本文格式為Word版，下載可任意編輯——生物的變異教案教學反思(四篇)作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？以下是我收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

生物的變異教案教學反思篇一

1、出示幾張學生與家長的照片，讓學生找出相像于不同，引出新課。

2、出示幾組圖片認識人的各種性狀：能卷舌、不能卷舌，單眼皮、雙眼皮，有耳垂、無耳垂等。

3、小游戲，調查班級內不同性狀同學的人數，引出相對性狀。

4、基因與性狀的遺傳。實例探究，讓學生分組探討遺傳過程中，傳遞的是性狀還是基因？進一步得出結論：性狀是由基因決定的，生物在遺傳過程中，傳遞的是基因。

5、合作探究基因控制生物的性狀，課件內容學習。利用遺傳圖解分析一對等位基因控制的相對性狀的遺傳規(guī)律。

6、學案穩(wěn)定練習題。

1、對概念及概念教學有了新的理解。概念本身雖是抽象和枯燥的，但對概念的詮釋和理解可以是生動好玩兒的。概念教學可以通過合理的建構變得面目可愛、趣味盎然。

2、教材是重要的課程資源，從中可以得到好多大思路、大啟發(fā)，只不過由于教材面對的是廣大受體，未必能夠很好地適應每個人的具體實際狀況。在個人使用時，可以對它進行特性化、具體化處理。

3、學生已有的知識結構和生活經驗是令人親切的教學資源，是激發(fā)學生學習興趣、鼓舞內在學習動機、建構學習意義的切入點。導入環(huán)節(jié)別致，學生一下就能被圖片吸引住，自然而然地進入了今天的學習。

4、教學過程嚴謹，實例恰當，學練結合，知識遷移；環(huán)節(jié)多樣，自學探討，調查游戲等環(huán)節(jié)的設計，學生能區(qū)快速分出遺傳性狀、相對性狀。

5、多媒體教學豐富了課堂資源，直觀形象，利于學生學習，激發(fā)興趣。

6、重視培養(yǎng)學生的探究思維和情感教育。培養(yǎng)學生用科學的態(tài)度，正確的解釋遺傳和變異。

7、教師群體的合作和真誠互助是個人進步不可或缺的保障。

1、體細胞，生殖細胞，受精卵的染色體數量要是點一下就好了。

2、定義部分，可以給幾個關鍵詞，讓學生自己去總結。

3、上課時，那種和數學相仿的基因遺傳圖解寫法很好，但是我說成數學中的十字相乘，有些不確鑿，而是整式和整式相乘，假使想要學科整合，就要確保它的正確性。

4、在練習中要給學生多一些思考時間，考慮全體。

生物的變異教案教學反思篇二

《生物的遺傳現象》是蘇教版科學教材六年級下冊其次單元的其次節(jié)內容，通過本課的教學，讓學生認識到生物具有變異現象等知識點。下面談一談上完這節(jié)課的感受。

通過找一找（根據英國雙胞胎全家照找出哪兩個是雙胞胎）環(huán)節(jié)，引導學生認識生物具有變異現象，我們可以根據生物的變異現象來初步探尋孩子與父母的不同之處。

變異現象不僅是人類特有的，植物和動物都是有變異現象的。植物：以三葉草的變異（四葉草或者五葉草）、豌豆、玉米、牡丹、郁金香等植物為例，說明植物的變異現象；動物：以俗語“一豬生九仔，連母十個樣〞、金魚、貓等為例，說明動物具有變異現象。

簡介“龍生九子〞的例子，拓寬學生的知識面。

本節(jié)課內容比較多，時間上有點緊，課堂上教師要關注學生的同時，還要讓這節(jié)課具好玩兒味性。

生物的變異教案教學反思篇三

在進行課堂設計時我重在引導學生的探究學習和思辨活動，引導學生在探究活動中緊緊圍繞“為什么有的子女不像爸爸、像媽媽？〞“這是變異嗎？〞他們、它們之間有哪些差異？〞“三胞胎之間為什么會有不一樣的地方？〞“人有變異，動物有變異，植物也有變異，這說明白什么？〞等問題進行碰撞研討式思維活動，使學生很快明白自然界中大部分的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現象。借助教師的相機引導，學生通過研究任務，得到了科學思維的發(fā)展和鍛煉。

“生物的變異〞一節(jié)主要是讓學生認識變異是普遍存在的，并讓學生探究一種變異現象——本次教學采用了科學探究“花生果實大小的變異〞。從學生身邊的入手——同校三胞胎的照片，很簡單激發(fā)學生的學習興趣和認同感，通過舉例學生很簡單明確變異是普遍存在的，例如：“楊瀾母女〞、“潘長江一家〞、“自然界中的變異現象〞學生又例舉了更多的實例。本節(jié)課的學習是圍繞生物的變異開展的，所以并且能夠對變異有一個感性的認識。通過知識的遷移從“生物之間性狀上的相像現象是遺傳〞，不難歸納出“生物性狀上的差異現象是變異〞。從而歸納出變異的概念。變異的意義方面的內容，通過學生的探討，相互交流理解，適當的進行案例分析穩(wěn)定新知，轉基因技術通過一個簡短的3d視頻介紹，很簡單使學生理解什么的轉基因技術，并通過課前的信息搜集了解轉基因技術的應用前景。在學生自主進行花生種子大小的變異時，主要是由學生結合與主題有關的對話提出自己小組要探究的問題，然后制定計劃進行試驗探究。鑒于時間關系和客觀條件，只是讓學生選擇兩個品種各8?；ㄉ臉颖緮?，進行測量記錄和分析探討，然后老師讓各組學生代表總結各自探討結論，最終由老師引導提出問題：如大、小花生中的最大值和最小值說出，讓學生進行比較看出大花生中也有個別的長度比小花生中個別長度要小的，不能以某一長度來作為衡量大小花生的標準。再讓學生得出大花生和小花生的區(qū)分依據是果實的平均值，大花生的平均值要大。得出變異現象的普遍性和變異的概念。

我認為，這種以“思中做，做中思〞為特征的思維參與過程，是“探究〞的本質屬性和核心所在。探究學習的過程不僅是學習科學知識的`過程，更是一個思維訓練、找尋規(guī)律的過程。通過科學教學幫助學生習得科學方法和理性科學思維，使學生進行探究學習的最高境界。我們必需明確，學習是一個動態(tài)的活動過程，教師不能代替學生去做;“信息〞可以灌輸，但“理解〞卻不能，由于理解是來自學生本身的科學思維，這一點是不容置疑的。這也是“生本課堂〞理念的精華所在。

本節(jié)課最大的亮點就是，調查生物的變異現象的探究活動。學生們經歷提出問題、假設、驗證、交流得出結論這一流程，展示了自己的科學思維能力。同時最大的缺點也在于此，由于探究活動是一個完整的過程，學生的思考和結論的得出都花費了大量的時間，而如此長時間的探究活動僅僅解決了變異的概念和變異的普遍性這兩個知識點。后面變異的類型意義以及變異的應用則時間略顯倉促，虎頭蛇尾。其次在整節(jié)課的教學中，教師一旦表述過多，不但學生簡單思維疲憊，教師也上了一節(jié)“口水課〞。課堂語言上，要注意，讓學生自學的時候一定要具體到課本的第幾頁第幾段，同時應適當給予問題，讓學生帶著問題去閱讀，從而提高效率。培養(yǎng)學生分析和處理信息能力。語言的精練才能不讓課堂變得重復和啰嗦，適當的抑揚頓挫能很好的喚起學生的隨意后注意力。

“看山是山，看山不是山，看山還是山〞每一個知識點的處理都是由直觀認識上升到感性認識從而歸納其抽象意義，最終回到理性實踐的應用之中，從生活中來，到生活中去，新課標理念中加強了生物學教學要更加關注學生的生活經驗，通過學習，對生物學產生更濃重的興趣。

在研究課的同時也發(fā)現好多存在的問題：

1、如何定義生物的變異的概念

生物的變異是指生物體親代與子代之間以及子代的個體之間存在差異的現象，包含有利變異和不利變異。百度知道上和部分版本的教材是如此定義的，我們所使用的蘇科版教材生物變異的內容是同種生物個體間的差異現象。在此句話之前又表達了“生物的親代與子代間，以及子代個體之間的性狀上或多說少存在著差異〞部分老師認為同種生物個體之間的范圍包括了親代和子代間，以及無血緣關系的其他個體之間，針對探究試驗表格的設計上通過列出平均值和最大值最小值來比較得出性狀上的差異。部分教案中采用了畫柱形圖的方式，雖然比較直觀，但需要學生有較厚的數學功底和足夠的時間

2、時間分派的設計不夠合理。前面引入和探究活動時間過長，導致虎頭蛇尾，忽視了更為重要的變異的類型和意義。

3、語言不夠精練，啟發(fā)性和勉勵性欠缺。整節(jié)課的語言上不夠精簡，對學生的評價合理，但是欠缺了勉勵性和啟發(fā)性。避免出現重復的詞語。

4、問題設計不能做到層層推進。部分內容較難理解，但是學生通過思考獲得知識體驗，遠比被動接受要來的深刻，因此可以將知識點分成小點，設計巧妙的問題，引導學生。

還有大量不足之處，在未來的教學中我會重點注意這些問題和實踐我的個人體會。

反思的同時也發(fā)現可從以下四個方面培養(yǎng)學生的學習能力：

1、指導學生學會思考、學會學習;

2、培養(yǎng)學生解決問題的能力;

3、系統(tǒng)梳理知識的能力;

4、培養(yǎng)學生設計簡單試驗方案的能力。

生物的變異教案教學反思篇四

“生物的變異〞一節(jié)主要是讓學生認識變異是普遍存在的，并讓學生探究一種變異現象——教材上列舉的“花生果實大小的變異〞。通過舉例學生很簡單明確變異是普遍存在的，例如：“自然界中找不出完全一致的兩片樹葉〞、“兄弟姐妹之間的差異。〞學生又例舉了更多的實例。這一任務很簡單的就過去了。在學生自主進行花生果實大小的變異時，主要是由學生結合課本有關的對話提出自己小組要探究的問題，然后制定

計劃

進行試驗探究。鑒于時間關系和客觀條件，只是讓學生從理論上加以分析探討，然后老師讓各組學生代表

總結

各自探討結論，最終由老師引導提出問題：如大、小花生中的最大值和最小值說出，讓學生進行比較看出大花