《蒸發(fā)》教學設計【教學目標】1、經(jīng)歷搜集證據(jù)的過程；能夠?qū)Λ@取的信息數(shù)據(jù)進行處理：能夠做控制變量的探究實驗。2、感受日常生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象，培養(yǎng)學生科學地看問題的意識，意識到科學探究要尊重證據(jù)；體驗同學之間合作的快樂。3、認識蒸發(fā)現(xiàn)象；了解影響蒸發(fā)快慢的因素【教學重、難點】1、教學重點：從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過活動體驗和實驗探究蒸發(fā)現(xiàn)象。2、教學難點：引導學生設計控制變量的對比實驗，來驗證假設?！窘虒W法要點】1、教法：為學生再現(xiàn)生活情景提供必要的條件；給學生充分的探究時間和空間，引導學生自主地去發(fā)現(xiàn)關于蒸發(fā)現(xiàn)象的諸多科學知識。2、學法：學生親身體驗并搜集證據(jù)，自主探究“蒸發(fā)”現(xiàn)象；學會與同學合作，共同設計探究實驗，整個過程都要細心觀察，善于動腦?！窘虒W過程】：創(chuàng)設情境，導入新課1、認識蒸發(fā)現(xiàn)象師：同學們，仔細觀察情景圖，圖片當中的馬路有什么特點？生：馬路有積水師：過段時間，馬路又會發(fā)生什么現(xiàn)象？生：水干了、看不見了。師：水跑到哪里去了?生：空氣中師：在空氣中你看見水了嗎?為什么?生：沒有。師：這是因為水已經(jīng)變成了水蒸氣。(板書：水→水蒸氣)師小結：水慢慢變成水蒸氣飛散到空氣中，這種現(xiàn)象叫做“蒸發(fā)”揭示課題?！驹O計意圖：從學生已有的生活經(jīng)驗入手，提出新問題，激發(fā)學生的探究興趣，明確本課的探究主題。并引導學生圍繞“水跑到哪兒去了”這一問題，通過親眼觀察和親身體驗試著對水的蒸發(fā)現(xiàn)象作出來解釋，并對照教科書關于蒸發(fā)的描述修正自己的解釋體會到科學概念的描述要嚴謹】2、知道水在任何溫度下都可以蒸發(fā)。師:生活中你還見到過哪些蒸發(fā)現(xiàn)象？學生回答，教師引導得出:水在任何溫度下都可以蒸發(fā)二、探究發(fā)現(xiàn)，展現(xiàn)新知1、研究“蒸發(fā)時需要吸收熱量”師:同學們有沒有這樣的生活體驗，洗澡后，剛從水里出來時會有什么感覺？師:為什么到冷呢？猜想可能與什么有關？生:猜想可能與蒸發(fā)有關。師:這只是我們的猜想，下面我們做個模擬實驗來驗證。師:用溫度計代替我們?nèi)说纳眢w，將溫度計的液泡包上棉紗，浸入水中讓它“洗澡”，觀察溫度是多少。然后讓溫度計離開水面掛在支架上，耐心觀察:溫度計液泡上的水在蒸發(fā)時溫度會有什么變化？（教師計時，學生觀察，每隔1分鐘記錄1次溫度）師:棉紗上的水蒸發(fā)時，溫度計液泡及周圍的熱量是增加了還是減少了？生:減少了。師:這說明蒸發(fā)時伴隨著什么現(xiàn)象發(fā)生？師生小結:水蒸發(fā)時要吸收周圍的熱量。師:誰再來說說，洗澡后為什么身體感覺到冷了嗎？生:身體上的發(fā)時，帶走了身上的熱量體溫下降，所以感覺到冷。師:學以致用你很棒，掌聲送給他。師:你還能舉出生活中蒸發(fā)吸熱的例子嗎？生:舉例。師:引導當小朋友生病發(fā)高燒時，媽媽常常用濕毛巾擦拭皮膚或在額頭上敷上濕毛巾，這樣做的科學道理是什么？生:利用蒸發(fā)吸熱，可以降溫。師:這都是科學知識在我們生活中的應用?！驹O計意圖:學習體驗科學探究運用證據(jù)、邏輯推理的重要性】2、研究影響蒸發(fā)快慢的因素。（1）、農(nóng)民伯伯要曬糧食，你有辦法讓它盡快變干嗎？（2）、學生回答:放在太陽下、放在通風處等。（3）、出示材料:（濕布、蒸發(fā)皿、酒精燈、試管夾、扇子、水、燒杯、小鏡子等）根據(jù)這些材料，你們打算怎樣實驗？(4)、請各組選擇一種方法，進行實驗。（6）、想一想:設計對比實驗要注意什么？引導學生注意設計對比實驗時所用的水量都要相等。（7）、學生分組實驗。（教師巡視、指導；強調(diào)注意事項:控制變量、分工合作）（9）、小結:加熱、增大蒸發(fā)面積、加快空氣流動速度都可以使水蒸發(fā)的快一些。（10）、你能舉出生活中需要加快蒸發(fā)的例子？（出示課件）【設計意圖:引導學生運用已有的生活經(jīng)驗去自主設計加快蒸發(fā)的實驗活動，鼓勵學生想盡量多的方法，哪怕是異想天開的。著力強調(diào)對比實驗控制變量的重要性，使學生體驗到準確的結論的得出必須依靠科學的實驗方法。】三、拓展活動師:同學們，我們學科學、愛科學更要懂得用科學。今天，老師就學以致用制作了一個預報天氣的晴雨計（出示實物）觀察，想知道它的工作原理嗎？四、談收獲師：通過今天的學習，大家都有哪些收獲？【設計意圖:引導學生從知識，能力，情感等方面談收獲，培養(yǎng)學生的語言表能力等。】五、板書設計：蒸發(fā)水-----水蒸氣加熱加快空氣流動速度增加蒸發(fā)面積《蒸發(fā)》學情分析【學情分析】通過日常的科學課教學，學生對科學課的認識得到了一定提高，部分學生已學會了自己收集資料和進行課堂記錄的習慣，大部分學生已會進行仔細的觀察，學生在實驗前已具備了提出假設，然后設計實驗計劃，最后進行實驗驗證，具備了初步的探究能力。學生小組內(nèi)的合作交流也有了基礎，教師只需要點撥、啟發(fā)，適時引導、鼓勵?！墩舭l(fā)》效果分析首先老師引導學生運用正確的、科學的方法進行科學深究。在教學中，老師不僅讓學生進行科學探究，還教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這堂課中，教師參與到了整個學生探究過程，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。老師讓學生動手設計水蒸發(fā)吸熱和水蒸發(fā)快慢的因素，學生在實驗過程當中，老師參與其中，學生進行匯報，老師在第一時間做出了及時的、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。其次重視學生之間的合作、交流與評價。這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的合作學習的方法。在交流討論的過成中，教師都能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察?！墩舭l(fā)》教材分析本課是九年義務教育小學科學青島版的內(nèi)容，在生活中很多有趣的科學現(xiàn)象被學生在司空見慣中忽視了，如蒸發(fā)、沸騰、凝結現(xiàn)象等。為此，教材有意識地編排了《水的三態(tài)變化》單元，本課是起始課，將學生較為熟悉的生活經(jīng)驗作為探究活動的切入點，通過活動體驗、實驗探究蒸發(fā)現(xiàn)象，激發(fā)起學生的研究欲望，感受大自然的變化與人類的密切關系，獲得對蒸發(fā)現(xiàn)象的科學認識、體驗成功的樂趣，鍛煉和培養(yǎng)科學探究的能力。《蒸發(fā)》評測練習一、填空水慢慢變成()飛散到空氣當中，這種現(xiàn)象叫作“蒸發(fā)”。水的蒸發(fā)是由（）變成（）的過程。二、簡答我們生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象有哪些？怎樣讓水蒸發(fā)得更快？《蒸發(fā)》課后反思《蒸發(fā)》是在學生了解了水的基本形態(tài)及冷熱變化規(guī)律后，進行的后續(xù)探究，不僅要使學生獲得重要的基本科學概念，還要使學生獲得科學探究的技能和方法，以及合作交往、語言表達的能力，更要使學生獲得善于思考、勇于開拓、實事求是的科學態(tài)度?？茖W知識、科學思想、科學方法和科學精神是科學的四個層面，應全面體現(xiàn)在課程內(nèi)容中。在本節(jié)課的教學中，我有以下幾點思考：一、教學設計貼近學生觀察和實驗是獲取事實、證據(jù)的根本途徑，在小學科學課堂上，如何設計觀察和實驗來獲取事實形成概念呢？如何設計教學活動更好地為學生的科學概念形成服務？較好的策略是：注重科學課的情境導入，本節(jié)課我利用學生做課前準備的間隙，“水去哪里了？”這種導入很容易激發(fā)學生產(chǎn)生疑問和探究科學的興趣，同時滲透核心概念；通過小實驗的方法讓學生來理解蒸發(fā)，用觀察和討論加上猜想的方法，在學生頭腦中形成蒸發(fā)概念，然后進行后面的教學。以學生的認知能力和生活經(jīng)驗為切入點，用恰當?shù)脑O計組織教學，是實現(xiàn)教學最優(yōu)化的前提。

二、技能訓練層層深入本課的教學，注重了學生技能的培養(yǎng)。首先是實驗，本課安排了演示實驗：水的蒸發(fā)；與空氣接觸的表面積大小對蒸發(fā)快慢的影響。分組實驗：溫度高低和空氣流速快慢對蒸發(fā)快慢的影響，在實驗過程中，有些學生不會動，表現(xiàn)在未做好組內(nèi)分工，如我在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)，在進行自主探究活動時，部分小組缺乏對實驗現(xiàn)象進行記錄的記錄員等。第二是觀察：觀察貫穿課的始終。第三是討論交流，在進行實驗方案的設計時，我首先采取了個人匯報，全班補充質(zhì)疑的方法，在接下來的方案設計中，采取組內(nèi)交流，然后匯報，在匯報過程中可組內(nèi)和組間進行補充，實現(xiàn)了師生互動、生生互動，有效訓練了學生的語言表達能力和與別人合作交流的能力。四是對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，實驗中強調(diào)單因素變量的控制。三、給學生足夠的探究空間?？茖W探究不是機械的模式化活動，而是學生去親身經(jīng)歷、體驗科學發(fā)現(xiàn)的過程。教師決不能為了探究的完整性和程式化，而在教學中縮手縮腳。既想放，又不敢給學生更充分的思維空間，不免在教學中束縛學生的思維。在本課教學中，我給予了學生足夠的空間。四、將科學知識生活化在科學教學中，我覺得最高級的目標是能從生活中提煉出要探究的問題，而最終又將探究所得的結論應用于生活。本節(jié)所學的蒸發(fā)知識在生活中比比皆是，但是有同學只知其然而不知其所以然，通過學習，孩子們都能明確怎樣加快和怎樣減緩蒸發(fā)，如晾衣服時要怎樣讓它干得快，教室拖完地怎樣讓它盡快干等，用所學知識指導生活才是學習的最終目的。但是遺憾的是，因為在前面自主方案設計上存在著很多的未知性，所以在最后的拓展環(huán)節(jié)剩余時間較少，留給