淺論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與大學(xué)英語教學(xué)課件設(shè)計(jì)

【論文關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義自主性學(xué)習(xí)教學(xué)課件

【論文摘要】本文用建構(gòu)主義理論，分析了教師在自主性學(xué)習(xí)中承擔(dān)的任務(wù)。設(shè)計(jì)了一個(gè)基于建構(gòu)主義的教學(xué)流程。并論述了此流程中各個(gè)教學(xué)板塊的功能和結(jié)構(gòu)。其中提出一個(gè)“填充庫+模板”結(jié)構(gòu)的教學(xué)版課件模型。教師可以從情境庫和信息資源庫中選取相關(guān)信息，填入教學(xué)模板，生成自己的電子教案。

隨著“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論于上世紀(jì)9o年代的興盛，人們意識(shí)到，學(xué)習(xí)的過程不是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的過程，而是學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過“同化”和“順應(yīng)”兩種方式，對(duì)新輸入的信息進(jìn)行處理，不斷地自行更新和建構(gòu)自己的知識(shí)體系過程。這一理論在EFL教學(xué)中的體現(xiàn)，是對(duì)自主性學(xué)習(xí)的大力提倡，和以“學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式的興起。而互聯(lián)網(wǎng)和電腦的普及，又為自主性學(xué)習(xí)提供了良好的硬件環(huán)境。所以各種英語學(xué)習(xí)課件如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，但其中高質(zhì)量的課件并不多見。有的課件采用“課堂搬家”、“電視上課”的方式編寫；有的僅僅是紙質(zhì)教材的電子版本。因此雖然有了現(xiàn)成的課件，教師和學(xué)生卻未將其真正加以利用，大部分時(shí)間這些課件都只是擺設(shè)。本文擬針對(duì)這一問題，依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，提出一個(gè)教學(xué)課件的設(shè)計(jì)框架。

一、課件設(shè)計(jì)的理論依據(jù)——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的“學(xué)習(xí)觀”認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在內(nèi)部情感動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，在一定的情境中通過協(xié)作、會(huì)話等手段，積極地進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義的“知識(shí)觀”認(rèn)為，知識(shí)并不是對(duì)世界絕對(duì)真實(shí)，絕對(duì)客觀的反映，它只是一種解釋和假說，它會(huì)隨著人們認(rèn)識(shí)的發(fā)展和針對(duì)問題的不同，不斷地修正、升華其內(nèi)涵。建構(gòu)主義的“教學(xué)觀”正如我國古代的一句名言：“授人以魚，不如授人以漁”，教師的責(zé)任不是去傳授具體的知識(shí)，而是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成知識(shí)的探索。建構(gòu)主義的“學(xué)生觀”認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，有其自身的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，而且學(xué)生在個(gè)性、氣質(zhì)等方面是有顯著差異的個(gè)體，所以教學(xué)應(yīng)該是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，依據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施的因材施教。建構(gòu)主義的“評(píng)價(jià)觀”將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在知識(shí)獲得的過程上，而不是知識(shí)的結(jié)果上。“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”是這一評(píng)價(jià)觀的具體體現(xiàn)。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式目前尚處于探索階段，主要有三種教學(xué)模式，即拋錨式教學(xué)，支架式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。這三種教學(xué)模式共同的特點(diǎn)都是首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)基本的學(xué)習(xí)情境，再引導(dǎo)學(xué)生在情境中自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。這些特點(diǎn)是設(shè)計(jì)教學(xué)版課件的依據(jù)。

二、課件設(shè)計(jì)思路

本文設(shè)計(jì)的教學(xué)課件，其依托的教學(xué)模式是學(xué)生上機(jī)自學(xué)和教師課堂輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式。該課件的設(shè)計(jì)，實(shí)際上是對(duì)教師的角色定位，及教學(xué)模式的一種具體的物化表現(xiàn)。其首要問題就是分析教師在這一學(xué)習(xí)模式下的任務(wù)。

1．教學(xué)目標(biāo)分析：在自主性學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)分為兩類。一類是知識(shí)建構(gòu)的目標(biāo)。另一類是自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。知識(shí)建構(gòu)的目標(biāo)分析應(yīng)從教學(xué)大綱的總目標(biāo)出發(fā)，確定整門課程，每冊(cè)書，每一單元的子目標(biāo)，并畫出這些目標(biāo)間的遞進(jìn)、包容、形成關(guān)系。而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，同樣也要細(xì)分。要確定出每一階段，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，環(huán)境氣氛的營造需達(dá)到的目標(biāo)，同時(shí)要讓學(xué)生也清楚地了解這些目標(biāo)。

2．情境創(chuàng)設(shè)：教師要配合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，盡量創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的情境。通常需要完成三類情境創(chuàng)設(shè)：多媒體教室中的情境創(chuàng)設(shè)，常規(guī)教室中的情境創(chuàng)設(shè)和教室外的情境創(chuàng)設(shè)。前二者在教學(xué)中基本上成熟，而教室外的情境創(chuàng)設(shè)是目前英語教學(xué)中的一個(gè)弱項(xiàng)。眾所周知，學(xué)生僅靠課堂中的學(xué)習(xí)，是不可能學(xué)好英語的。課外對(duì)口語的操練，英文資料的閱讀，是學(xué)好英語的一個(gè)重要條件。而現(xiàn)在的大學(xué)校園里，為學(xué)生創(chuàng)建的有組織、有系統(tǒng)的，與課堂學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的課外學(xué)習(xí)環(huán)境，還不多見。教師在這方面還大有可為。

3．對(duì)自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)：當(dāng)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，步入了適宜的學(xué)習(xí)情境之后，他們便可以自主學(xué)習(xí)了。教師必須能引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生按步驟地完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的疑難問題，盡量做到及時(shí)解答。還應(yīng)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提供最豐富，最直接的信息，方便各個(gè)層次的學(xué)生查閱，提供各種查閱信息的有效工具。

4．促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式下，協(xié)作學(xué)習(xí)是指個(gè)人在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。在這一過程中，教師是討論的組織者，可以設(shè)計(jì)靈活多樣的討論形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入；也可以把對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的強(qiáng)調(diào)和掌握，對(duì)學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)和應(yīng)用融入到討論中，使學(xué)生對(duì)這些關(guān)鍵問題有更深刻的理解。同時(shí)教師也是討論的評(píng)估者、反饋者，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生討論過程中出現(xiàn)的問題認(rèn)真觀察，及時(shí)記錄，給予明確的評(píng)價(jià)。

5．學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：教師對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該從兩方面著手。一是學(xué)習(xí)的知識(shí)性評(píng)價(jià)，一是自主性學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。分階段定期進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)，在師生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果達(dá)成共識(shí)后，要對(duì)知識(shí)點(diǎn)的弱項(xiàng)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的強(qiáng)化練習(xí)；對(duì)學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力的弱項(xiàng)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的強(qiáng)化培訓(xùn)。

三、課件的設(shè)計(jì)

對(duì)知識(shí)水平和自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)之前必須通過這兩個(gè)評(píng)估，根據(jù)評(píng)估的結(jié)果，系統(tǒng)自動(dòng)反饋給學(xué)生一個(gè)導(dǎo)學(xué)模板。在這個(gè)導(dǎo)學(xué)模板的指引下，學(xué)生便可以開始學(xué)習(xí)了。系統(tǒng)同時(shí)給教師反饋一個(gè)教學(xué)模板。教師根據(jù)教學(xué)模板的提綱，用情境庫和信息資源庫中的資源，依照具體的教學(xué)目標(biāo)，生成課堂教學(xué)版的教案進(jìn)行課堂教學(xué)。學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的自主學(xué)習(xí)和教師的課堂輔導(dǎo)后，將再次接受系統(tǒng)對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的形成性評(píng)估。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，系統(tǒng)給出相應(yīng)的強(qiáng)化練習(xí)以強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的弱項(xiàng)。同時(shí)再次給出相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)模板。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況無太大變化，系統(tǒng)反饋的導(dǎo)學(xué)模板就不會(huì)改變。但如果學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有了顯著變化，導(dǎo)學(xué)模板就會(huì)變更。這樣學(xué)生能在學(xué)習(xí)中看到進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

從上述流程可以看出，教學(xué)版課件設(shè)計(jì)的總體結(jié)構(gòu)是一種“填充庫+模板”的填充式結(jié)構(gòu)。模板是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的綱。其中設(shè)計(jì)了教師要達(dá)到的一般性教學(xué)目標(biāo)，和一些必須進(jìn)行的教學(xué)步驟，是一個(gè)粗線條的授課計(jì)劃。而這一計(jì)劃的具體內(nèi)容，也就是每個(gè)教學(xué)步驟具體的活動(dòng)，則是由教師根據(jù)需要從各個(gè)填充庫中選取后，再填充到模板中，最后制作成自己的教學(xué)課件。這樣既可以集中集體的智慧，依據(jù)先進(jìn)的外語教學(xué)理論，從整體上給因材施教定出一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的路子，也就是有一個(gè)針對(duì)不同類型的學(xué)生而設(shè)計(jì)的，框架結(jié)構(gòu)性的教學(xué)模板；同時(shí)又給教師在具體施教時(shí)留出了足夠的微調(diào)空間，使教師能根據(jù)當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐臈l件安排自己的授課，這樣的課件才能夠真正被充分利用。

這一總體結(jié)構(gòu)中具體的板塊設(shè)計(jì)如下：

1．教學(xué)目標(biāo)分析板塊：該板塊用在課程開始前，是教師設(shè)計(jì)教案時(shí)的向?qū)?。它可以分為兩類，即知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)；另外，按時(shí)間段再分為幾個(gè)次級(jí)板塊，即每單元、每階段、每學(xué)期的知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。這部分內(nèi)容可用于教師設(shè)計(jì)課件時(shí)進(jìn)行填充。整套教材的知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)要有關(guān)系樹圖，以便教師對(duì)各具體階段的教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)目標(biāo)中的位置、作用了然于心，也方便教師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

2．評(píng)估板塊：(1)知識(shí)水平評(píng)估板塊：這一板塊包括兩類測試——分級(jí)測試和課程測試。分級(jí)測試用在課程開始前，和對(duì)學(xué)生的英語水平進(jìn)行階段性總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)。它是學(xué)生晉級(jí)的考核標(biāo)準(zhǔn)。系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的測試成績反饋相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)模板和相應(yīng)等級(jí)的課程內(nèi)容。課程測試可以分單元、分學(xué)期來安排。主要評(píng)估學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度。反饋形式是強(qiáng)化訓(xùn)練。即對(duì)未達(dá)標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)加以強(qiáng)化。

(2)自主學(xué)習(xí)能力評(píng)估板塊：對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估可以按五個(gè)指標(biāo)進(jìn)行：是否了解教師的教學(xué)目的與要求；是否確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；是否有效使用學(xué)習(xí)策略；是否能監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；是否能監(jiān)控與評(píng)估英語學(xué)習(xí)過程。系統(tǒng)根據(jù)評(píng)估結(jié)果反饋學(xué)習(xí)建議。但對(duì)學(xué)習(xí)策略使用一項(xiàng)，尤其是對(duì)聽、說、讀、寫的技能學(xué)習(xí)和使用策略一項(xiàng)，可以設(shè)計(jì)強(qiáng)化訓(xùn)練型反饋，以便強(qiáng)化這四項(xiàng)技能。

3．強(qiáng)化訓(xùn)練模板：該模板主要針對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握上的弱項(xiàng)，聽、說、讀、寫技能使用上的弱項(xiàng)，以及自主學(xué)習(xí)能力的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這里尤其要強(qiáng)調(diào)一下對(duì)自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)策略上的強(qiáng)化訓(xùn)練。正如Nunan(1999：62)所說：應(yīng)該把策略訓(xùn)練納入到常規(guī)的語言教學(xué)中去，而不是把它作為獨(dú)立的成分看待一樣。教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略，并且應(yīng)該督促學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)能力評(píng)估后，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有意識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練。

4．導(dǎo)學(xué)模板：導(dǎo)學(xué)模板的引入是為了幫助學(xué)生較快地適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的新方式。它可以針對(duì)不同的評(píng)估結(jié)果，設(shè)計(jì)成層次不同的幾等，供系統(tǒng)選擇做出反饋。因?yàn)閷?duì)知識(shí)水平不同，自學(xué)能力不同的學(xué)生，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)步驟上的要求是不同的。每個(gè)導(dǎo)學(xué)模板的設(shè)計(jì)內(nèi)容主要是二部分。一是對(duì)這一學(xué)習(xí)形式的整個(gè)流程和特點(diǎn)的總體介紹。二是一步一步地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一次完整的學(xué)習(xí)過程。包括教師授課的過程也可以用視頻的形式放在課件中，讓學(xué)生真切地體會(huì)下這種學(xué)習(xí)方式。

5．教學(xué)模板：教學(xué)模板是教師進(jìn)行教案設(shè)計(jì)的綱。它是根據(jù)評(píng)估結(jié)果，對(duì)應(yīng)于不同等級(jí)的導(dǎo)學(xué)模板而進(jìn)行設(shè)計(jì)的。所以它也會(huì)分成幾個(gè)等級(jí)，而每一等級(jí)的模板又要分學(xué)期，設(shè)計(jì)出幾個(gè)形式各異的版本。因?yàn)槿绻處熢谒膫€(gè)學(xué)期的教學(xué)中，他所教的學(xué)生整體水平?jīng)]有跳躍式進(jìn)步的話，為了維持學(xué)生的興趣，他必須變換教學(xué)形式，所以就要求設(shè)計(jì)本質(zhì)要求不變而形式不同的教學(xué)模板來輔教。它的主要內(nèi)容應(yīng)包括該類模板的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)備要求和教學(xué)步驟等項(xiàng)目。

6．情境庫：在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)中，情境創(chuàng)設(shè)是必不可少的一步。學(xué)生只有在真實(shí)的情景中，才能有效地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。所以為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)關(guān)于聽、說、讀、寫、譯的情境，就是情境庫的內(nèi)容。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，最欠缺的就是說和寫的技能訓(xùn)練，所以說和寫將成為教師課堂授課時(shí)的重頭戲。因此需要大量的情境給學(xué)生的語言輸出營造氛圍，提供機(jī)會(huì)。說的情境不能和聽說課件雷同，這樣學(xué)生才會(huì)有新鮮感。寫的情境不能只為議論文寫作，要為各種文體，特別是實(shí)用文體來創(chuàng)建?？梢宰龀稍谛@網(wǎng)上加以維護(hù)的形式，配備一些非專業(yè)人員也能使用的網(wǎng)絡(luò)工具。這樣教師可以將最新的、時(shí)尚有趣的，和學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容生動(dòng)地引入課堂。

7．信息資料庫：這是課件中內(nèi)容最多的一部分。因?yàn)榻處煹恼n件填充，以及網(wǎng)上的答疑解惑主要依靠它來