高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法：語(yǔ)言文字運(yùn)用高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法：語(yǔ)言文字運(yùn)用錦囊一：多音字識(shí)記技巧1.多音字要做到據(jù)義定音。多音字的意義不同，讀音也相應(yīng)改變。因此要依據(jù)一個(gè)字在具體語(yǔ)境中的意義去判定它的讀音，依照“據(jù)義定音，音隨義轉(zhuǎn)〞的特點(diǎn)，將音義結(jié)合起來(lái)進(jìn)行記憶。2.注意區(qū)分一般詞語(yǔ)與專(zhuān)用詞語(yǔ)。如“巷〞在與采礦業(yè)有關(guān)的“巷道〞中讀“hàng〞，而一般狀況下讀“xiàng〞，如“小巷〞、“街談巷議〞、“萬(wàn)人空巷〞等。3.運(yùn)用記少去多的方法?！吧侉暿侵甘褂梅秶^小、涉及詞語(yǔ)少的讀音，“多〞則指使用范圍廣、涉及詞語(yǔ)多的讀音?？忌灰涀∩婕霸~語(yǔ)少的讀音，就可以準(zhǔn)確區(qū)分一些多音字了。如“迫〞字有兩個(gè)讀音“pò〞和“pǎi〞，只有在“迫擊炮〞這個(gè)詞中時(shí)，“迫〞才讀“pǎi〞，其余的都讀“pò〞。因此考生只要記住“迫〞在“迫擊炮〞中讀“pǎi〞，就知道了它在其余詞語(yǔ)中的讀音了。4.依據(jù)詞性識(shí)別讀音。有一部分多音多義字因詞性的不同而有著不同的讀音。如“處〞，讀“chǔ〞時(shí)多為動(dòng)詞，讀“chù〞時(shí)多為名詞，所以，像“處理〞、“處罰〞、“處事〞、“處變不驚〞、“處心積慮〞等詞語(yǔ)中的“處〞都讀“chǔ〞。5.要注意平常的積存。一般話的'常用字中有許多多音多義字，主要是因?yàn)樵~性不同和詞義不同而產(chǎn)生了異讀。所以，考生最好準(zhǔn)備一個(gè)本子，把平常碰到的多音多義字分類(lèi)記錄下來(lái)，并經(jīng)常翻閱。錦囊二：形聲字記憶絕招形聲字中那些聲旁相同、字形相近、讀音或同或異的詞是我們要特別注意的對(duì)象。比如“剽悍、漂泊、虛無(wú)縹緲、飄忽不定〞一組詞語(yǔ)中的加點(diǎn)字都讀“piāo〞，而“悼念、泥淖、綽綽有余、掉以輕心〞一組詞語(yǔ)中各加點(diǎn)字的讀音分別為“dào、nào、chuò、diào〞。對(duì)待形聲字，一方面我們無(wú)妨以積極的態(tài)度看待“認(rèn)字認(rèn)半邊〞這一說(shuō)法，熟悉到形聲字聲旁表音的特點(diǎn)并利用它來(lái)幫助我們識(shí)記字音，例如“獎(jiǎng)掖、阡陌、招徠、猛然〞中加點(diǎn)字的讀音就和它們的聲旁完全一致;另一方面，我們又要克服“認(rèn)字認(rèn)半邊〞的“慣性〞，因?yàn)樵S多聲旁現(xiàn)在不能代表該字的讀音了，例如“孝悌、訃告、掣肘、對(duì)峙、熾烈〞中加點(diǎn)字的讀音沒(méi)有一個(gè)和它們的聲旁相同。針對(duì)這兩種狀況，我們要反復(fù)記憶，不斷積存，同時(shí)要特別注意隨時(shí)整理，經(jīng)常復(fù)習(xí)。錦囊三：快速掌握形似字的技巧區(qū)別形似字的讀音關(guān)鍵在于注意詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)上的細(xì)小差別，千萬(wàn)不可“一瞥而過(guò)〞，另外要結(jié)合注音的字所在的具體詞語(yǔ)的語(yǔ)境從整體上進(jìn)行把握。比如“縝密、滇池、嗔怒、精衛(wèi)填海、謹(jǐn)小慎微〞這五個(gè)詞語(yǔ)中的“縝、滇、嗔、填、慎〞，從詞形上看區(qū)別不是很大，但是讀音差別不小，分別讀作“zhěn、diān、chēn、tián、shèn〞。在復(fù)習(xí)課本相關(guān)知識(shí)或解讀高考試題的時(shí)候，要有意識(shí)地對(duì)一些形似字進(jìn)行聯(lián)想積存，〖JP+2〗舉一反三，可以采納整體比較的記憶方法，也可以自己結(jié)合一些具體的語(yǔ)境進(jìn)行辯證記憶。錦囊四：音同異義字形題的解題技巧1.對(duì)讀音相同或相近的字要辨明其義?？忌挥袑?duì)字的含義有了正確的理解，做到了解形、音、義，才能準(zhǔn)確識(shí)別錯(cuò)別字。如“一籌莫展〞中的“籌〞意思為“計(jì)策、辦法〞，這個(gè)詞的意思是“一點(diǎn)計(jì)策也施展不出〞或“一點(diǎn)辦法也想不出〞，假設(shè)不知其義，就很容易將“籌〞寫(xiě)成“愁〞。2.要學(xué)會(huì)對(duì)字形進(jìn)行分析、比較。如果對(duì)形聲字的形旁表示的意義分析、理解得比較好，就能準(zhǔn)確推斷出詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)正誤與否。如“懲前毖后〞的“毖〞，它是“必〞字旁，表示“慎重、當(dāng)心〞，就不能寫(xiě)成以“死〞字為形旁的“斃〞。3.了解成語(yǔ)典故。成語(yǔ)形成之初往往與某個(gè)典故相關(guān)聯(lián)，因此要記準(zhǔn)記牢成語(yǔ)中的字形，就必必需追本溯源，這樣才不會(huì)混淆。如“破釜沉舟〞比喻下定決心，不顧一切干到底。而依據(jù)《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》的記載：項(xiàng)羽與秦兵打仗，過(guò)河后沉掉渡船，打破鐵鍋，只帶上三天的干糧以示決一死戰(zhàn)，不勝利不再回來(lái)。因此，只能用表示“鍋〞的意思的“釜〞字。錦囊五：探源法巧解字形題有許多詞語(yǔ)，尤其是成語(yǔ)往往都有一定的來(lái)源，如來(lái)自古代的寓言和歷史故事。不了解出處及其特定的文化內(nèi)涵，就容易望文生義，造成誤寫(xiě)。所以要識(shí)記詞語(yǔ)的字形，最好能結(jié)合其最初的來(lái)源，這樣有利于準(zhǔn)確、牢固地記憶其形態(tài)。比如成語(yǔ)“曲突徙薪〞出自《漢書(shū)·霍光傳》：“人謂主人曰：‘向使聽(tīng)客之言，不費(fèi)牛酒，終亡火患。今論功而請(qǐng)客，曲突徙薪亡恩澤，焦頭爛額為上客耶?’〞曲，彎;突，煙囪;徒，遷移;薪，柴草。把煙囪改建成彎的，把灶旁的柴草搬走。比喻事先采納措施，才能防止災(zāi)禍。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與運(yùn)用本文是由上傳的：經(jīng)歷·反思·溝通·運(yùn)用。一、經(jīng)歷過(guò)程，積存策略經(jīng)驗(yàn)有效的教學(xué)應(yīng)該讓同學(xué)親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。策略是主體心理活動(dòng)的產(chǎn)物，是從方法里提煉的認(rèn)知，它只能在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的不斷積存自主獲得，而不能直接從外部強(qiáng)行輸入。所以，讓同學(xué)經(jīng)歷策略的形成過(guò)程是解決問(wèn)題策略教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教學(xué)“解決問(wèn)題的策略――假設(shè)〞，課一開(kāi)始，教師出示準(zhǔn)備題：小明把630毫升的果汁倒入7個(gè)同樣大的杯子里，正好倒?jié)M，平均每個(gè)杯子的容量是多少毫升？例1，小明把630毫升的果汁倒入6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，正好倒?jié)M。小杯的容量是大杯的，小杯和大杯的容量各是多少毫升？師：跟前一題比，例題難在哪里？依據(jù)同學(xué)的回答，教師進(jìn)行歸納并板書(shū)，例題有“兩種未知量〞“不能直接平均分〞，準(zhǔn)備題只有“一種未知量〞“可以直接平均分〞。通過(guò)以上激烈的對(duì)比，同學(xué)體會(huì)到例題“有兩種未知量，且它們之間存在倍數(shù)關(guān)系〞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，進(jìn)而產(chǎn)生把復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單問(wèn)題的心理必需求，激起進(jìn)一步探究的欲望。接著教師引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)找數(shù)量關(guān)系，感知條件和問(wèn)題之間的聯(lián)系，打開(kāi)解題的思路，留出大量的時(shí)間和空間，讓同學(xué)獨(dú)立思索，自主經(jīng)歷用假設(shè)策略解題的全過(guò)程，大膽、充分地讓同學(xué)展示、交流不同的解決問(wèn)題的思路。1.假設(shè)都倒入小杯。讓同學(xué)用學(xué)具擺一擺假設(shè)的過(guò)程，追問(wèn)：為什么把1個(gè)大杯換成3個(gè)小杯，只用1個(gè)小杯替換行嗎？〔明確等量替換概念〕師：現(xiàn)在就相當(dāng)于把630毫升果汁倒入9個(gè)小杯，列式――小杯：630÷〔6+3〕=70〔毫升〕，大杯：70×3=210〔毫升〕。2.假設(shè)都倒入大杯。3.列方程。設(shè)小杯的容量是x毫升，那么大杯容量可以怎么表示？為什么？〔明確1個(gè)大杯相當(dāng)于3個(gè)小杯的數(shù)量關(guān)系〕讓同學(xué)明確方程也是一種假設(shè)，與假設(shè)都倒入小杯的想法一樣，只是用方程的形式表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話，同學(xué)完整地經(jīng)歷了用假設(shè)策略解決問(wèn)題的思索過(guò)程，積存了解決問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到化難為易策略的價(jià)值。二、回憶反思，建立數(shù)學(xué)模型模型思想是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〔2021〕》的十大核心概念之一，幫助同學(xué)建立相關(guān)知識(shí)的數(shù)學(xué)模型也是解決問(wèn)題教學(xué)的重要目標(biāo)。在每個(gè)解決問(wèn)題策略的學(xué)習(xí)中，修訂后的蘇教版教材都安排了“回憶和反思〞的環(huán)節(jié)，是希望同學(xué)在解決問(wèn)題后，能回頭望一望、想一想，思索并回憶解決問(wèn)題過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，豐富對(duì)策略的感知，幫助同學(xué)建立解決某一類(lèi)問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型。例如，本課教材是這樣安排的：回憶解決問(wèn)題的過(guò)程，你有什么體會(huì)？當(dāng)同學(xué)有困難時(shí)可引導(dǎo)討論：①為什么假設(shè)？②怎樣假設(shè)？③假設(shè)后是怎樣思索的？教師通過(guò)試教，發(fā)現(xiàn)這種形式的“回憶和反思〞，同學(xué)沒(méi)有主動(dòng)思索，不能自主對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思總結(jié)，導(dǎo)致“該環(huán)節(jié)〞浮于表面，形式化顯然，不利于同學(xué)建立數(shù)學(xué)模型。因此，教師從幫助同學(xué)建立數(shù)學(xué)模型的角度制定了兩個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)討論：①剛剛解決的這道題目有什么特點(diǎn)？②解決這個(gè)問(wèn)題你是用到了哪些策略和方法？同學(xué)討論后反饋。生：這道題有兩種不同的杯子。有兩種未知量。這兩種量還有倍數(shù)關(guān)系。生2：我用到了假設(shè)的策略。師〔追問(wèn)〕：你具體是怎么假設(shè)的？生：我可以假設(shè)“都倒入小杯〞來(lái)思索，也可以假設(shè)“都倒入大杯〞進(jìn)行思索。師：也就是說(shuō)通過(guò)假設(shè)把“兩種未知量〞轉(zhuǎn)化為“一種未知量〞，還用到哪些具體的方法？生：可以通過(guò)畫(huà)圖來(lái)幫助理解題意。假設(shè)后可以采納方程法解答。通過(guò)這樣的反思，幫助同學(xué)建立“解決有兩種未知量，且這兩種量之間存在倍數(shù)關(guān)系〞這一類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題的模型，使反思切合同學(xué)的實(shí)際，更具實(shí)效。三、溝通聯(lián)系，形成策略系統(tǒng)策略是依據(jù)事物發(fā)展而制定的方針與對(duì)策，同學(xué)對(duì)策略的掌握一般要經(jīng)歷從模仿到逐步內(nèi)化。解決問(wèn)題策略教學(xué)不僅要讓同學(xué)經(jīng)歷策略的形成過(guò)程、建立數(shù)學(xué)模型，還要幫助同學(xué)溝通知識(shí)的前后聯(lián)系，形成知識(shí)系統(tǒng)，讓同學(xué)熟悉到策略的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。從二年級(jí)的初步接觸、體驗(yàn)，到六年級(jí)的提煉、提升，教材的安排就是要讓同學(xué)體驗(yàn)策略的形成要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。同時(shí)，我們也要熟悉到，憑一個(gè)單元的教學(xué)并不能完成同學(xué)策略意識(shí)的培養(yǎng)，策略意識(shí)的.培養(yǎng)應(yīng)該滲透在每一單元、每一次的解決問(wèn)題中。就如本課同學(xué)在運(yùn)用假設(shè)策略解決問(wèn)題，經(jīng)歷策略形成過(guò)程中，就離不開(kāi)以前學(xué)過(guò)的“畫(huà)圖策略〞的幫助。只有通過(guò)長(zhǎng)期的策略學(xué)習(xí)，不斷積存解決問(wèn)題的策略和方法，才能幫助同學(xué)在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用策略，形成知識(shí)系統(tǒng)，心得數(shù)學(xué)思想方法。四、靈活運(yùn)用，提升策略價(jià)值在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，獲得具體問(wèn)題的結(jié)論和答案不是解決問(wèn)題策略的主要價(jià)值，更重要的，在于讓每個(gè)同學(xué)獲得對(duì)問(wèn)題的深入理解，形成解決問(wèn)題的基本策略，體會(huì)并提升策略的獨(dú)特價(jià)值。通過(guò)教學(xué)，可以制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)讓同學(xué)不斷思索――這類(lèi)問(wèn)題的特點(diǎn)是什么？為什么要使用這種策略，使用這種策略有什么好處？例如，教學(xué)本課，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師先出示右圖，要求出鋼筆和鉛筆的單價(jià)各是多少元？同學(xué)獨(dú)立思索后，發(fā)現(xiàn)本題缺少了“鋼筆和鉛筆單價(jià)之間的倍數(shù)關(guān)系〞這個(gè)條件，無(wú)法解決。這樣的教學(xué)幫助同學(xué)完善這類(lèi)問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，積存了解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。接著補(bǔ)上條件“鋼筆的單價(jià)是鉛筆的6倍〞，然后讓同學(xué)獨(dú)立列式。師：還有別的方法嗎？師：如果假設(shè)10.8元全部買(mǎi)鋼筆，這樣假設(shè)行嗎？生：鉛筆沒(méi)有6支不能換1支鋼筆。生：生活中沒(méi)有半支鋼筆。教師沒(méi)有馬上評(píng)價(jià)，過(guò)了一會(huì)兒。生：老師可以換的，我們可以把“3支鉛