《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教學設(shè)計六盤水市第七中學龍艷教材分析本節(jié)課是“北師大版高中生物必修三第五章第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”，本節(jié)編排在種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)之后，符合學生的認知邏輯。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動主要講述了生態(tài)系統(tǒng)能量的概念、來源、起點、過程和特點，即是前面內(nèi)容的升華，又是站在生態(tài)系統(tǒng)的高度來講解能量的來源和去路。本節(jié)有利于培養(yǎng)學生的整體意識，也為后面的環(huán)境保護做足鋪墊，更為選修三中生態(tài)工程提供了基礎(chǔ)。學情分析學習本節(jié)知識，學生已經(jīng)有了種群和群落已經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的知識，在此基礎(chǔ)上上升到生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，學生在思想上較容易接受。能量，這是學生并不陌生的詞，學生清楚能量的重量，能量的形式，能量的定律等，具有學好本節(jié)知識的基礎(chǔ)。每個生物生活都需要能量，只需要引導學生思考，人需要的能量從哪來到哪去，最終來自于哪來，最終到哪去？因而只需要給予學生一個思維的主線，學生就可以很好的完成本節(jié)內(nèi)容。三、教學目標（一）、知識與技能1、理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念。2、描述生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。3、說出研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。（二）、過程與方法1、嘗試分析生物能量的來源和去路構(gòu)建出生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程的模型。2、嘗試對林德曼的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，得出能量流動的特點。（三）、情感態(tài)度與價值觀1、通過小組分工與自主性學習相結(jié)合，培訓同學發(fā)現(xiàn)問題解決問題以及與他人合作交流的能力。2、注重生態(tài)學觀點的培養(yǎng)，同時關(guān)注農(nóng)業(yè)的發(fā)展和生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)。3、培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，樹立科學服務(wù)于社會的觀點。四、教學重點與難點（一）、教學重點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程。重點突破策略：通過學生分組合作共同構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)能量的來源的去路的模型，完成對概念的理解和對過程的掌握。（二）、教學難點：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的特點難點突破策略：學生從數(shù)據(jù)的整理和分析中提取出逐級遞減的特點，通過一個小的模擬游戲明確特點。五、教學方法：引導發(fā)現(xiàn)法、模型構(gòu)建法、數(shù)據(jù)分析法、歸納法。六、課時安排：1課時七、課前準備：上課：多媒體課件，教學設(shè)計活動：不同顏色的卡紙條和卡紙箭頭，大的展示版，雙面膠八、教學過程教學內(nèi)容教師活動學生活動設(shè)計意圖導入【剪輯視頻】：東鵬特飲的廣告。這是一個比較有名的功能型飲料，現(xiàn)在好多熱播的電視都有他。我覺得廣告里的有句話說得特別好“年輕就要醒著拼”，同學們，我們正青春，就讓我們?yōu)榱死硐牒臀磥硪黄鹌床?！好嗎？【問題探討】喝了東鵬特飲能為人們提供什么？是否真能提供能量，如何判斷？引入新課。觀看視頻思考回答激起學生學習和奮斗的欲望，進行情感的共鳴?；貞浫竽茉次镔|(zhì)。構(gòu)建能量流動過程【問題引入】生物的生存都需要能量，比如人，我們的能量從哪來到哪去？【多媒體展示】各種美食，六盤水最出名的“向家羊肉粉”。以羊肉粉中的羊為例，我們的能量來源于羊?！咎骄炕顒右弧?、活動內(nèi)容：以小組為單位，發(fā)放課前準備的活動材料，構(gòu)建出人能量的來源和去路。（提示）：在卡紙條上寫上相應(yīng)的文字。成果展示，不同小組間對比討論。模型更正，小結(jié)成果。小結(jié)： 呼吸散失 羊人生長發(fā)育繁殖糞便分解者攝入量=同化量+糞便量【過渡】人是生態(tài)系統(tǒng)中的最高級消費者，能量的去路是用于呼吸作用和被分解者分解，能量的來源是食物羊?！咎骄炕顒佣?、活動內(nèi)容：以小組為單位，追溯各營養(yǎng)級能量的來源與去路，構(gòu)建完整的模型圖。2、成果展示：各小組派代表展示，小組之間完成糾錯過程。3、小結(jié)，嘗試延伸到生態(tài)系統(tǒng)?！径嗝襟w展示】展示最終效果圖，呼吸散失生產(chǎn)者初級消費者次級消費者太陽能分解者據(jù)圖引導總結(jié)得出：1、生態(tài)系統(tǒng)能量的起點：生產(chǎn)者所固定的太陽能。2、能量的傳遞渠道：食物鏈和食物網(wǎng)。3、能量的轉(zhuǎn)換過程：太陽能化學能熱能。能量的去向:被下一營養(yǎng)級攝食，用于呼吸作用，被分解者分解。【過渡】同學們知道，能量在流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)中是以有機物的形式在傳遞，能量的最終來源是太陽能，而進入生態(tài)系統(tǒng)必須得通過生產(chǎn)者的固定作用。如果沒有生產(chǎn)者會怎樣？【多媒體展示】圖片對比，幾張欣欣向榮的生物圖，幾張衰敗、污染嚴重和生物凋零的圖片。問題：同學們覺得生態(tài)系統(tǒng)中什么最重要？展示：相關(guān)的環(huán)境保護法思考回答視覺感受小組合作構(gòu)建模型（5min）追溯來源，補充模型據(jù)圖分析總結(jié)知識意識到植物的重要性，建立生態(tài)觀培養(yǎng)學生合作能力，動手能力，構(gòu)建模型能力。通過模型的構(gòu)建過程，讓學生把一些散亂的，平時知道而不具體的東西具體化直觀化。培養(yǎng)學生的逆向思維能力，一個問題多種思維多種渠道解決。在保護環(huán)境的過程中滲透法制教育能量流動的概念【過渡】能量從無機環(huán)境輸入生態(tài)系統(tǒng)中，通過食物網(wǎng)和食物鏈進行傳遞，在傳遞過程中能量從太陽能轉(zhuǎn)換成化學能最后轉(zhuǎn)換為熱能散失?！究偨Y(jié)】生態(tài)系統(tǒng)的概念：能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)換、散失的過程。經(jīng)過模型構(gòu)建總結(jié)出能量流動的概念做到學生是理解概念而不是記憶概念能量流動的特點【思維引導】能量在流動的過程中，生產(chǎn)者傳遞了多少給初級消費者，初級消費者又傳遞了多少能量給次級消費者？【角色扮演】請同學們想想以你現(xiàn)有的資源，如何模擬能量的流動？（提示：比如說水，紙張等）過程：教師作為太陽能，分別分發(fā)相同的紙張給四個小組的同學，以一條食物鏈為例，小組成員分別扮演不同的角色把紙張傳遞下去。結(jié)果對比：不同小組相同角色手上的紙張的對比?！径嗝襟w展示】林德曼的賽達伯格湖的能量流動圖解。問題：能量流動具有什么樣的特點？從方向和數(shù)據(jù)上思考。方向：單向流動思考原因數(shù)據(jù)：逐級遞減思考原因，計算出能量傳遞效率【例題】能量傳遞效率計算題角色扮演思考傳遞數(shù)量分析數(shù)據(jù)總結(jié)特點通過角色扮演學生手上紙張的數(shù)量不同，學生思考究竟傳遞多少而引入流動特點。通過數(shù)據(jù)分析提高分析能力，從現(xiàn)象到本質(zhì)提取信息和計算能力能量流動的意義課外延伸回歸生活【問題引導】各營養(yǎng)級的能量大小順序是什么？為什么營養(yǎng)級一般都不超過五個？【意義】展示能量金字塔，最底層的是生產(chǎn)者能量最大。展示?；~塘，?；~塘的原理是什么？小結(jié)：能量多級利用，提高能量的利用率，使能量更多的流向?qū)θ祟愑幸娴姆较颉！緶y一測】如何調(diào)整飲食結(jié)構(gòu)為什么一山不容二虎除草的原理是什么為什么肉比菜貴利用能力流動的特點思考能力流動的意義課外思考思維升華理論聯(lián)系實際九、板書設(shè)計（一）、能量流動的過程教學模型：……（二）、能量流動的概念生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程，稱為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。（三）、能量流動的特點1、方向：單向流動。2、數(shù)據(jù)：逐級遞減，傳遞效率為10%～20%。（四）、能量流動的意義十、教學反思本節(jié)課主要運用了模型構(gòu)建法和數(shù)據(jù)分析法，一開始的設(shè)計并不是這樣的，認為模型構(gòu)建是先講解模型構(gòu)建的過程和方法，學生按著教師的思路去構(gòu)建。之后發(fā)現(xiàn)完全錯誤，誤解了模型構(gòu)建的方法，應(yīng)該是學生先構(gòu)建，再從構(gòu)建過程去認識重要的知識點。本節(jié)