課題：9靜止與運(yùn)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)學(xué)會(huì)描述物體的運(yùn)動(dòng)和靜止，知道什么是參照物，了解運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。2.想知道，愛(ài)提問(wèn)，喜歡大膽想象；尊重證據(jù)；愿意合作與交流。3.能積極參加探究活動(dòng)，能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評(píng)議；能進(jìn)行簡(jiǎn)單的活動(dòng)操作；能選擇自己擅長(zhǎng)的方式表述研究過(guò)程和結(jié)果。4.能利用所學(xué)知識(shí)和技能判斷實(shí)際生活環(huán)境中物體的運(yùn)動(dòng)情況，解決在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：描述物體的靜止和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及對(duì)參照物的理解。難點(diǎn)：理解運(yùn)動(dòng)和靜止具有相對(duì)性教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)課件，小車，鉤碼。課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)人

T：上課之前，我來(lái)給大家講個(gè)故事吧?。ǔ鍪緢D片：二戰(zhàn)飛行員在飛機(jī)上抓住守彈的畫面。）

二戰(zhàn)期間，一位法國(guó)的飛行員在駕駛飛機(jī)時(shí)，感覺(jué)臉旁有一只小蟲在飛。就順手將它抓住，仔細(xì)一看竟然是一顆子彈。（學(xué)生驚愕。)大家覺(jué)得這是一個(gè)編的故事還是正式發(fā)生的事情？學(xué)生發(fā)表自己想法。T:我可以先告訴大家，這是一個(gè)真實(shí)發(fā)生的故事。但是飛行員為什么能順手抓住顆子彈呢？相信通過(guò)這節(jié)課的探究學(xué)習(xí)之后，我們便可以解釋這個(gè)問(wèn)題了。

二、認(rèn)識(shí)靜止和運(yùn)動(dòng)

1.T：先請(qǐng)大家看一小段兒視頻。,（播放：學(xué)生上操路隊(duì)的視頻。）仔細(xì)觀察，圖上哪些是運(yùn)動(dòng)的，哪些是靜止的？

學(xué)生交流。

T：為什么說(shuō)這些同學(xué)是動(dòng)的？

學(xué)生說(shuō)理由。

在這里幫助大家區(qū)分運(yùn)動(dòng)和身上有動(dòng)作的區(qū)別。（學(xué)生如果說(shuō)樹葉被風(fēng)吹的動(dòng)，T：其他同學(xué)有不同意見(jiàn)嗎？）

T:小結(jié)：正如大家所說(shuō)，這些同學(xué)相對(duì)于地面來(lái)說(shuō)，它的位置發(fā)生了變化，科學(xué)上把這種位置的變化叫做運(yùn)動(dòng)。（板書：運(yùn)動(dòng)）

而像樹木、籃球架等對(duì)于地面來(lái)說(shuō)它的位置沒(méi)有變化，這叫做靜止。(板書:靜止）這節(jié)課我們就來(lái)探究物體的運(yùn)動(dòng)和靜止。（板書課題：靜止和運(yùn)動(dòng)）

【落實(shí)目標(biāo)1、2】【學(xué)生對(duì)于圖片的描述能夠看出有自己的想法和看法，但是表達(dá)并不清晰，語(yǔ)言也并不準(zhǔn)確。目的是通過(guò)此交流過(guò)程，讓學(xué)生明晰生活中的經(jīng)驗(yàn)并總結(jié)，學(xué)會(huì)用科學(xué)的語(yǔ)言描述?！?/p>

三、探究過(guò)程。1.T:我們來(lái)看一段視頻，大家來(lái)說(shuō)一下，視頻中哪些是運(yùn)動(dòng)的，哪些是靜止的。2.出示視頻。同學(xué)們舉手發(fā)表自己的意見(jiàn)。T:有的同學(xué)說(shuō)我是靜止的，有的同學(xué)說(shuō)我是運(yùn)動(dòng)的。我怎么這么矛盾啊，還能是又靜止又運(yùn)動(dòng)嗎？看來(lái)這個(gè)里面有秘密。T:現(xiàn)在我們做個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)探究一下吧。每個(gè)小組老師給大家準(zhǔn)備了小車，還有鉤碼，請(qǐng)大家用小車和鉤碼來(lái)模擬車輛和車上的乘客，然后小組之間大家互相討論一下，坐在車上的我是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？

小組討論后匯報(bào)。

T小結(jié)：其實(shí)說(shuō)車上的乘客是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的都是有道理的。因?yàn)槲覀冊(cè)谘芯克倪\(yùn)動(dòng)情況時(shí)，選定用來(lái)作比較的物體不同。因此判斷物體的運(yùn)動(dòng)和靜止，我們都要選取一個(gè)物體作為標(biāo)準(zhǔn)，我們把這一物體稱為“參照物”。（板書：參照物。)

平時(shí)人們?cè)诿枋鲞\(yùn)動(dòng)或靜止時(shí)都沒(méi)有指明以什么物體為參照物，但參照物還是存在的。比如我們說(shuō)汽車是行駛的，雖然沒(méi)說(shuō)以什么為參照物，但往往是以地面或路邊的樹為參照物的。出示乘坐扶梯的圖片。T:大家來(lái)判斷一下。圖中的物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？（學(xué)生在匯報(bào)時(shí)要明確以***作為參照物。**是運(yùn)動(dòng)的（靜止的）。明確這種描述的語(yǔ)言。）T:下面我們換個(gè)問(wèn)法吧，我說(shuō)電梯上的乘客是運(yùn)動(dòng)的，有可能以什么為參照物？天花板的吊燈是運(yùn)動(dòng)的，有可能以什么為參照物？播放電影《閃閃的紅星》插曲。請(qǐng)同學(xué)們來(lái)回答，為什么巍巍青山兩岸走?？磥?lái)大家對(duì)于運(yùn)動(dòng)和靜止的判斷已經(jīng)非常熟練了，下面我要給大家發(fā)出一個(gè)挑戰(zhàn)。我請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)當(dāng)擂主，讓他以自己作為參照物，說(shuō)一個(gè)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，挑戰(zhàn)者按照他所說(shuō)的做出動(dòng)作或者行為。比如說(shuō)，他說(shuō)：“以我作為參照物，你是靜止的”，那么當(dāng)它靜止不動(dòng)時(shí)，挑戰(zhàn)者應(yīng)該做出。（下面同學(xué)回答。）；當(dāng)他運(yùn)動(dòng)起來(lái)時(shí)，挑戰(zhàn)者應(yīng)該（下面同學(xué)回答。）如果挑戰(zhàn)者成功做對(duì)了動(dòng)作，那么挑戰(zhàn)成功，成為下一個(gè)擂主。誰(shuí)想來(lái)試一下？【落實(shí)目標(biāo)1.2.3】【學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，教師將實(shí)驗(yàn)中的觀察思索和表達(dá)作為指導(dǎo)重點(diǎn)，目的是讓學(xué)生注意觀察模擬的生活現(xiàn)象，為學(xué)生互相交流、歸納結(jié)論提供事實(shí)依據(jù)。匯報(bào)中，引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽，同時(shí)提醒學(xué)生要注意記錄、積累別的小組的發(fā)言，體現(xiàn)合作交流的學(xué)習(xí)理念。落實(shí)目標(biāo)3中的傾聽、尊重和表達(dá)】四、拓展延伸我們的開國(guó)領(lǐng)袖毛主席曾經(jīng)在一首詩(shī)中這樣寫道：“坐地日行八萬(wàn)里。抬頭遙看一天河?！弊诘厣喜粍?dòng)，一天就能走八萬(wàn)里，也就是4萬(wàn)千米。你們覺(jué)得這是怎么一回事兒？同學(xué)回答。那么地球除了自轉(zhuǎn)以外，還繞著太陽(yáng)公轉(zhuǎn)。是地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，還是太陽(yáng)繞著地球轉(zhuǎn)？那么請(qǐng)大家思考一下。既然是地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)。為什么太陽(yáng)從東邊升起，西邊落下？【落實(shí)目標(biāo)4】五、總結(jié)回顧。那么我們回到開始的那個(gè)故事，你能不能用今天所學(xué)的知識(shí)解釋一下那個(gè)法國(guó)飛行員怎么能空手抓到一顆子彈的？二次修改【板書設(shè)計(jì)】靜止和運(yùn)動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)：參照物變化---運(yùn)動(dòng)位置不變---靜止【學(xué)情分析】_靜止和運(yùn)動(dòng)_科學(xué)_小學(xué)_【學(xué)情分析】本課是《物體的運(yùn)動(dòng)》單元的起始課，在這節(jié)課里學(xué)生接觸到了比較難理解的參照物概念以及運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞建構(gòu)參照物概念，描述物體的運(yùn)動(dòng)和靜止?fàn)顟B(tài)而展開。在教學(xué)中注意把知識(shí)點(diǎn)融入到精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景之中，設(shè)計(jì)梯度從易到難、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課件，能夠讓全體學(xué)生投入其中，積極思索，輕松的氛圍讓所有學(xué)生都能感到自己在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中是主角，是課堂里的主人，讓學(xué)生無(wú)論從視覺(jué)還是情感上都得到了豐富的體驗(yàn)！針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，整堂課都是從實(shí)際情景入手來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠?qū)?wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在游戲中把較難理解的知識(shí)點(diǎn)一一破解，不僅增加了趣味性，還讓學(xué)生體會(huì)到了選擇參照物的重要性，也體現(xiàn)了新課標(biāo)的基本理念?！拘Ч治觥縚靜止和運(yùn)動(dòng)_科學(xué)_小學(xué)_學(xué)生們通過(guò)完成課堂探究，對(duì)于什么是靜止，什么是運(yùn)動(dòng)，什么是參照物，如何描述物體的運(yùn)動(dòng)和靜止等這一系列問(wèn)題都有了比較深刻的理解，進(jìn)一步鞏固了本課課堂所學(xué)到的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，對(duì)于相關(guān)概念有了深刻的理解。使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到科學(xué)并不神秘，科學(xué)就在我們身邊，也使他們感受到科學(xué)探究的樂(lè)趣?！窘滩姆治觥縚靜止和運(yùn)動(dòng)_科學(xué)_小學(xué)_《靜止和運(yùn)動(dòng)》是青島版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)冊(cè)第9課的內(nèi)容，為第三單元《物體的運(yùn)動(dòng)》其中的一課。從學(xué)生實(shí)際來(lái)看，靜止和運(yùn)動(dòng)是他們熟悉的生活現(xiàn)象，但這些常見(jiàn)的現(xiàn)象卻往往使學(xué)生視而不見(jiàn)。本課以學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象為研究對(duì)象，形象地介紹了什么是運(yùn)動(dòng)、怎樣描述物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等問(wèn)題，符合該年齡階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也滿足了他們與生俱來(lái)的好奇心和強(qiáng)烈的探究欲望，可以使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到科學(xué)并不神秘，科學(xué)就在我們身邊，也使他們感受到科學(xué)探究的樂(lè)趣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】描述物體的靜止和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及對(duì)參照物的理解?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解運(yùn)動(dòng)和靜止具有相對(duì)性【教學(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)課件，小車，鉤碼?！窘虒W(xué)用時(shí)】一課時(shí)【評(píng)測(cè)練習(xí)】_靜止和運(yùn)動(dòng)_科學(xué)_小學(xué)_一、我會(huì)填我們所說(shuō)的物體的運(yùn)動(dòng)是指這一物體相對(duì)于另一物體來(lái)說(shuō)它的()發(fā)生了變化。二、判斷1.選擇的參照物不同，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也不一樣。（

）2.靜止是相對(duì)的，運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的。（

）【課后反思】_靜止和運(yùn)動(dòng)_科學(xué)_小學(xué)_首先學(xué)生觀看校園內(nèi)學(xué)生的校園活動(dòng)的場(chǎng)景，并且提問(wèn)題，哪些是運(yùn)動(dòng)的？哪些是靜止的？學(xué)生們看圖進(jìn)行回答。學(xué)生紛紛舉手回答，從而因此本節(jié)的課題。本環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究課題，使學(xué)生明白本節(jié)課所要研究的課題。然后提出本節(jié)課的研究主題之一：怎樣判斷靜止和運(yùn)動(dòng)呢？這樣設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)生的思考。從上課的過(guò)程和效果來(lái)看，目的達(dá)到了。在學(xué)生思考和交流怎樣知道物體的運(yùn)動(dòng)和靜止的活動(dòng)中，學(xué)生們積極的進(jìn)行討論和交流。本設(shè)計(jì)的目的是是讓學(xué)生理解和掌握什么運(yùn)動(dòng)，從而給出運(yùn)動(dòng)的定義。本活動(dòng)的中，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：學(xué)生說(shuō)，看到場(chǎng)景中的同學(xué)手腳在動(dòng)，因此可以判定這個(gè)同學(xué)在運(yùn)動(dòng)。這是我有個(gè)疑惑：應(yīng)該怎樣回答和評(píng)價(jià)學(xué)生呢？該回答問(wèn)題的回答了問(wèn)題，應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考呢？我但是一時(shí)語(yǔ)塞，是啊，場(chǎng)景的同學(xué)的確是手腳在動(dòng)，是運(yùn)動(dòng)的?？墒呛臀覀円贸龅慕Y(jié)論搭不到邊。后來(lái)想一想，如果我緊接著問(wèn)該同學(xué)一句:怎樣知道手腳在動(dòng)呢，可能就能夠得到結(jié)論了。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我一直希望學(xué)生能夠在進(jìn)行活動(dòng)之后能夠自己的總結(jié)結(jié)論，這是我一直以來(lái)的要求，和想要達(dá)到的效果?，F(xiàn)在想來(lái)，需要在組織學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，并且能夠在課堂上隨機(jī)應(yīng)變進(jìn)行下功夫。對(duì)于學(xué)生在課堂上的情況，在科學(xué)要認(rèn)真的進(jìn)行總結(jié)。這樣如果在以后的遇得到相同的情況，能夠較為容易的應(yīng)對(duì)與解決。在學(xué)生得出運(yùn)動(dòng)的定義之后，順便就因此靜止的含義。這一點(diǎn)上，我處理的還是比較的令我滿意。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的舉一反三的能力。在定義學(xué)習(xí)之后，我讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)判斷物體的運(yùn)動(dòng)和靜止。想用定義進(jìn)行判定，是對(duì)于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解和應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更一步的理解定義。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)應(yīng)用的環(huán)節(jié)，還是有些許學(xué)生沒(méi)有判斷出來(lái)，或者是說(shuō)出理由來(lái)?，F(xiàn)在想來(lái)，一方面的原因是學(xué)生的個(gè)體差異，另一方面問(wèn)題的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)要給予更好的指導(dǎo)，使學(xué)生更多的學(xué)生進(jìn)行更好的理解和應(yīng)該。下一個(gè)問(wèn)重要的環(huán)節(jié)就是理解運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性。在這個(gè)環(huán)節(jié)上我給予學(xué)生出示的場(chǎng)景是公交車上乘客和乘務(wù)員及路邊的人。問(wèn)題還是哪些人是運(yùn)動(dòng)，哪些人是靜止的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解，明白哪些人是靜止，哪些是運(yùn)動(dòng)?？疾炝藢W(xué)生的運(yùn)用定義的進(jìn)行判斷的能力。我當(dāng)時(shí)問(wèn)：乘客是運(yùn)動(dòng)的？學(xué)生學(xué)生進(jìn)行了回答。從而的得出選擇的參照物不同，描述的物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也不同?，F(xiàn)在想來(lái)如果我讓學(xué)生回答問(wèn)題之后，如果提問(wèn)：通過(guò)同學(xué)學(xué)生的回答，你有什么發(fā)現(xiàn)？讓學(xué)生自己進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是我在一點(diǎn)一點(diǎn)的引導(dǎo)。我想效果會(huì)更好的。這樣學(xué)生就能夠較為輕松的得出相關(guān)的結(jié)論，從而更為容易的理解運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性。關(guān)于學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)相對(duì)性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都進(jìn)行的比較的順利。小組活動(dòng)中，各個(gè)小組成員分別描述了文具盒上的物體，文具盒等他們的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)每個(gè)學(xué)生都參與其中，通過(guò)動(dòng)手操作，比看圖更加容易的理解運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性。運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性是本節(jié)課的難點(diǎn)，這樣通過(guò)學(xué)生的看圖分析，學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)突破本個(gè)難點(diǎn)。整體的效果還是不錯(cuò)的。為了鞏固學(xué)生對(duì)于相對(duì)性的理解，我對(duì)于學(xué)生進(jìn)行鞏固性的練習(xí)。比如出示：小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走。通過(guò)這句歌詞，讓學(xué)生理解和鞏固對(duì)于運(yùn)動(dòng)相對(duì)性的理解。接著學(xué)生進(jìn)行理解運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性。這一點(diǎn)通過(guò)毛主席的：坐地日行十萬(wàn)里。來(lái)進(jìn)行理解。沒(méi)有作為重點(diǎn)，只是讓學(xué)生理解任何的物體都是在運(yùn)動(dòng)，找不到絕對(duì)靜止的物體?，F(xiàn)在想一想這個(gè)問(wèn)題，我還是不知道這樣直接進(jìn)行講述的方式是否合適。一直我在思考這個(gè)問(wèn)題，怎樣讓學(xué)生能夠更好的理解運(yùn)的絕對(duì)性呢?！菊n標(biāo)分析】_靜止和運(yùn)動(dòng)_科學(xué)_小學(xué)_【內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】4.1：可以用某個(gè)物體相對(duì)于另