第二課時教學設計串聯(lián)盼雨之事，復習導入【設計意圖】回顧第一課時所學內(nèi)容，引導學生梳理作者通過哪些事例來寫“盼”，從而聚焦到課后題第二題：“圍繞盼，哪些部分寫得具體？”為進一步研讀文本做鋪墊。上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了鐵凝筆下的《盼》，請同學們快速瀏覽課文，回顧一下作者通過那幾件事來表現(xiàn)主人公蕾蕾“盼”的心情？（盼下雨、盼外出、盼雨停、“盼”成真）小結：通過上節(jié)課的學習，我們知道了：圍繞中心意思，選取不同的事例來寫，會讓你的文章表達更全面、更充分。體悟盼望之興，遷移學法【設計意圖】本課是習作單元的精讀課文，教學時應明確定位為“習作視角的閱讀”，通過小組合作找到自己感興趣的方面，并適時進行分析和總結，體會從不同方面、不同角度將重要部分寫詳細的表達方式。聚焦“心理活動描寫中，帶有環(huán)境描寫”的手法，從歸納到演繹，學生在遷移學習中充分研讀文本。課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動？1、心理描寫（心理描寫中帶有環(huán)境描寫）預設1：每天放學路上我都在想：太陽把……總是晴呢？說感受。指導兩個問句的朗讀出示兩段話對比：讓我們再來對比讀一讀，你有什么新發(fā)現(xiàn)？預設1：我發(fā)現(xiàn)了有兩個安安靜靜。預設2：心理活動中有環(huán)境描寫。先有環(huán)境的描寫再加上自己的內(nèi)心感受，那種“盼”就更強烈了！把你體會到的讀出來！看來因為心理活動表達方式獨特，也引起了你們的共鳴。那誰能總結一下在寫法上哪里獨特呢？（心理活動中穿插環(huán)境）假如你現(xiàn)在就拿著一張考了高分的試卷，奔跑在回家的路上，你最盼望的事情是什么？（得到媽媽表揚獎勵）那怎么樣把期盼得到表揚的心情說具體呢？出示：我拿著一張期待已久的高分試卷，飛奔在回家的路上2、景物描寫還有其他景物描寫能表現(xiàn)出這種“盼”的心情嗎？預設：有一天快到家時……變了臉色。學生談感受。指導朗讀，讀出自己的體會。還有其他景物描寫能表現(xiàn)出這種“盼”的心情嗎？（引出全部后，再指導朗讀）指導讀時說：多么調皮的小雨點兒呀！作者借景物描寫來表現(xiàn)她的“盼”。3、語言描寫還有哪些地方能讓你感受到蕾蕾的“盼”？預設：5-14段的感受，并說自己的思考。（會讀書，能思考?。┩粋z分角色朗讀對話，找一組同位讀。（指導朗讀2句）媽媽讓聽英語蕾蕾說時間早媽媽讓休息蕾蕾說“特別特別不累”蕾蕾提出買醬油媽媽說下班帶回來了蕾蕾說要燉肉媽媽說沒說過蕾蕾說是爸爸說了……臉紅了從這對話中你聽出什么了嗎？預設：蕾蕾特別想出去，媽媽卻不讓她出去。（你聽出了他們背后的潛臺詞）出示：蕾蕾是火急火燎媽媽是慢條斯理蕾蕾是急媽媽是緩蕾蕾是想出去媽媽是想留住3、動作描寫老師還在她們的對話中找到了這些詞，自己讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？哪個小組和老師找的一樣？生：從這些動詞中可以看出蕾蕾盼望出去的急切心情。小結：人物的一舉一動，都是人物內(nèi)心世界的外在體現(xiàn)。師：除了關注動詞，我們還要關注對話前的的提示語，平時我們常用“說”來表示，作者卻用了“嘟囔”“央求”，找兩位同學來讀讀。對比之下，你發(fā)現(xiàn)了什么？（師生合作讀）原來，“盼”都藏在這些詞語里了。暢想盼望之時，實踐練筆【設計意圖】通過學生自己分析文本，更加深刻地體會主人公的情感，同時又跳脫出文本把握文章的寫作方法。結合課后的“初試身手”，培養(yǎng)學生起草作文之前選材構思的能力，讓學生從閱讀和寫作兩方面都得到促進。練一練：圍繞“戲迷爺爺”選擇合適的材料，哪些可以用來表達中心意思？跑了幾十里地去看戲。常給我們講故事。邊炒菜邊做戲曲里的動作，把菜炒糊了。每天看報紙看到很晚。一看到戲曲表演就占著電視。師：如果從他選擇的事例中挑一件重點事來寫，可以從哪些方面寫詳細、具體？預設：我選擇“①”，可以寫爺爺一門心思想去看戲，周圍這幾十里地的景色都顧不上看，也可以加上心理活動?，F(xiàn)在就讓我們來試著寫一寫“戲迷爺爺”這個片段。（巡視，找出描寫精彩的）上臺匯報并說說自己寫得滿意的地方。（自評）你覺得他的文章好在哪里？（互評）小結：《盼》這一課，作者主要從：（1）圍繞“盼”選擇事例；（2）寓情于景，情景交融；（3）心理、語言、動作描寫相結合這幾方面表達了中心意思“盼”。通過練筆，我們知道了要從不同方面或選取不同事例來表達中心意思，正像文學家蕭統(tǒng)所說：以立意為宗，不以能文為本。學情分析《盼》是部編版六年級上冊第五單元第二篇課文。小學六年級的學生，已經(jīng)具備了一定的閱讀和體會作者思想感情的能力，“盼”的心情和“穿雨衣”的經(jīng)歷，學生也都非常熟悉，所以不難理解文章的內(nèi)容。但是不能準確把握作者是如何圍繞“盼”為中心展開敘述，又選取了哪些不同事例表達中心，這也是學生在習作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。所以，通過閱讀學習習作的方法是本課學習的重點。經(jīng)過以前學習語文的經(jīng)歷，大部分學生對語文課的認識和理解有了一定的拓展，學習態(tài)度端正，能掌握正確的學習方法，養(yǎng)成了良好的學習習慣，形成了聽說讀寫的綜合能力。一部分同學對開放性的問題有自己的見解，有一定的主動性和合作探究意識。日常閱讀教學和寫作中，我發(fā)現(xiàn)六年級的學生對于心理描寫有一定的認識，但是不能借由文字，深入解析人物的內(nèi)心世界，更沒有在自己的作文中恰到好處地運用心理描寫，導致筆下的人物過于平淡，無法給讀者留下深刻的印象。快節(jié)奏的生活，讓很多學生無法品味等待的滋味，甚至感覺等待、盼望是一件難熬的事情。品味盼望中的萬般滋味，體會等待后的喜悅；明白生活要有所愛、有所希望；美好的事情值得等待對于六年級的孩子來說至關重要。效果分析《盼》是統(tǒng)編版六年級上冊第五單元的第二篇精讀課文，該單元為特殊習作單元，而特殊單元有著特殊的編排體系和特殊的教學要求。習作單元不安排人文主題，以習作能力為重點、為主線編排整個單元。該單元圍繞“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”及“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”，來安排教材內(nèi)容，讀寫相輔相成。品味語言，學習語言。本節(jié)課能圍繞課文在突出語文要素、體現(xiàn)教材特點的基礎上，引導學生朗讀課文，品味語言，了解寫作方法，充分體會這樣寫的好處。本節(jié)課定位是從閱讀中學習表達方法，而不指向閱讀、理解、感悟，本節(jié)課的教學重點在于表達方法的學習、遷移和運用。本節(jié)課充分把握教材特點圍繞語文要素，緊扣課后思考題和習作能力教學，在小組合作的過程中體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，從而把握作者巧妙安排的良苦用心。教材分析一、教材的地位、內(nèi)容和特質《盼》是統(tǒng)編版六年級上冊第五單元的第二篇精讀課文，該單元為特殊習作單元，而特殊單元有著特殊的編排體系和特殊的教學要求。習作單元不安排人文主題，以習作能力為重點、為主線編排整個單元。該單元圍繞“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”及“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”來安排教材內(nèi)容，讀寫相輔相成。課文從媽媽給“我”買了新雨衣寫起，進而寫“我”盼望著能夠穿上它，放學后好不容易等到下雨，卻未能如愿穿上新買的雨衣，最后終于穿上新雨衣的事情。文章以“新雨衣”為線索，以孩子的視角敘述事情的經(jīng)過、分別描述了“我”初得雨衣、盼穿雨衣、如愿穿上雨衣時的不同心理狀態(tài)，把一個孩子急于表現(xiàn)自己以及對生活的渴盼、熱愛做了漓盡致的展示。每篇文本都有自己的特質?！杜巍愤@篇文章的心理描寫精彩萬分。作者通過內(nèi)心獨白，人物的動作、語言描寫，景物襯托等方式生動地傳達了“我”的盼之切。二、基于學生疑問的教材取舍及教學目標確立每篇課文在學習之前我都會收集學生素讀文本的體驗和對文本的疑惑。語文課堂要基于學生的疑問和體驗。日常閱讀教學和寫作中，我發(fā)現(xiàn)六年級的學生對于心理描寫有一定的認識，但是不能借由文字，深入解析人物的內(nèi)心世界，更沒有在自己的作文中恰到好處地運用心理描寫，導致筆下的人物過于平淡，無法給讀者留下深刻的印象?！杜巍肥亲骷诣F凝早期創(chuàng)作的小說，原作寫“我”得到新雨衣，盼望下雨，盼望能把趙小蕓的舊雨衣比下去，而當雨真的來臨自己穿上新雨衣時，又在激烈的思想斗爭下將新雨衣送給了傳達室的張伯伯。小說在選作課文時簡化了線索，做了較多的刪改。其中的心理描寫既形式多樣又精彩萬分，且貼合學生的實際，充滿了童真童趣。再此基礎上我將教學重點定在心理描寫。三、讀、寫體驗相結合課堂設置中，個人讀、分角色誦讀、師生合作讀，貫穿整個教學環(huán)節(jié)。通過對文章的切實體驗，學生深度賞析心理描寫語句，體會“我”內(nèi)心的百般糾結。在本節(jié)課的最后，還增加了課后“初試身手”的環(huán)節(jié)，將課文延伸，課下的評測練習則設計了景物襯托和內(nèi)心獨白兩處小練筆。評測練習（一）語言賞析：1.每天在放學的路上我都這樣想：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預報總是“晴”呢？2.有一天，快到家時，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。還用問，這是起了風。3.我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門。多種形式美讀課文，把握語氣、語調、重音、情感。（二）寫作訓練：1.景物襯托心理，仿寫練習：有一天，快到家時，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。還用問，這是起了風。有一天，快到學校時，。2.補寫“我”的內(nèi)心獨白我走在街上，甩著兩只透明的綠袖子，覺得好像雨點兒都特別愛往我的雨衣上落。它們在我的頭頂上和肩膀上起勁兒地跳躍：滴答，滴答滴答……我心想：。以讀導寫：圍繞中心多維刻畫心理——執(zhí)教《盼》教學反思教材中每一篇文本都是編者精心選擇的，都有區(qū)別于其他文本的特殊屬性?；诖耍科谋镜慕虒W都應該有圍繞該文本的特別的教學選擇點和教學策略。《盼》這篇文章的心理描寫精彩萬分。文章以“新雨衣”為線索，以孩子的視角敘述了初得雨衣、盼穿雨衣、如愿穿上雨衣時的不同心理變化。加之學生在日常學習中，多次提出困惑：如何能夠將自己筆下的人物寫得躍然紙上，給讀者留下深刻印象。“基于學生感受和疑問的語文新課堂”就要在每一節(jié)課中珍視學生的閱讀感受，解決學生內(nèi)心疑問，讓學生學有所得，學有所用。在這個基礎上我與學生確立了本節(jié)課學習的重難點——心理描寫。通過多種形式的讀和賞析明了文中小女孩細膩的心理變化。并隨小組解讀、學習作者成功傳達人物心理所運用的多種方法。學習是循序漸進的過程，為此我首先從心理描寫的最直接的表達方法——內(nèi)心獨白式入手。賞讀加隨文練說，“假如你考了一份高分試卷，飛奔在回家的路上……”結合學生的生活實際進行補白，同學們的表現(xiàn)特別精彩。語文課堂的點點滴滴都不能游離于文本之外，在這個環(huán)節(jié)中我也抓住了學生的精彩瞬間，隨即引導學生加上景物描寫來襯托心理活動，師生合作，進行鞏固提升，學生已然明白景物描寫要契合人物的內(nèi)心情感。除了內(nèi)心獨白，心理描寫更多地借助人物的語言、動作及景物描寫等來間接傳達。根據(jù)小組的探究和展示，我們分別進行了語言、動作、景物描寫的學習。在這個過程中，我精心設計了多種形式的讀文，帶領學生抵達小女孩的內(nèi)心，體會“盼”的百般滋味。這堂課，我努力的進行了朗讀指導，學法指導，寫作指導，讓學生去體驗，去合作，去探索。但是很多地方，遠沒有我想象的那么理想。接下來，我要加強對學生的引導，提高我和學生的語文素養(yǎng)。課程標準分析課標中要求學生在閱讀教學中要學會“聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用?！薄澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容，體會文章表達的思想感情。”本單元教學目標主要是體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的?！案鱾€學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！痹S多無