《春望》教學設計唐河縣第一初級中學孫合昌教學目標:1.了解杜甫的相關文學常識及寫作背景，背誦詩歌。（預習目標）2.借助注釋和工具書，整體感知詩歌內(nèi)容。3.體會詩中所表達的憂國之痛、離家之恨的情感。(教學重、難點教學方法:朗讀法、知人論世法、啟發(fā)法、合作探究法、賞析法、多媒體技術運用等。課時安排：1課時教學過程：一、情境導入，激發(fā)興趣(猜謎)猜猜看，對聯(lián)中的他是誰?“民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩中圣哲?！薄皾M眼河山，大地早非唐李有；一腔君國，草堂猶是杜陵春。”“草堂留后世，詩圣著千秋。”他就是仁厚深沉的盛唐詩人杜甫。今天就讓我們穿越時空的隧道，回到公元755年，和這位大文豪作一次心靈的交流，共同學習他寫的一篇五言律詩—《春望》。二、預習檢查，知人論世詩人杜甫（712-770）：字子美，自號少陵野老，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。在中國古典詩歌中的影響非常深遠，被后人稱為“詩圣”，其詩被稱為“詩史”。創(chuàng)作背景：天寶十四年（755）冬，安祿山起兵叛唐。次年六月，攻陷潼關，七月，肅宗即位。八月，詩人在投奔肅宗的途中被叛軍俘獲，押解至長安，后因職位卑微未被囚禁。至德二年（757）春，深陷長安的杜甫目睹了長安城內(nèi)一片蕭條零落的景象，觸景傷懷，百感交集，寫下了這首傳誦千古的名作。（學生采用合作的方式，將小組收集到的資料在課前運用PPT展示分享，既是課前預習的集中體現(xiàn)，又讓學生得到了鍛煉，在分享的過程中也是尋找差異、共同學習的體現(xiàn)。）三、朗讀體味，整體感知——尋詩眼，“望”意象春望唐杜甫（五言律詩）國破/山河/在，城春/草木/深。感時/花/濺淚，恨別/鳥/驚心。烽火/連/三月，家書/抵/萬金。白頭/搔/更/短，渾欲/不/勝/簪。1.教師示范朗讀（配上音樂，在讀的過程中提醒學生注意聽出詩的停頓和重音，感知詩的節(jié)奏，本首詩首頷頸聯(lián)對仗）。2.學生自由朗讀（配音樂，朗讀中注意停頓、重音、聲調(diào)鏗鏘，想象詩的意境、情感）。經(jīng)典誦讀對文言詩文學習的推波助瀾詩歌的誦讀和格律（平長仄短）有很大關聯(lián)：現(xiàn)代漢語四聲：陰平陽平上聲去聲古代漢語四聲：平聲上聲去聲入聲本詩平仄（五律中的仄起平收）：仄仄平平仄，平平仄仄平。平平平仄仄，仄仄仄平平。仄仄平平仄，平平仄仄平。平平平仄仄，仄仄仄平平。3.集體誦讀，理解題目，感知內(nèi)容。（1）“春望”怎么理解？預設：“春望”也可以理解為“望春”（人發(fā)出的動作指向事物本身），即為在春天所看到的景象。“望”既是《春望》的題眼，也是全詩的詩眼。（“望”不是東張西望，因為“詩言情”，在這里更是詩人的一種感想和情懷。）（2）詩人到底“望”見了什么意象呢？預設：山河、草木、花、鳥，國破，草深……長安淪陷，國家破碎，只有山河依舊；春天來了，人煙稀少的長安城里只剩下雜草存生。想象著當年繁華的國都，如今放眼望去內(nèi)心悲傷，這種憂心傷感見到花開也會流淚，聽到驚心的鳥鳴卻也徒增了離愁別緒。連綿的戰(zhàn)火已經(jīng)持續(xù)了三個多月，難得的家書就如萬兩黃金一般。愁緒纏繞，搔頭思考，白發(fā)卻越搔越短，簡直都不能插簪了。學生在整體感知的基礎上齊讀詩歌。（在這個環(huán)節(jié)，注重對學生采用多種形式的詩歌誦讀，包括聽讀、教師的范讀，都會給學生一種學習的興趣。古詩詞教學注重誦讀，詩的節(jié)奏、韻律，所蘊含的情感內(nèi)涵都要靠誦讀來體會感受，誦讀一般是貫穿于整個教學過程的始終，讓學生在不斷的誦讀中，把握律詩的節(jié)奏和語感，更好地理解詩歌的內(nèi)容、情感，所謂“書讀百遍，其義自見”。同時，學生在讀的基礎上，可以根據(jù)題目大致猜想詩歌所寫的景象，不用特意指出誰對誰錯，主要注重在不斷地引導中讓學生能夠發(fā)表自己的觀點，在師生互動交流分享的過程中，學生可能會在潛移默化中了解了詩題的內(nèi)涵，更好地把握詩歌的內(nèi)容，從而為理解詩人深厚的家國情懷埋下伏筆。）四、研讀分析，品味情感——悟意境，品情懷（合作探究)（一）觀畫像，品情感1.PPT展示一組杜甫的畫像，結(jié)合畫像和詩歌內(nèi)容，談談杜甫的特征。預設：面容消瘦枯槁，精神憂郁惆悵，甚至衣衫襤褸，愁容滿面，眼神看起來心事重重等。（這一環(huán)節(jié)設置本來一開始想放在課堂伊始階段，但最后之所以放在重點解讀的開始階段，一是不想從一開始就依照教師的理解給學生灌輸杜甫詩中的形象，學生應該有一個自己的先覺認識；二是放在這個階段，此時的學生已經(jīng)對詩歌內(nèi)容有了了解，更容易在這里聯(lián)系畫像和詩歌定位杜甫的特征。）2.找出詩中直接描繪詩人的句子，進行品讀。明確：白頭搔更短，渾欲不勝簪。（尾聯(lián)）頭發(fā)越撓越少，連簪子都插不住了，我們知道古人講求“身體發(fā)膚，受之父母”，杜甫這樣撓頭，似乎也有點不孝，由此可以想象他的內(nèi)心怎么樣？預設：應該是遇到了常人沒有遇到的事情才會如此撓頭，內(nèi)心才會極度愁苦、愁悶。（這個環(huán)節(jié)的設置讓學生更好的將畫像和杜甫的形象聯(lián)系起來，使詩人愁苦的形象基本建立，更好地直抵詩人的內(nèi)心。）師生帶著這樣極度愁苦的心情再讀本詩。（二）悟意境，品情懷1.你能從詩中找出導致詩人如此痛苦的原因嗎？哪一句最能說明？明確：國破山河在，城春草木深（首聯(lián)、全景描寫）。烽火連三月，家書抵萬金。（頸聯(lián)）（長安淪陷，國家支離破碎，只有山河依舊；春天來了，人煙稀少的長安城里只剩下雜草存生。連綿的戰(zhàn)火已經(jīng)持續(xù)了三個多月，難得的家書就如萬兩黃金一般。）大家想象一下，昔日的長安城本是當時世界政治、經(jīng)濟、文化極度繁榮的中心，人口眾多，異常熱鬧。而如今，戰(zhàn)火一起，生靈涂炭，人還會多嗎？草木還有人打理嗎……想象一下，詩人看到如此情形，心情會怎樣？預設：戰(zhàn)火紛飛，殺伐不斷，詩人遠離家眷，家書難抵，音信隔絕，更覺一封家書的珍貴。與此同時，本是一個春光明媚的春天，卻要面對山河的破碎，百姓的流離失所，長安城內(nèi)一片凄風苦雨，戰(zhàn)亂中的人們死的死，逃的逃，詩人內(nèi)心極度落寞、悲痛（慟）。（背景介入——安史之亂）2.面對如此的悲景，詩人產(chǎn)生了怎樣的感覺？明確：感時花濺淚，恨別鳥驚心。（頷聯(lián)、細節(jié)描寫）（想象著當年繁華的國都，如今放眼望去內(nèi)心悲傷，這種傷感見到花開也會流淚，聽到驚心的鳥鳴卻也徒增了離愁別緒。）請同學們再讀本聯(lián)，探究以下兩個問題，體會詩人的情感（小組探究分享）（1）頷聯(lián)歷來作為古今傳誦的名句，請大家自選角度，賞析體悟本句的意境和情感。（2）詩中的“濺”字是否可以換成“滴”或者“垂”？（品詞析句—情感）預設（1）：“感時”、“恨別”既承接首句“國破”，又開啟下聯(lián)“烽火”、“家書”，更進一步表現(xiàn)了詩人的無奈、落寞、惶恐，有一種悲恨交加又不可奈何的情感。通過花鳥兩種事物寫春天，詩人睹物傷情，見到開放的鮮花，也禁不住悲愴濺淚；聽到鳥兒的啼叫，也禁不住魂悸心驚。“花”、“鳥”本是自然之物，是沒有人的情感的，但是詩人用“移情”（移情是將人的主觀感情移到客觀事物上，反過來又用被感染了的客觀事物襯托主觀情緒，使物和人一體，能夠更集中地表達強烈感情，比如杜甫《月夜憶舍弟》：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明；移情和擬人的區(qū)別：前者“移人情及事物”，后者“將物當作人來寫”，比如波浪一邊歌唱，一邊沖向高空去迎接那雷聲）的修辭手法賦予它們以靈性和情感，才能寫出這樣感人的詩句。（補充理解表現(xiàn)手法：移情于景（寓情于景）和借景抒情：移情也為寓情于景/移情于景，指詩人帶著由自己的遭遇或處境而產(chǎn)生的歡樂、悲傷、苦悶、彷徨的強烈主觀情感；借景抒情是詩人通過客觀地描寫事物來寄寓思想情感，詩人的思想情感沒有直接外露，比如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。但一直以來，各家言論不盡，也有人認為《春望》就是借景抒情。）預設（2）：詩中的“濺”字用的尤為傳神，比“滴”、“垂”更能表達詩人的內(nèi)心情感，也是詩歌平仄格律的體現(xiàn)。“滴”、“垂”是一種自然垂落的感覺，而“濺”字似有一種力度、速度和質(zhì)感，詩人低頭問花花不語，惟有淚千行，仿佛此時的花也隨著詩人一起哭泣。詩人心中的苦悶也許只有用“花濺淚”的形式向人們訴說，這“濺”出的滴滴血淚，正是杜甫在訴說著自己的憂國之痛，離家之恨/憂國感時，念家悲己/家國之恨（國破家亡的家國情懷）。請同學們仔細品味詩歌，帶著憂國之痛、離家之恨的情感再讀這首詩歌。（在這個環(huán)節(jié)中，主要運用啟發(fā)和小組合作探究的方式，讓學生通過自己和同伴的共同學習，在差異中尋求質(zhì)疑，學會合作學習。通過小組展示環(huán)節(jié)，讓學生看到對于一句簡短的詩歌，每個人會有多種不同的解讀方式，但也許得到的情感都是相似的，從而讓學生在同中求異中，形成思維的碰撞，讓學生真正走進文本，感受詩中的滋味，探討詩人的情感，此時詩人的家國情懷基本滲入學生內(nèi)心。相對于一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)是有重點突出的，那么某一個具體環(huán)節(jié)也是有詳略之分，這部分的設計是我本節(jié)課的教學重難點，基于詳略體現(xiàn)中，頷聯(lián)又是我這部分的教學重點。同時，在這部分的教學構思中，我是打破了古詩傳統(tǒng)上按照首頷頸尾順序進行教讀的方法，從詩人形象入手，引出痛苦的原因，導出憂國憂民的情感，似乎最終也沒有完全影響詩歌的整體意境和情感，也是一種值得探索的詩歌教讀的方法，當然也是有待商榷的。語文教學本身就是教無定法的，包括詩歌教學，一定情況下教師可以根據(jù)每首詩和學生的具體情況，進行合理范圍內(nèi)的創(chuàng)新教讀探究，也是當下對于文本在“教什么”基礎上“怎么教”的重要探索。）四、教師總結(jié)，升華主旨同學們，《春望》全詩以“望”字為詩眼和題眼，“望”字飽含了詩人深厚的家國情懷。詩人“望”見了支離破碎的長安落魄之景，“望”見了流離失所的百姓，似乎也“望”見了遠在鄜州的一家老小，“望”見了守望國家的求善至美的內(nèi)心堅守——憂國憂民。這節(jié)課，我們一起穿越時空的隧道，回到公元前755年，和杜甫這位大文豪進行了一場洞察靈魂的交流，通過長安城內(nèi)國破、草深等意象的刻畫及對杜甫的特寫，營造了一個雖百花盛開、草木茂盛的春天，但卻國破家亡、妻離子散、滿目瘡痍的驚心畫面，詩人以樂景寫哀請，全詩意境大氣、沉重、悲壯，讓我們感受到了杜甫的偉大品格和高尚志趣。希望在以后漫長的歲月中，這種崇高的品格和志趣能夠成為大家人生路上的航標（指向燈），激勵大家一步步踏得實實在在，走得穩(wěn)穩(wěn)當當，無論走到哪里，都不要丟棄對家與國的眷戀。五、拓展分層作業(yè)（課后作業(yè)）分層作業(yè)：請同學們根據(jù)自己的興趣愛好，結(jié)合自己學習的具體情況，從以下三道題中選擇性完成一道：（一）詩畫結(jié)合：結(jié)合你對《春望》的理解，將本首詩以繪畫的形式展現(xiàn)出來；（二）對比閱讀：比較《春望》和《望岳》兩首詩風格的異同，用手繪版思維導圖展示比較結(jié)果；（三）以詩譯詩：將本詩改寫成一篇現(xiàn)代版詩歌《春望》，或改寫成現(xiàn)代抒情散文配樂朗誦。示例1：現(xiàn)代版《春望》示例2：抒情散文（選段）——沉重的嘆息（分層作業(yè)的設置，是根據(jù)班級學生的個性特點及語文學習的具體情況，采用多種形式，讓低、中、高段學生結(jié)合自己興趣及能力，進行選擇性作業(yè)。