高校雙語教學(xué)中師資隊(duì)伍建設(shè)的問題及對(duì)策

2001年8月，教育部明確表示，學(xué)校將積極推動(dòng)使用英語和其他外語的就業(yè)。自2001年8月教育部提出以來，許多高校建立了積極的研究、研究、探索和開設(shè)了多個(gè)學(xué)科的雙語課程，涌現(xiàn)出多名探討和實(shí)踐雙語教育改革的教師，成為中國高等教育改革的新亮點(diǎn)。在具體實(shí)施過程中,廣大雙語教師身體力行,積累了較為豐富的教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)并取得了階段性成果,也使眾多學(xué)生在雙語課堂教學(xué)中受益匪淺。然而,從多數(shù)高校反饋的信息來看,雙語課程教學(xué)仍然面臨諸多問題,尤其在師資隊(duì)伍建設(shè)方面更為突出:師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足、師資質(zhì)量參差不齊、教師雙語教學(xué)積極性不高,教師課堂教學(xué)隨意性較大,雙語教學(xué)質(zhì)量欠佳等等,這已經(jīng)成為限制雙語教學(xué)健康發(fā)展的主要障礙。針對(duì)這些問題,筆者認(rèn)為:一、教師培訓(xùn)不足1.大力營造雙語教學(xué)氛圍雙語課程的開設(shè),是新時(shí)期高等教育改革的有益探索和嘗試,適應(yīng)了現(xiàn)代高等教育培養(yǎng)“高素質(zhì)、創(chuàng)新型”人才模式的需要;雙語課程的開設(shè),既滿足了學(xué)生們對(duì)“原汁原味”知識(shí)的渴望,提升了他們自身專業(yè)英語水準(zhǔn),同時(shí)也有助于學(xué)生們及時(shí)了解、跟蹤國內(nèi)外研究進(jìn)展,增強(qiáng)其綜合競(jìng)爭(zhēng)能力;因此,各有關(guān)部門應(yīng)大張旗鼓地宣傳、引導(dǎo),努力營造雙語教學(xué)氛圍。比如舉辦研討會(huì)、知識(shí)講座,組織教師觀摩示范性雙語課堂教學(xué)、設(shè)立雙語教學(xué)研究與實(shí)踐項(xiàng)目等等,全方位地宣傳介紹雙語教育教學(xué),同時(shí)給予積極探索雙語教學(xué)的教師以政策傾斜與經(jīng)濟(jì)鼓勵(lì),吸引更多的優(yōu)秀教師積極投入到雙語教學(xué)的研究與實(shí)踐中去。2.提高有潛力的教師目前,重點(diǎn)高校雙語教學(xué)教師隊(duì)伍并不缺乏,然而在普通高校,能夠真正開展雙語教學(xué)的教師則非常有限。因此,對(duì)于普通高校特別是地方性高校來講,應(yīng)著重從內(nèi)部挖掘、培養(yǎng)一批有潛力的教師。比如采用送出去到國內(nèi)、外知名院校進(jìn)修培訓(xùn)等方法,通過短期強(qiáng)化,培養(yǎng)他們的外語綜合運(yùn)用能力;在人才引進(jìn)方面,有針對(duì)性地引進(jìn)一些英語基礎(chǔ)水平扎實(shí)、或有國外經(jīng)歷的能夠勝任雙語教學(xué)的同志,這對(duì)于有目的地建設(shè)雙語教師隊(duì)伍非常必要。3.適當(dāng)提高農(nóng)村干部的待遇師資隊(duì)伍建設(shè)最終還要通過政策來調(diào)控,通過政策激發(fā)教師的積極性。因此,有關(guān)行政部門應(yīng)集思廣益,將一些具體措施納入相應(yīng)政策中。與常規(guī)教學(xué)相比,雙語教學(xué)需要花費(fèi)更多的時(shí)間、投入更大的精力,因此對(duì)于積極開展雙語教學(xué)的教師,應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助或提高其酬金等;對(duì)于積極探索雙語教學(xué)或外出培訓(xùn)、進(jìn)修的教師,應(yīng)給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)資助;此外,以教研立項(xiàng)形式鼓勵(lì)教師積極申報(bào)雙語教學(xué)教研項(xiàng)目,也是一種很好的辦法,這樣在一定程度上緩解因參加雙語教學(xué)觀摩或研討會(huì)所帶來的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)!4.培養(yǎng)專業(yè)人才在教育資源尚未充分滿足各高校教育教學(xué)需要時(shí),應(yīng)該充分挖掘、調(diào)配現(xiàn)有資源,積極探索“開放性”融資新渠道;因此在高校相對(duì)集中的北京、上海、武漢等城市,應(yīng)該允許(或鼓勵(lì))優(yōu)秀雙語教師到其他高校兼職任教等,這樣一方面可以彌補(bǔ)部分高校師資欠缺的困境,同時(shí)也可以帶動(dòng)該校雙語教學(xué)的順利開展,具有示范性作用;當(dāng)然也可以考慮采用長期外聘等形式,這對(duì)于短期內(nèi)緩解師資短缺問題提供了便利。二、培養(yǎng)雙語教學(xué)中的素質(zhì)技術(shù)實(shí)施雙語教學(xué)的教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),深厚的駕馭英語能力,同時(shí)還應(yīng)具備過硬的課堂教學(xué)藝術(shù),因此師資隊(duì)伍的素質(zhì)直接會(huì)影響著雙語教學(xué)的成敗。一個(gè)懂教育管理、專業(yè)知識(shí)過硬、英語綜合能力扎實(shí)的教師可以在課堂上游刃有余,而且能夠把枯燥無味的專業(yè)知識(shí)具體形象地講述出來,既傳授了專業(yè)知識(shí),又使學(xué)生領(lǐng)略了英語的魅力…,然而在多數(shù)高等院校尤其是普通院校,師資隊(duì)伍的質(zhì)量仍然是一個(gè)十分嚴(yán)肅的問題,筆者認(rèn)為問題的解決辦法,應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手:1.還沒有成型的模式參考雙語教學(xué)的開展時(shí)間還不長,有關(guān)雙語教學(xué)的課堂設(shè)置、教材使用、成績(jī)?cè)u(píng)定與考核等等,多數(shù)院校還處于探索階段,還沒有成型的模式供參考;因此有關(guān)部門應(yīng)鼓勵(lì)雙語課教師積極地走出去,到雙語教學(xué)開展較好的院校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);也可以邀請(qǐng)國內(nèi)外知名人士或資深學(xué)者到學(xué)校講學(xué),傳經(jīng)授寶,通過這種局部的經(jīng)驗(yàn)交流,可以使初涉雙語教學(xué)的教師或?qū)﹄p語教學(xué)缺乏深刻理解的教師,快速地適應(yīng)、熟悉雙語教育教學(xué)規(guī)律,積極地投入到雙語教育教學(xué)活動(dòng)中去。2.公共交流平臺(tái)的建設(shè)3.“面無表情”與“顧此失己”多數(shù)教師在雙語教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中,對(duì)出現(xiàn)的問題常常估計(jì)不足,缺乏對(duì)雙語課堂教學(xué)的駕馭能力,更談不上雙語教學(xué)的藝術(shù)魅力。常常出現(xiàn)的問題是教師滔滔不絕地用英文“炫酷”,學(xué)生則“面無表情”或“呆若木雞”,久而久之,學(xué)生厭倦了雙語教學(xué),師生間的有效“互動(dòng)”則成了教師“一個(gè)人精彩”、;另外,雙語教學(xué)中也常常存在“顧此失彼”現(xiàn)象,即講授專業(yè)知識(shí)而忽略了英語教學(xué)或強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)而沖淡了專業(yè)知識(shí)傳授,造成專業(yè)知識(shí)與英語教學(xué)相脫節(jié)現(xiàn)象;因此,很有必要對(duì)實(shí)施雙語教學(xué)的教師加以引導(dǎo)、規(guī)范,行之有效的方法是組織一些資深雙語教師,定期舉辦雙語教學(xué)培訓(xùn)班或全國高校巡回演講,規(guī)范雙語教學(xué),同時(shí)開展示范性雙語課堂教學(xué)活動(dòng),指導(dǎo)正在嘗試雙語教學(xué)的教師盡快地熟悉雙語教育教學(xué)規(guī)律,熟悉雙語教學(xué)的課堂安排與實(shí)施。4.雙語教學(xué)的原則雙語教學(xué)活動(dòng)的開展,有其自身的發(fā)展規(guī)律,只有認(rèn)識(shí)理解并身體力行去遵循規(guī)律,才能保障雙語教學(xué)取得較好的效果。因此,采用雙語教學(xué)的教師必須充分了解雙語教學(xué)規(guī)律和學(xué)生接受情況,有針對(duì)性的實(shí)施雙語教學(xué)。如部分高校在雙語教學(xué)探索中,摸索出“三階段、三水準(zhǔn)”教學(xué)法,就比較好的解決了常規(guī)教學(xué)向雙語教學(xué)的過渡問題,即在課堂教學(xué)中,分階段、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)、接受并喜歡上雙語課堂教學(xué),同時(shí)也照顧了英語基礎(chǔ)較差同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,這樣對(duì)于教師也能夠及時(shí)地反饋教學(xué)效果,及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路也大有裨益,教學(xué)相長也就是這個(gè)道理。5.以雙語教育的總體規(guī)劃、科學(xué)使用,加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量有關(guān)部門要建立起教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,對(duì)實(shí)施雙語課教師的教學(xué)質(zhì)量給予監(jiān)督管理,督促教師規(guī)范課堂行為、促使教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、積極探索雙語教育教學(xué)規(guī)律,強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量。教育部2004年12月出臺(tái)的“關(guān)于本科教育進(jìn)一步推進(jìn)雙語教學(xué)工作的若干意見”中也明確提出:要建立雙語教學(xué)的評(píng)價(jià)制度,對(duì)雙語課程定期或不定期進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià),對(duì)雙語教學(xué)進(jìn)行及時(shí)跟蹤,及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和解決雙語教學(xué)過程中的問題,確保雙語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,決不能以降低質(zhì)量為代價(jià)來推進(jìn)雙語教學(xué)。三、高校雙語師資建設(shè)出現(xiàn)問題應(yīng)該說,雙語教育教學(xué)活動(dòng)開展的時(shí)間還不算長,從傳統(tǒng)教育向雙語教學(xué)的過渡仍然需要一個(gè)適應(yīng)過程,任何高校也不可能在短時(shí)間內(nèi)造就出那么多的優(yōu)秀雙語教師,因此高校雙語師資建設(shè)出現(xiàn)問題也