進(jìn)行了一次分割，根據(jù)黃金分割可以無窮分割的原理，在一次分割的基礎(chǔ)上可以再次分割。例如：在教師講完課后教師安排了10分鐘的練習(xí)時(shí)間，在10分鐘內(nèi)可練習(xí)多少個(gè)題目，應(yīng)將最有價(jià)值的題目放在練習(xí)時(shí)間的黃金分割內(nèi)完成。以上就是課堂教學(xué)時(shí)間的黃金分配法則，你記住了嗎？遵循這些法則，就能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，減少課堂不良行為，提升課堂管理效益。怎么樣？快去試試效果如何吧！45分鐘曲線與教學(xué)最佳時(shí)期時(shí)間價(jià)值規(guī)律有三個(gè)基本內(nèi)容：一是時(shí)間的價(jià)值量與人們的勞動(dòng)量成正比發(fā)展；二是時(shí)間的價(jià)值量隨事物的發(fā)展規(guī)律呈曲線趨勢；三是時(shí)間的價(jià)值量總是圍繞著人們生理心理特點(diǎn)呈波動(dòng)狀態(tài)。其中后兩個(gè)內(nèi)容都要通過第一個(gè)內(nèi)容體現(xiàn)出來。那么，一節(jié)課，45分鐘，怎樣做更有價(jià)值呢？教師必須了解的是，課堂45分鐘時(shí)間價(jià)值隨著學(xué)生生理心理的變化呈現(xiàn)出一種動(dòng)量狀態(tài)。在一節(jié)課45分鐘之內(nèi)，學(xué)生的生理心理狀態(tài)分為五個(gè)時(shí)區(qū)，呈波谷——波峰——波谷——波峰——波谷的起伏發(fā)展規(guī)律。起始時(shí)區(qū)：5分鐘角色進(jìn)入時(shí)區(qū)。這5分鐘猶如一部樂章的序曲，教師必須恰當(dāng)導(dǎo)入，促使學(xué)生的興奮點(diǎn)從課間活動(dòng)轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)（此處可用動(dòng)畫來體現(xiàn)）上來，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到課堂教學(xué)內(nèi)容來，并且盡可能縮短這一時(shí)區(qū)，以延長興奮時(shí)區(qū)。教師應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)中避免兩個(gè)誤區(qū)：一是倉促入題，學(xué)生的情緒尚處于躁動(dòng)之中，即匆忙切入正題，這無異于一個(gè)人睡眼惺忪時(shí)即向他嘮叨大道理，弄不好會(huì)造成整節(jié)課的混沌；二是久不入題。羅哩羅唆，不著邊際，非但不能收心，反倒渙散了思維。興奮時(shí)區(qū)：15分鐘第一黃金時(shí)區(qū)。在這個(gè)時(shí)區(qū)內(nèi)，學(xué)生的興奮點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)移到課題上來，生理心理進(jìn)入最高波峰，教師必須不失時(shí)機(jī)地把學(xué)生的思維引入最佳境界，并盡可能延長興奮時(shí)間，教學(xué)的密度、力度，都應(yīng)達(dá)到最大限度，重點(diǎn)、難點(diǎn)都盡可能得到解決。調(diào)試時(shí)區(qū)：5分鐘心理過渡時(shí)區(qū)。此時(shí)，教學(xué)時(shí)間已過去將近一半，學(xué)生的興奮過程開始轉(zhuǎn)為抑制過程，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)疲勞波谷。疲勞是一種正常的生理心理現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中也是必然的，必要的。但教師必須進(jìn)行調(diào)適，幫助學(xué)生度過疲勞波谷區(qū)。根據(jù)心理學(xué)原理，人在注意某些對象時(shí)，大腦皮層相應(yīng)區(qū)就產(chǎn)生一個(gè)優(yōu)勢興奮中心，而其它區(qū)域便處于不同程度的抑制狀態(tài)；優(yōu)勢興奮中心不是固定不變的，而是隨著大腦內(nèi)部或外部條件的變化而不斷地變化、轉(zhuǎn)移的。這就啟示我們，大腦皮層的興奮和抑制狀態(tài)，實(shí)際上是工作和休息兩種狀態(tài)，它們是交替進(jìn)行、互相轉(zhuǎn)換的，應(yīng)該張弛有度，作息有致。因此，在一節(jié)課的中間，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的優(yōu)勢興奮中心得到適度轉(zhuǎn)移，從而得到休息，消除其疲勞，然后再誘導(dǎo)第二次興奮過程。所以教師可以把45分鐘分為前20分、后20分、中5分的道理。課中5分鐘，可以安排一分鐘的幽默，或一分鐘的笑話，或一分鐘的輕音樂，或一分鐘的課中操，亦可變換教學(xué)方式，如練習(xí)、朗讀、實(shí)驗(yàn)等等。通過這樣的調(diào)適，再把學(xué)生的注意力引到主要學(xué)習(xí)上來，使生理心理進(jìn)入再興奮狀態(tài)。根據(jù)以上原理，實(shí)際教學(xué)中師應(yīng)避免兩個(gè)誤區(qū)：其一張而無弛。學(xué)的頻率、節(jié)奏始終處于高強(qiáng)度狀態(tài)，不管生是否疲勞即使昏欲睡也只管“灌”下去，其結(jié)果往適得反。二強(qiáng)制興奮學(xué)生疲勞了必然會(huì)有種表現(xiàn)，教師或令其站立聽課劈頭蓋腦訓(xùn)斥一頓非但不能消除疲勞，反倒會(huì)增加其心理感。這好比人在入睡時(shí)被吵醒而百般氣惱一般?；貧w時(shí)區(qū)：15分鐘第二次黃金時(shí)區(qū)。經(jīng)過5分鐘的調(diào)適過渡，學(xué)生理、心出現(xiàn)第二次波峰狀態(tài)，因此稱為回歸時(shí)區(qū)。教師應(yīng)當(dāng)勢利導(dǎo)再把學(xué)推向新的高潮。如果說第一黃金時(shí)區(qū)是以新課教學(xué)為主，培養(yǎng)生的思維能力主的話，那么第二黃金時(shí)區(qū)則應(yīng)當(dāng)以鞏固新課和能力訓(xùn)練為然也不可過于拘泥。終極時(shí)區(qū)：5分鐘總結(jié)回應(yīng)時(shí)區(qū)。這候，學(xué)生趨于疲勞狀態(tài)注意力漸次分散進(jìn)入尾聲。教師應(yīng)當(dāng)加大信息量，快語速強(qiáng)化情緒，總結(jié)新課，圓滿完成任務(wù)?？偨Y(jié)角色進(jìn)入時(shí)區(qū):5分鐘第一黃金時(shí)區(qū):15分鐘心理過渡時(shí)區(qū):5分鐘第二次黃金時(shí)區(qū):15分鐘總結(jié)回應(yīng)時(shí)區(qū):5分鐘把握好以上五個(gè)時(shí)區(qū)，符合學(xué)生的理心規(guī)律就能使45分鐘的價(jià)值充分體現(xiàn)出來，使課堂教學(xué)處于最佳狀態(tài)。教學(xué)過渡環(huán)節(jié)時(shí)間管理兩項(xiàng)活動(dòng)之間的間歇就是一個(gè)過渡，這個(gè)過渡包括上一項(xiàng)活動(dòng)的結(jié)束和下一項(xiàng)活動(dòng)的開始。過渡的目的在于使上一項(xiàng)活動(dòng)有圓滿的結(jié)局，同時(shí)也不耽誤時(shí)間，直接開始下一項(xiàng)活動(dòng)。這些時(shí)間段很有可能會(huì)出現(xiàn)一些管理方面的問題，比如：浪費(fèi)時(shí)間，無法開始下一項(xiàng)活動(dòng)；學(xué)生大量的不恰當(dāng)或破壞性行為阻礙了下一項(xiàng)活動(dòng)的開展。艾琳（Arlim,1979）發(fā)現(xiàn)，在過渡階段，學(xué)生與任務(wù)無關(guān)的行為會(huì)大量增加，但教師的精心設(shè)計(jì)能大大減少這些行為。過渡時(shí)間段內(nèi)存在的問題會(huì)擾亂學(xué)生的行為、分散其注意力（Marksetal,2003）。導(dǎo)致這些問題的原因在于教師和學(xué)生對下一項(xiàng)活動(dòng)缺少準(zhǔn)備，學(xué)生們沒有弄清楚該做什么，不該做什么，當(dāng)然，也可能是因?yàn)榛顒?dòng)的某個(gè)程序出了差錯(cuò)。以下是過渡階段的常見問題及解決問題的建議。過渡階段的常見問題可選的解決方案學(xué)習(xí)活動(dòng)開始階段，學(xué)生說話應(yīng)當(dāng)確立一個(gè)活動(dòng)開始的程序，的聲音很大，點(diǎn)名查勤無法順讓學(xué)生明確了解自己在活動(dòng)中應(yīng)利進(jìn)行，所以學(xué)習(xí)活動(dòng)不得不該怎樣表現(xiàn)。為學(xué)生設(shè)計(jì)好活順延。動(dòng)，讓他們可以馬上動(dòng)手。確保學(xué)生明確自身的任務(wù)，把任學(xué)生們在過渡階段嘰嘰喳喳，務(wù)內(nèi)容張貼在學(xué)生們?nèi)菀卓吹降挠绕涫钦n堂作業(yè)布置下去但是地方。前幾次課堂作業(yè)可以以全學(xué)生們還沒有著手之前。許多班為單位進(jìn)行，這樣，每個(gè)同學(xué)學(xué)生甚至在幾分鐘內(nèi)不會(huì)開始都能成功地開始學(xué)習(xí)活動(dòng)。期動(dòng)手做作業(yè)。間，教師可以巡視整個(gè)課堂，檢查學(xué)生作業(yè)，給予學(xué)生積極反饋