10小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)一、課程任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)和把握信息技術(shù)根本學(xué)問和技能，了解信息技術(shù)的進(jìn)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獵取信息傳輸信息處理信息和應(yīng)用信息的力量，教育學(xué)生正確生疏和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化倫理和社會(huì)等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù);培育學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)工作和生活打下必要的根底信息技術(shù)課程的設(shè)置要考慮學(xué)生心智進(jìn)展水平和不同年齡階段的學(xué)問閱歷和情感需培育學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)展學(xué)習(xí)和探究的力量努力制造條件，樂觀利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué),留意培育學(xué)生的創(chuàng)精神和實(shí)踐力量小學(xué)階段了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)能夠通過與他人合作的方式學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù),學(xué)會(huì)使用與學(xué)生生疏水平相符的多媒體資源進(jìn)展學(xué)習(xí)初步學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)獵取信息與他人溝通;能夠有意識(shí)地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)展學(xué)習(xí)進(jìn)展個(gè)人的愛好和興趣知道應(yīng)負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件,養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)二、教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容目前要以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主〔教學(xué)內(nèi)容附后〕教學(xué)內(nèi)容分為根本模塊和拓展模塊〔帶＊號(hào)),根本模塊是對(duì)學(xué)生的根本要求，拓展模塊是對(duì)學(xué)生的較高要求各區(qū)縣可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際狀況，在保證學(xué)生把握根本模塊內(nèi)容的根底上，適中選取拓展模塊的內(nèi)容課時(shí)安排：10270%三、教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)必需以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),本著對(duì)進(jìn)展學(xué)生共性和制造精神有利的原則進(jìn)展?？疾鞂W(xué)生實(shí)際操作或評(píng)價(jià)學(xué)生作品的方式。小學(xué)模塊一信息技術(shù)簡介初步了解信息技術(shù)根本工具的作用：采集信息存儲(chǔ)信息傳輸信息處理信息如錄音機(jī)機(jī)機(jī)電視機(jī)磁盤光盤照相機(jī)雷達(dá)計(jì)算機(jī)等〔2)從外觀上了解計(jì)算機(jī)的根本組成和作用(4)初步了解承載信息的幾種媒體；了解計(jì)算機(jī)在學(xué)習(xí)生活中的應(yīng)用模塊二操作系統(tǒng)簡潔介紹〔1)把握操作系統(tǒng)的簡潔使用方法學(xué)會(huì)一種漢字輸入方法〔名目〕的根本操作模塊三用計(jì)算機(jī)畫畫(1〕學(xué)會(huì)使用根本的繪圖工具；學(xué)會(huì)繪制圖形學(xué)會(huì)給圖形著色模塊四用計(jì)算機(jī)作文〔1〕把握一種文字處理軟件的根本操作〔2)學(xué)會(huì)文章編輯排版和保存的根本方法〔美術(shù)字〕和表格模塊五網(wǎng)絡(luò)的簡潔應(yīng)用了解有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的根本常識(shí)學(xué)會(huì)使用掃瞄器掃瞄信息下載并保存有用信息模塊六用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品(1〕了解多媒體素材類型學(xué)會(huì)一種常用的多媒體制作工具制作編輯簡潔的多媒體作品學(xué)會(huì)展現(xiàn)多媒體作品*LOGO學(xué)會(huì)用LOGO根本繪圖命令繪制根本圖形；添加顏色;并組成組合圖形學(xué)會(huì)用LOGO音樂命令演奏樂曲(4〕LOGO小學(xué)信息技術(shù)教師根本功大賽復(fù)習(xí)范圍一、教學(xué)理論局部〔信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)問題〕1、信息技術(shù)教育的主要任務(wù)和目標(biāo)是什么?依據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要〔是：2信息技術(shù)的進(jìn)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要目標(biāo)是：通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有〔4個(gè)力量〕獵取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息信息技術(shù)；培育學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的根底。2、在《中小學(xué)信息技術(shù)指導(dǎo)綱要》中規(guī)定小學(xué)信息技術(shù)技術(shù)內(nèi)容有幾個(gè)模塊？那些是必學(xué)局部?那些是選學(xué)局部？帶*號(hào)為選學(xué)模塊了解信息技術(shù)根本工具的作用，如計(jì)算機(jī)、雷達(dá)、電視、等。了解計(jì)算機(jī)各個(gè)部件的作用，把握鍵盤和鼠標(biāo)器的根本操作.生疏多媒體，了解計(jì)算機(jī)在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的一些應(yīng)用。模塊二操作系統(tǒng)簡潔介紹〔1)漢字輸入?！?〕把握操作系統(tǒng)的簡潔使用.(3〕〕的根本操作。模塊三用計(jì)算機(jī)畫畫(1〕繪圖工具的使用?！?)圖形的制作.〔3)圖形的著色.〔4〕模塊四用計(jì)算機(jī)作文(1〕文字處理的根本操作.(2〕＊模塊五網(wǎng)絡(luò)的簡潔應(yīng)用學(xué)會(huì)用掃瞄器收集材料。學(xué)會(huì)使用電子郵件.＊模塊六用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品多媒體作品的簡潔介紹。多媒體作品的編輯。多媒體作品的展現(xiàn).*LOGOLOGO學(xué)會(huì)用LOGO音樂命令演奏樂曲了解用掌握命令操作機(jī)器人的方法LOGO3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，設(shè)置任務(wù)要考慮哪些因素?答案要點(diǎn):(1〕任務(wù)設(shè)置的趣味性原則：創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望.任務(wù)設(shè)置的適宜性原則：要突出學(xué)習(xí)者的主體性，任務(wù)的設(shè)置要適宜學(xué)生的原有學(xué)問力量，增加成功感.任務(wù)實(shí)施過程中的互動(dòng)性原則：留意自主學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，整體教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合,培育學(xué)生的自學(xué)力量和合作學(xué)習(xí)的力量,創(chuàng)精神和合任意識(shí)。4、在信息技術(shù)教學(xué),如何使用教材？信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)處理好下面兩方面的狀況：〔1不應(yīng)當(dāng)放棄它。力量，拓展教材內(nèi)容進(jìn)展教學(xué)行為是教師的根本技能。5、在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，要培育學(xué)生哪些方面的力量？〔1)通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獵取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的力量.〔2為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段,為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的根底。6、在信息技術(shù)教學(xué)過程中,為何建立有效的學(xué)習(xí)共同體？答案要點(diǎn)：〔1〕結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,說一說建立學(xué)習(xí)共同體的具體作法?！?)信任學(xué)生的力量;以學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需要為根底；讓學(xué)生沉醉在“學(xué)習(xí)體驗(yàn)“中；〔3〕安排多元化、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)等.7、舉例說明,在信息技術(shù)的教學(xué)中，如何利用“遷移“的方法進(jìn)展教學(xué)？OFFICEWORDPOWERPOINT8、舉例說明在信息技術(shù)教學(xué)中，如何培育學(xué)生的智力技能與動(dòng)作技能的進(jìn)展?〔能〕的進(jìn)展.結(jié)合教學(xué)實(shí)踐舉例說明。9、在信息技術(shù)教學(xué)中，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？答案要點(diǎn):養(yǎng)為主要目的.提倡任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，學(xué)習(xí)中承受自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式.(3〕提倡信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合。(4)在信息技術(shù)課上利用信息技術(shù)學(xué)問開展?fàn)幷撔詫W(xué)習(xí),培育學(xué)生綜合處理問題、解決問題的力量。10、在信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)預(yù)備策略包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？〔1〕首先分析教材，分析教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)。并制定明確、具體、可測的教學(xué)目標(biāo)〔2〕學(xué)情的分析，了解所教學(xué)生原有的學(xué)問構(gòu)造和力量，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，制定適宜的教學(xué)內(nèi)容難度和學(xué)習(xí)方式。(3〕撰寫教學(xué)設(shè)計(jì),細(xì)心設(shè)計(jì)彈性教學(xué)預(yù)案〔4〕選擇恰。11、在信息技術(shù)教學(xué)中，承受哪幾種教學(xué)評(píng)價(jià)策略？自評(píng)、互評(píng)，提倡參與性的評(píng)價(jià).〔3〕課后的教師或?qū)W生的總結(jié)性評(píng)價(jià)〔如作品展現(xiàn)、爭論性課題成果的評(píng)價(jià)〔4〕長期性的評(píng)價(jià)〔如利用信息技術(shù)手段長期開展電子檔案袋的方式12、在信息技術(shù)教學(xué)中,使用“電子檔案袋(包、文件夾〕的方法？答案要點(diǎn)：電子檔案袋應(yīng)用電子技術(shù)，允許檔案袋開發(fā)者以多種媒體形式收集、組織檔案袋內(nèi)容(音頻、視頻、圖片、文本典型工程作業(yè)的學(xué)生成長性、反思性的評(píng)價(jià)方式。方式可以是基于檔案袋承受數(shù)據(jù)庫、超級(jí)鏈接、簡潔的數(shù)據(jù)包、文件夾等?？梢耘e例說明.13、簡述在數(shù)字化的學(xué)習(xí)三要素？答案要點(diǎn)：答案要點(diǎn)：學(xué)習(xí)內(nèi)容獵取的隨便性〔2)學(xué)習(xí)內(nèi)容探究的多層次性〔3〕學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)效性〔4〕答案要點(diǎn)：學(xué)習(xí)內(nèi)容獵取的隨便性〔2)學(xué)習(xí)內(nèi)容探究的多層次性〔3〕學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)效性〔4〕學(xué)習(xí)內(nèi)容的可加工性〔5〕學(xué)習(xí)內(nèi)容的可再生性15、信息化學(xué)習(xí)資源有哪些特點(diǎn)？實(shí)現(xiàn)?！?〕存儲(chǔ)海量化、治理智能化:信息化資源一般包括大量視、音頻數(shù)據(jù)，需要海量的存檢索.豐富得多。圖形〔圖像、動(dòng)畫等多媒體信息，并承受超文本的方式組織信息，格外適合表現(xiàn)非線性的網(wǎng)狀學(xué)問，格外適合人腦的認(rèn)知思維方式，也有利于有效地組織教學(xué)信息,促進(jìn)學(xué)問的遷移。算機(jī)上獵取自己需要的信息。交互性:交互性是一代以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)資源的核心特征,也是有別于傳統(tǒng)信息溝通媒體的主要特點(diǎn)之一。傳統(tǒng)信息溝通媒體只能單向地、被動(dòng)地傳播信息，而交互性的信息化學(xué)習(xí)資源則可以實(shí)現(xiàn)人對(duì)信息的主動(dòng)選擇和掌握。16、信息化的學(xué)習(xí)方式有哪些特點(diǎn)?答案要點(diǎn)：理解后簡答即可〔1)數(shù)字化學(xué)習(xí)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源的獵取具有隨便性事實(shí)上只要網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)具有較抱負(fù)的帶寬，學(xué)生和教師就能夠在網(wǎng)絡(luò)和資源庫上獲得所需〔2〕數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實(shí)效性教學(xué)資源，并融入課程之中，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)展?fàn)幷摵屠?。這種以現(xiàn)實(shí)為根底的信息利用，將有助于學(xué)生學(xué)會(huì)覺察學(xué)問和加深對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解。(3〕數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容探究具有多層次性(4〕數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具有可操縱性多種先進(jìn)的數(shù)字信息處理方式對(duì)它進(jìn)展運(yùn)用和再制造。(5〕數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具有可再生性經(jīng)數(shù)字化處理的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)地承受信息，而是承受穎嫻熟的數(shù)字化加工方法，進(jìn)展學(xué)問的整合、再制造并作為學(xué)習(xí)者發(fā)揮供給了更大的可能。17、網(wǎng)上教學(xué)資源有哪幾種類型?(學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)問題〕18、如何設(shè)計(jì)一體化的信息技術(shù)校園環(huán)境？(FTP通過網(wǎng)絡(luò)教師布置和修改作業(yè)、網(wǎng)上習(xí)題創(chuàng)立學(xué)校和班級(jí)的網(wǎng)站〔網(wǎng)址，利用信息技術(shù)手段建立學(xué)校、教師、家長、學(xué)生溝通的平臺(tái)；網(wǎng)上教師與學(xué)生和家長溝通的平臺(tái)〔通知等)；網(wǎng)上布置作業(yè)、練習(xí)題(拓展時(shí)間和空間；通過網(wǎng)上的論壇、郵件、視頻UCQQ〕線的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)〔英語學(xué)科的在線輔導(dǎo)〕;在線的家長會(huì);業(yè)余時(shí)間的網(wǎng)上活動(dòng)〔具有爭論性質(zhì)的活動(dòng)、文藝活動(dòng)〕19、請(qǐng)你設(shè)想一下，如何用FTP手段實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)教育資源的共享?參考上題，結(jié)合本校的狀況20、請(qǐng)你設(shè)想一下，如何用班級(jí)網(wǎng)頁實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)課堂教學(xué)的補(bǔ)充？參考上題，結(jié)合本校的狀況〔信息技術(shù)與課程整合問題〕21、在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)及大進(jìn)展的今日，為什么要大力推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用?在信息技術(shù)與課程整合中,信息技術(shù)手段所起的作用是什么？理解自答答案要點(diǎn)：(1〕現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)不斷的進(jìn)展，信息技術(shù)環(huán)境已經(jīng)深入到教育教學(xué)過程中每一個(gè)環(huán)節(jié).〔2)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段豐富的教學(xué)資源，拓展了教學(xué)和學(xué)習(xí)的空間.22、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)是什么？促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革.工具。23、信息技術(shù)與課程整合的根本教學(xué)策略是什么？理解后簡答即可智力因素：知覺\記憶\思維非智力因素：動(dòng)機(jī)\興趣\情感\(zhòng)性格發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境;優(yōu)化師生關(guān)系,建立互敬互愛、公平的師生關(guān)系a〕為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境b〕在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)工具進(jìn)展自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)工具進(jìn)展協(xié)作學(xué)習(xí)〔3)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)性教學(xué)策略利用信息化學(xué)習(xí)資源,組織多種形式的課堂教學(xué)爭論、角色扮演、辯論、競賽等活動(dòng)形式,完成教學(xué)目標(biāo)〔爭論性學(xué)習(xí)方式)務(wù)〔幾何畫版〕(powerpoint中統(tǒng)計(jì)圖來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)〕24、信息技術(shù)與課程整合有哪三種模式?參照模式圖形理解簡答技術(shù)應(yīng)用、個(gè)案情境、提出問提、思考探究、意義建構(gòu)、自我評(píng)價(jià)、課程教學(xué)過程(2〕基于網(wǎng)絡(luò)的爭論性學(xué)習(xí)模式主題//資源共享/創(chuàng)作工具、調(diào)作品、〔3)基于英特網(wǎng)的校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)1、網(wǎng)頁2、網(wǎng)頁312〔4)基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁開發(fā)型學(xué)習(xí)把教材內(nèi)容相關(guān)文本、圖形、動(dòng)態(tài)資料構(gòu)造化處理/相關(guān)資源網(wǎng)站的鏈接/學(xué)習(xí)工具(字典、辭典、仿真試驗(yàn)等〕專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)網(wǎng)上評(píng)議爭論〔信息技術(shù)學(xué)科中的爭論性學(xué)習(xí)問題)25、綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容是什么？爭論性學(xué)習(xí)、社區(qū)效勞與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育26、作為學(xué)習(xí)方式的“爭論性學(xué)習(xí)”與作為課程的“爭論性學(xué)習(xí)“，二者有什么關(guān)系？生的全部學(xué)科、全部的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。作為一種課程形態(tài),“爭論性學(xué)習(xí)方式”的充分開放所供給的相對(duì)獨(dú)立的、有打算的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī).“爭論性學(xué)習(xí)課程“是在課程打算中規(guī)定肯定的課時(shí)數(shù)，以便更有利于學(xué)生從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定爭論專題，主動(dòng)地獵取學(xué)問、應(yīng)用學(xué)問爭論性課程的運(yùn)行與它它對(duì)學(xué)生的影響都有是一個(gè)漸進(jìn)的過程，是一種生成性的課程。27、簡述爭論性學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)教學(xué)流程。28、爭論性學(xué)習(xí)中課題的目標(biāo)定位在哪里？選題的教學(xué)策略？肯定的課題，通過調(diào)查、資料搜集等手段，收集大量的爭論資料或事實(shí)資料，運(yùn)用試驗(yàn)、實(shí)〔1〕留意與學(xué)生個(gè)人閱歷的聯(lián)系.〔2〕留意與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系.(3〕留意與現(xiàn)代科學(xué)進(jìn)展相聯(lián)系。29、爭論性學(xué)習(xí)課程評(píng)價(jià)的原則和方法？則abc〔2)進(jìn)展性評(píng)價(jià)方法:電子檔案袋(3〕總結(jié)性的評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)30、在信息技術(shù)課中的爭論性問題,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)放到什么方面？“爭論性的學(xué)習(xí)“是指以及爭論精神和創(chuàng)精神。31、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主題爭論性學(xué)習(xí)〔webquert〕的教學(xué)設(shè)計(jì)包括哪幾局部？請(qǐng)你例webquert(基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的主題爭論性學(xué)習(xí)〕的設(shè)計(jì)步驟.結(jié)論〔Conclusion〕32、用框圖的形式描述基于網(wǎng)絡(luò)的爭論性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。2433、請(qǐng)分析說明在爭論性學(xué)習(xí)中，師生的角色定位是什么?答案要點(diǎn):師生是公平的爭論者,學(xué)習(xí)爭論活動(dòng)的共同參與者。教師是爭論課題引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、幫助者、促進(jìn)者.34INTERNET人“的作用？答案要點(diǎn):〔1〕互聯(lián)網(wǎng)資源是現(xiàn)代教育教學(xué)中一種格外重要的、內(nèi)容廣泛而且豐富地不行缺少的學(xué)習(xí)資源〔2〕“把關(guān)人“的作用，把學(xué)生教學(xué)學(xué)時(shí)間。(課程理論〕〔課程理論〕35、建構(gòu)主義有哪四方面的核心要素？理解后簡答即可學(xué)習(xí)情境、教學(xué)資源、會(huì)話溝通、學(xué)問建構(gòu)四個(gè)局部。設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。的最終建構(gòu)都有格外重要的作用。相互協(xié)商是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)部之間的商榷、爭論和辯論。如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)到達(dá)意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等群體所共享。溝通對(duì)于推動(dòng)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。的內(nèi)在聯(lián)系.在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系到達(dá)較深刻的理解。36、課程學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較傳統(tǒng)教學(xué)方式有哪些變化?性——在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上、時(shí)間上、進(jìn)度上，更多地給與學(xué)生自主支配的時(shí)機(jī)，給學(xué)生自主推斷、自主選擇和自主擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī).過去的課堂是教師掌握學(xué)生學(xué)什么,什么時(shí)間學(xué)，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，這種過度掌握壓抑了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)過程中的奇特體驗(yàn)。溝通。培育學(xué)生合作的品質(zhì)，樂于與他人打交道，是培育人的親和力的根底.進(jìn)展是安康人格的重要組成局部。缺乏創(chuàng)意識(shí)和力量的人的人格是不完善的。37、我國現(xiàn)行的課程體系中有國家課程、地方課程、校本課程，其中信息技術(shù)學(xué)科課程作為地方課程的合理性?！?)地方課程是以省為單位的課程設(shè)置.〔2)每個(gè)省、每個(gè)地區(qū)的硬件環(huán)境不〔3)在課程內(nèi)容設(shè)置上也要結(jié)合每省的實(shí)際狀況而定.結(jié)合本地區(qū)、本校說明38、在課程改革中為什么強(qiáng)調(diào)綜合課程的重要性？《根底教育改革綱要》要求課程設(shè)置要“表達(dá)課程構(gòu)造的均衡性、綜合性和選擇性”。〔1〕有助于突出教學(xué)的規(guī)律性和連續(xù)便于提高教學(xué)效率分科課程簡潔導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、閱歷和生活，簡潔導(dǎo)致無視當(dāng)代社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)需要，程與分科課程相對(duì)應(yīng)，綜合課程是一種雙學(xué)科或多學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系性，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的相互整合。39、如何理解課程中的三維目標(biāo)？課程提倡課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo):學(xué)問與力量，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。學(xué)問與力量,既是課堂教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn),又是課堂教學(xué)的歸宿.教與學(xué),都是通過學(xué)問與力量來表達(dá)的。學(xué)問與力量是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。過程與方方法的選擇，是在學(xué)問與力量目標(biāo)根底上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀，價(jià)值觀的表達(dá)，是在學(xué)問與力量、過程與方法目標(biāo)根底上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。學(xué)問與力量是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程而最終實(shí)現(xiàn)；過程與方法是教學(xué)目標(biāo)的組成局部和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在學(xué)問與力量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中而實(shí)現(xiàn)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)目標(biāo)的組成局部和課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng),它伴隨學(xué)問與力量、過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn).三維目標(biāo)嚴(yán)密聯(lián)系在一起，只能作為一個(gè)整體來達(dá)成,不能分割。40、教學(xué)是課程傳遞和執(zhí)行的過程，還是課程制造與開發(fā)的過程？當(dāng)課程由“是“體驗(yàn)課程”(被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程)。這意味著，課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對(duì)全部人都一樣的，在特定的教育情境中，每一位課程所提倡的教學(xué)觀。教學(xué)過程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。這樣，教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)，彼此有機(jī)融為一體。課程也由此變成一種動(dòng)態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化，這意味著課程觀的重大變革。在這種背景下，教學(xué)改革才能真與自由的過程。這正是一輪課程改革所呼喚的教學(xué)改革！41、教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過程，還是師生交往、互動(dòng)、共同進(jìn)展的過程？理解后簡答即可教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是交往.《根底教育課程改革綱要〔試”意義的教學(xué).⑴交往的本質(zhì)屬性——主體性交往是主體的生存狀態(tài)與活動(dòng)方式，有交往的主體，才有交往的行為，才能構(gòu)成為交往““我與你”定位,交往的雙方才能相互敬重，相互作用，教師才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和朋友。交往的主體性的發(fā)揮才能真正表達(dá)教學(xué)過程的民主性。⑵交往的準(zhǔn)則——相互理解合作,沒有理解，人的交往就會(huì)萎縮。教學(xué)不是教師單方面的表演或說教,而是擁有教學(xué)理論素養(yǎng)的教師與學(xué)生進(jìn)展交往的文化，教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)意義的創(chuàng)生離不開師與生的共同“師道尊嚴(yán)”的無形屏障,使彼此走向?qū)Ψ降膬?nèi)心世界，使師與生情感共鳴、思維共振。交往的相互理解屬性打算了教學(xué)過程的合作性。過程,并以此構(gòu)建共同主體的師生關(guān)系，將傳統(tǒng)的教學(xué)改造為公平、民主的教學(xué),溝通合作的教學(xué)，互動(dòng)創(chuàng)生的教學(xué),促進(jìn)人全面和諧進(jìn)展的教學(xué),這是我們的根本動(dòng)身點(diǎn)和抱負(fù)追求。42、課程提倡什么樣的學(xué)生觀?(1〕學(xué)生是進(jìn)展的人A(2〕學(xué)生是獨(dú)特的人ABC〔3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人A43、課程中教師角色將發(fā)生哪些變化？為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生供給簡單的真實(shí)問題解決的多重觀點(diǎn)，這明顯是與制造性的教學(xué)活動(dòng)宗旨嚴(yán)密相吻合的。教師必需創(chuàng)設(shè)一種工具，培育學(xué)生評(píng)判性的認(rèn)知加工策略，以及自己建構(gòu)學(xué)問和理解的心理模式。教師應(yīng)生疏教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)。教學(xué)是逐步削減外部掌握、增加學(xué)生自我掌握學(xué)習(xí)的過程。⑵教師要成為學(xué)生建構(gòu)學(xué)問的樂觀幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保開放爭論和溝通，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)展引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向進(jìn)展。的生疏加工策略，形成自己是學(xué)問與理解的建構(gòu)者。課程教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生擔(dān)當(dāng)更多的治理自己學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)；教師應(yīng)當(dāng)留意使時(shí)機(jī)永久處于維果斯基提出的學(xué)生“最近進(jìn)展區(qū)”，并為學(xué)生供給肯定的輔導(dǎo).44、什么是有效教學(xué)？有效教學(xué)包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？所謂“有效“，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或進(jìn)展指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。假設(shè)學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，假設(shè)學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的進(jìn)展,也是無效或低效教學(xué).“對(duì)象“意識(shí)，不能“唱獨(dú)腳戲”，由于離開了“一切為了學(xué)生的進(jìn)展學(xué)等)的進(jìn)展。把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師教多少內(nèi)容，而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合。第三，關(guān)注教學(xué)的可測性。教師教學(xué)要有明確的目標(biāo)，并應(yīng)盡可能使目標(biāo)具有可測性，教學(xué)“可量化”的教學(xué)就是好的、科學(xué)的教學(xué)。有效教學(xué)既反對(duì)拒絕量化,也反對(duì)過于量化。應(yīng)當(dāng)把定量與定性、過程與結(jié)果綜合起來，全面表達(dá)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與教師的教學(xué)成績.第四，關(guān)注教學(xué)反思.教師要不斷反思自己的教學(xué)行為,持續(xù)地追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學(xué)？”等,這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。45、簡潔描述多元智能理論及多元智能理論在共性化教學(xué)中的應(yīng)用.理論，是美國哈佛大學(xué)的HowardGardner〔霍華德?加德納〕教授在上個(gè)世紀(jì)八十年月提出的。HowardGardner〔霍〕教授認(rèn)為，每個(gè)人都具有多元智能，即八大智能，盡管每個(gè)人在這些智能上的題.或無視這些強(qiáng)項(xiàng)的話,教育假設(shè)以最大程度的個(gè)別化方式來進(jìn)展,教育就會(huì)產(chǎn)生最大的成效。多元智能，即八大智能，代表了每個(gè)人所具有的八種不同的力量，分別為：語言智能、規(guī)律利用多元智能理論進(jìn)展教學(xué)的教學(xué)方法和策略〔2)從事工程學(xué)習(xí)或爭論〔不同學(xué)生的智力展現(xiàn)、開展專題性作業(yè))46、課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？首先是能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)供給一個(gè)豐富的智力生活的背景，就是制造一個(gè)布滿探究精神的自由表現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境,一個(gè)相互支持、相互賞識(shí)、彼此接納的和諧氣氛,學(xué)生可以率真地袒露自己的心扉，表現(xiàn)出最本真的一面。這樣的氣氛當(dāng)更加有利于學(xué)生的心理安康進(jìn)展。其次是學(xué)生實(shí)質(zhì)性的參與了教學(xué)過程，包括：⑴師生之間要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)去充分的斷的質(zhì)疑、不斷的修正、多元化的理解下共同探究一個(gè)公式或是一個(gè)原理的由來。⑶最終反思總結(jié)學(xué)習(xí)后還有什么困惑和問題需要進(jìn)上步的探究。另外，學(xué)生是否有在課堂上有展現(xiàn)自我、覺察自我、進(jìn)展自我的時(shí)機(jī)。只有展現(xiàn)才有覺察,只有覺察才有進(jìn)展,潛能就是在這一過程中突現(xiàn)并豐富和進(jìn)展出來的。為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)、理解、反思，使我更糊涂地生疏到：一、在對(duì)待師生關(guān)系上,課程強(qiáng)調(diào)的是敬重、賞識(shí)：“為了每一位學(xué)生的進(jìn)展”是課程的核心理念.為了實(shí)現(xiàn)這一理念,教師必需敬重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值,依據(jù)本班的實(shí)際狀況，我把學(xué)生分為以下六種狀況:①敬重智力發(fā)育緩慢的學(xué)生，如：信少峰〔做題慢〕;②敬重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生，如：汪洋、楊勝、米廣福〔家長是文盲，沒有受過學(xué)前教育性格孤僻；④敬重有過錯(cuò)的學(xué)生，劉陽、王鴻志〔作業(yè)常常不完成)；⑤敬重有嚴(yán)峻缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生，如：翟文杰、李泳妍;⑥敬重和自己意見不全都的學(xué)生，如：侯天強(qiáng)等。學(xué)生；④不冷落學(xué)生;⑤不羞辱、贊揚(yáng)學(xué)生;⑥不隨便當(dāng)眾批判學(xué)生.趣、愛好、專長；②賞識(shí)每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；③賞識(shí)每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；④賞識(shí)每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。如：準(zhǔn)時(shí)賞識(shí)，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)全班共同進(jìn)步.二、在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是幫助、引導(dǎo)：教怎樣促進(jìn)學(xué)呢？教的職責(zé)在于幫助：①幫助學(xué)生檢視和反思自我，明白自己想要學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不,引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告知方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種鼓勵(lì)：當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而要喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓舞他不斷向上攀登。在教學(xué)中，自己對(duì)這一點(diǎn)還把握不準(zhǔn),如：遷著學(xué)生鼻子走而不是引導(dǎo)學(xué)生 查找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，自己探究學(xué)習(xí)的過程；重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果而不去重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；在上課時(shí)僅僅為自己效勞而不去事事為學(xué)生著想等。三、在對(duì)待教師自我上,課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是反思:反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)格外強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前進(jìn)展反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)展反思，即準(zhǔn)時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)展；教學(xué)后的反思形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的力量。這一點(diǎn)也是我做得不夠的地方，在教學(xué)中，不是每節(jié)課都深刻的反思，有時(shí)流于形式；聽課與聽講座又是反思的也不夠，所以，這正是自己在教學(xué)上進(jìn)步不大的緣由.四、在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是合作：在教育教學(xué)過程中,教師除了面對(duì)學(xué)生外，還要與四周其他教師發(fā)生聯(lián)系,要與學(xué)生家進(jìn)步行溝通與協(xié)作。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)融合、相互促進(jìn)。教師之間肯定要相是孤立存在于這個(gè)社會(huì)，要想創(chuàng)，就要合作。在這一方面我也做得不夠，不太留意和任課教師溝通，和他們打成一片。綜上所述,在教育教學(xué)工作中，自己對(duì)學(xué)習(xí)抓得還不緊，有些頑固觀念還沒有曲調(diào)。下一47、課程提倡的進(jìn)展性評(píng)價(jià)的根本內(nèi)涵是什么？進(jìn)展性評(píng)價(jià)具有以下重要特征。(1〕以被評(píng)價(jià)者的素養(yǎng)全面進(jìn)展為目標(biāo)。點(diǎn)放在被評(píng)價(jià)者的將來，包括群眾教育和終生學(xué)習(xí)的需要。對(duì)被評(píng)價(jià)者的進(jìn)展特征的描述和進(jìn)展水平的認(rèn)定甚至到進(jìn)展必要的選拔，其目的都是為了更有利于被評(píng)價(jià)者的后繼進(jìn)展。評(píng)價(jià)過程中，對(duì)被評(píng)價(jià)者現(xiàn)狀的描述必需是被評(píng)價(jià)者認(rèn)可的，假設(shè)涉及到要通過評(píng)等級(jí)〔例如選拔班干部〕者生疏自身的優(yōu)勢和缺乏,不應(yīng)具有“高利害性”?！?〕留意過程評(píng)價(jià).析能夠形成對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)展變化的生疏,并在此根底上針對(duì)被評(píng)價(jià)者的優(yōu)勢和缺乏賜予被評(píng)價(jià)者鼓勵(lì)或具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議.(4)關(guān)注個(gè)體差異。的具體的有針對(duì)性的建議。〔5〕強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化。習(xí)活動(dòng)為例，評(píng)價(jià)者應(yīng)當(dāng)包括教師、家長、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他與該學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的人。48、用課程的思想，闡述教學(xué)構(gòu)造諸要素〔教師、學(xué)生、教材、媒體)之間關(guān)系？動(dòng)的組織者、參與者。教材是教學(xué)過程中一種重要的學(xué)習(xí)資源,但不是唯一的教學(xué)資源。習(xí)和合作學(xué)習(xí)的工具。49、請(qǐng)你說一說傳統(tǒng)教學(xué)中與課程教學(xué)中，媒體在教學(xué)中所扮演的角色有什么不同？(1〕在傳統(tǒng)教學(xué)中，媒體是幫助教師傳授學(xué)問的關(guān)心教學(xué)工具。在課程中，媒體除了具有幫助教師向傳授學(xué)問的工具外，更是創(chuàng)設(shè)情境的工具.更是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具和數(shù)字化相互溝通、合作學(xué)習(xí)的工具.50、在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景有哪些方法？情境的創(chuàng)設(shè)的方法小故事真實(shí)的大事(學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、班報(bào)〕利于培育學(xué)生處理綜合問題的力量。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)簡潔而有用，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，如：文章的編輯一課，可以導(dǎo)趣要真實(shí)可信。培育學(xué)生正確的情感、態(tài)度和人生價(jià)值觀。51、如何理解“要讓學(xué)生有一盆水的學(xué)問,教師不僅要有一桶水的學(xué)問，更重要的是教給學(xué)生找水吃的方法”？(或者是如何理解教學(xué)中“授人以魚”不如“授人以漁“的道理?)在課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)方式，變“”為“帶著學(xué)生走向?qū)W問”；要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以“漁”。教學(xué)中生疏主體作用的一次質(zhì)的轉(zhuǎn)化，也是教師的樂觀引導(dǎo)和學(xué)生樂觀思維的結(jié)果。這里“教”是條件，“學(xué)”是關(guān)鍵。從認(rèn)知程序看，教師是從整體到局部，而學(xué)生是從局部到整體，教學(xué)過程正是在學(xué)問這個(gè)認(rèn)知連接點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的轉(zhuǎn)化,即由教變學(xué)的轉(zhuǎn)化.直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是學(xué)生自主探究問題解決的思路、途徑和“學(xué)問清利用學(xué)問和信息解決提出的問題,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二要重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí).這是主動(dòng)學(xué)習(xí)的察所提出的各種理論、觀點(diǎn)、假說、思路、方法等，通過社會(huì)協(xié)商的方式使群體的才智為每一個(gè)個(gè)體所共享，內(nèi)化為個(gè)體的才智，拓展個(gè)體學(xué)問視野，是形成學(xué)生表現(xiàn)、交往、評(píng)價(jià)、批判力量的重要環(huán)節(jié)。自我評(píng)價(jià)、自我反響的學(xué)習(xí)力量。52、如何理解“學(xué)校最重要的目標(biāo)時(shí)促進(jìn)學(xué)生有目地的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成為獨(dú)立的自律的學(xué)習(xí)者“？理解自答〔教學(xué)理論〕〔教學(xué)理論〕53、如何理解“教學(xué)有法，而無定法”？理解自答54、教學(xué)設(shè)計(jì)中一般包括哪幾方面的內(nèi)容?〔簡述〕教學(xué)設(shè)計(jì)的五大根本要素。距。這樣以解決“為什么”及“學(xué)什么”和“教什么”的問題。⑵教師需要分析具體的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)