中小學(xué)心理健康教育研究中小學(xué)心理健康教育研究PAGE8中小學(xué)心理健康教育研究摘要：世紀之交，我國學(xué)校心理教育事業(yè)開展很快，廣闊教育工作者對心理教育的認識普遍提高，開展心理教育的熱情空前高漲。但是目前，許多農(nóng)村中小學(xué)對心理健康教育沒有引起高度重視。在教師的觀念中。心理健康教育只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、德育工作者或心理輔導(dǎo)員的事。與自己的教育教學(xué)無關(guān)，可做可不做；即使搞心理健康教育精力也有限。因此我認為為保證農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育有序、健康、順利地開展。必須對心理健康教育過程中存在的問題、產(chǎn)生的原因進行探討。從而構(gòu)建起農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的對策。那么如何有效培養(yǎng)學(xué)生良好健康的心理呢？我通過實踐總結(jié)了一下：首先，心理教育必須以活動為主要形式，心理教育的內(nèi)容應(yīng)當以學(xué)生的非凡需求為主；再者，心理教育需要學(xué)校與家長共同關(guān)注；最后，信息技術(shù)的高速開展，為中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)代化提供了保證，特別是計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅速開展，可以使未來的心理健康教育更加科學(xué)、便捷、及時。另外，我對心理教育存在的誤區(qū)進行了思考，在此提出就是希望心理健康教育尤其農(nóng)村的心理健康教育早日走出誤區(qū)，真正走向標準、走向成熟、走向科學(xué)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；心理健康教育；問題；對策；素質(zhì)教育；誤區(qū)一、對心理健康教育的認識1、心理健康教育的必要性?中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定?中明確指出，要“加強學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應(yīng)社會生活的能力。〞中小學(xué)開展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長的需要，也是社會開展對人的素質(zhì)要求的需要。面對二十一世紀全球范圍內(nèi)更加劇烈的人才競爭，面對迎面而來的信息社會，面對知識經(jīng)濟時代，面對當前學(xué)校中、社會上出現(xiàn)的種種教育問題或與教育有關(guān)的問題，人的創(chuàng)造力、理性選擇能力、責(zé)任感和合作性受到空前的挑戰(zhàn)。以人文精神取向，以助人成長為宗旨的心理健康教育已經(jīng)作為一種教育理念，一種教育途徑、一種教育技術(shù)，同時也作為促進教育改革的有生力量之一，正在走入我們的學(xué)校、家庭和社會。2、心理健康教育的涵義

心理健康教育也滿意理教育、心理素質(zhì)教育等，是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育，是提高受教育者心理機能，充分發(fā)揮其心理潛能，促進個性開展的教育，是教育者與受教育者心理的自主構(gòu)建相互作用的社會活動過程。中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理開展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面和諧開展和素質(zhì)全面提高的教育活動；是素質(zhì)教育的重要想象力、注意力)，培養(yǎng)健康的情緒、高尚的情感、堅強的意志、良好的個性，學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)組成局部；是實施?面向21世紀教育振興行動方案?，落實“跨世紀素質(zhì)教育工程〞，培養(yǎng)跨世紀高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。心理健康教育的內(nèi)容包括開展學(xué)生的認識能力(即觀察力、記憶力、思維能力、習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會自我教育。心理健康教育是有效的提高學(xué)生心理素質(zhì)，全面實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的重要組成局部。只有當學(xué)生的內(nèi)心世界與外界生存環(huán)境相適應(yīng)、相和諧時，學(xué)生的德、智、體、美等方面才能得到提高。因此，心理素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心與根底，學(xué)生的一切開展都是在此根底上、以此為背景來展開的。心理素質(zhì)的開展既是素質(zhì)教育的出發(fā)點，又是全面素質(zhì)教育的歸宿。

心理健康教育是教育本身應(yīng)有的內(nèi)涵之一。教育的目標就是培養(yǎng)全面開展的人，全面開展包括身、心兩方面都得到健康開展。當前中小學(xué)教育要實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，心理健康教育占有重要地位。健康不僅僅是傳統(tǒng)意義上的身體健康，還包含良好的精神狀態(tài)、健全的社會適應(yīng)能力，即身心健康。因此，中小學(xué)就迫切需要心理健康教育。二、淺談中小學(xué)學(xué)生心理健康教育的的體會(一)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在的問題1、對心理健康教育的重視程度不夠目前，許多農(nóng)村中小學(xué)對心理健康教育沒有引起高度重視。在教師的觀念中。心理健康教育只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、德育工作者或心理輔導(dǎo)員的事。與自己的教育教學(xué)無關(guān)，可做可不做；即使搞心理健康教育精力也有限。僅僅解決少局部學(xué)生身上發(fā)生的心理問題。認為對心理健康的學(xué)生沒有必要搞心理輔導(dǎo)。雖然國家也曾屢次指出要加強中小學(xué)的心理健康教育工作，但是在具體實施中，許多學(xué)校僅僅是走過場，搞形式主義。2、心理健康教育師資隊伍專業(yè)化水平不高各學(xué)校雖然開展了各種形式的心理健康教育，如“五個一工程〞〔一份小報、一個信箱、一個環(huán)境、一個電話和一個診室〕，甚至開設(shè)心理健康活動課、舉辦專題講座、建立心理咨詢室、開通心理熱線、設(shè)立心理信箱。一些學(xué)校還為心理健康教育配備了專兼職教師，鼓勵教師接受培訓(xùn)，積極掌握心理健康知識和理論，并以此來推進工作，但是許多農(nóng)村中小學(xué)校長、教師包括心理輔導(dǎo)教師，缺乏應(yīng)有的心理健康教育專業(yè)知識技能。在實際的心理輔導(dǎo)過程中常常采用品德教育的方式，以批評教育、懲罰教育為主要教育方法，在客觀上傷害了學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致學(xué)生一系列的心理問題。還有教師由于缺乏心理健康教育的理論知識和技能，不能及時發(fā)現(xiàn)和正確判斷學(xué)生的心理問題，簡單地把學(xué)生的心理問題歸因于品行問題，采取不恰當?shù)慕逃胧?，從而影響了學(xué)生的健康開展；局部教師不能調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，本身存在著心理健康問題。給學(xué)生的成長帶來不利影響。3、學(xué)生的心理問題突出農(nóng)村中小學(xué)生處在長知識、長身體的關(guān)鍵時期。面臨著理想與現(xiàn)實、獨立與依賴、成就動機與耐挫力、渴望交往與心理閉鎖的矛盾。他們面對競爭十分劇烈的社會環(huán)境，其心理壓力不僅來自學(xué)習(xí)、認知方面，也來自社交、情感等方面，不僅來自學(xué)校，也來自家庭和社會，對這些壓力，許多學(xué)生深感力不從心，無法適應(yīng)，再加上長期以來受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校無視學(xué)生的心理健康教育。導(dǎo)致了一局部學(xué)生產(chǎn)生了嚴重的心理問題。主要表現(xiàn)在：(1)認知上的問題。主要是學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等方面的問題。(2)情感上的問題。很多中小學(xué)生在情感調(diào)節(jié)上表現(xiàn)為情緒極不穩(wěn)定，喜怒無常，一會兒興高采烈，一會兒悲觀失望。情感調(diào)節(jié)有問題的學(xué)生。對沉重的打擊可能無動于衷，而受一次小小的挫折卻悲哀欲絕。這類學(xué)生情感冷淡，甚至對同學(xué)對朋友對親人冷漠無情，以至表現(xiàn)為長期情緒低落、憂郁和莫名的焦慮。對某些事物感到恐怖等。(3)應(yīng)考綜合癥問題。學(xué)校、家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)期望值過高，學(xué)生在考試前后由于過度的緊張和疲勞往往會出現(xiàn)頭暈、心悸、心慌、胸悶、情緒緊張、焦慮、注意力難以集中、思維不敏捷、思想混亂、思路不清、再認與回憶發(fā)生困難，甚至還有口干、腹瀉、惡心、嘔吐、痛經(jīng)、雙手發(fā)抖、大汗淋漓等現(xiàn)象，嚴重時會發(fā)生暈厥現(xiàn)象。(4)人際關(guān)系方面的問題。良好的人際關(guān)系不僅是心理健康的條件。而且也反過來直接影響人的心理健康。但當前農(nóng)村的中小學(xué)生人際交往情況卻不容樂觀，表現(xiàn)為以自我為中心、冷漠古板、心胸狹窄、怯于交往，由于人際關(guān)系緊張。帶來情緒上的失落和苦悶并影響學(xué)習(xí)。(5)性知識方面的問題。從學(xué)生的身心開展規(guī)律來看，從小學(xué)高年級起。學(xué)生已進入性發(fā)育期，生理、心理會有急劇的變化。來自性本能的驅(qū)使。再加上來自外界的電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、小說等群眾傳播媒體的刺激和影響，小學(xué)高年級的學(xué)生逐漸產(chǎn)生性意識。出現(xiàn)了接近異性的興趣和愿望。但由于缺乏必要的性教育，他們對迅速成熟而帶來的生理和心理變化缺乏必要的思想準備，對于自己朦朧的對異性的眷戀和向往覺得不該這樣。但又不易自制，于是產(chǎn)生恐懼、悔恨等矛盾心理。這種矛盾心理會影響他們的身心健康。更為嚴重的是個別學(xué)生由于缺乏性知識，聽任性沖動的支配而作出了越軌的行為。有的甚至走上違法犯罪的道路。4、組織體系不健全。保障機制不完善教育部公布的?中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要?明確了心理健康教育的隊伍建設(shè)和工作機制：“學(xué)校要逐步建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼任心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制〞。農(nóng)村中小學(xué)由于條件限制等種種原因，有的學(xué)校根本沒有建立起心理健康教育組織體系，即使建立起的組織體系，工作也開展得不盡人意。沒有起到應(yīng)有的作用。主要原因是這些組織體系都是以行政命令的方式建立起來的，沒有從實際出發(fā)，沒有考慮到學(xué)校的條件和層次，缺乏必要的規(guī)章制度，是一種松散型的組織。工作難于落實到位。再加上農(nóng)村中小學(xué)由于經(jīng)費緊張，缺乏必要的心理健康教育設(shè)備和設(shè)施，連心理咨詢室、必要的心理健康教育資料都沒有，更談不上儀器設(shè)備。由于經(jīng)費的原因師資得不到培養(yǎng)和培訓(xùn)，專業(yè)知識缺乏。導(dǎo)致心理健康教育工作無法正常開展?！捕侈r(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在問題的原因1、社會、家庭因素的影響當代社會競爭加劇，價值觀念的多元化、社會上的不良因素對中小學(xué)生的心理影響極為嚴重。社會上的不正之風(fēng)、黃色書刊、色情網(wǎng)站、低級庸俗的生活方式都給中小學(xué)生心理健康帶來潛移默化的負面影響。家庭因素也是導(dǎo)致學(xué)生心理問題的直接動因。目前父母對孩子的學(xué)習(xí)期望值過高。給學(xué)生帶來很大的苦悶和壓力；父母關(guān)系的不和、離婚、對孩子漠不關(guān)心或過分溺愛、過分嚴厲，都會造成孩子不健康的心理。2、學(xué)校認識偏差一些農(nóng)村中小學(xué)對認為心理健康教育是出于上級要求、形勢需要，所以消極等待簡單應(yīng)付，即使是名義上開展了一些活動。如開設(shè)心理輔導(dǎo)課、建立心理咨詢室、開通心理輔導(dǎo)熱線、建立心理健康信箱、舉辦心理健康講座等，但由于無視了教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，缺乏正確的認識，最終也只能流于形式。有些學(xué)校，為應(yīng)付檢查，甚至弄虛作假，名不符實地開展一些心理健康教育活動。3、學(xué)生本身心理因素的影響學(xué)生的心理問題或心理障礙有些是與遺傳、體質(zhì)、突發(fā)事件有關(guān)。大多數(shù)情況都是逐漸積累而成的。家里有心理障礙患者?；驀a(chǎn)期大腦受過損傷、感染、孕婦營養(yǎng)不良、孩子出生時窒息缺氧等。這些都有可能導(dǎo)致學(xué)生心理上的問題。更多的情況是孩子在社會適應(yīng)或人際交往過程中心理的沖突和矛盾。由于缺乏正確的判斷能力，需要得不到滿足。無法到達預(yù)定目的，使他們感到失望、悲觀，心理受到嚴重挫折。4、師資力量薄弱，保障機制不完善心理健康教育在我國20世紀80年代中期才興起，學(xué)校心理輔導(dǎo)更是一項全新的教育內(nèi)容。目前高校開設(shè)相關(guān)專業(yè)較少，師資培訓(xùn)又跟不上，導(dǎo)致了心理健康教育的師資隊伍專業(yè)性不強，學(xué)歷較低，尤其是農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育師資力量嚴重缺乏。據(jù)調(diào)查，當前農(nóng)村中小學(xué)從事學(xué)校心理健康教育的教師大多數(shù)是半路出家，有團隊干部、德育工作者、班主任、校醫(yī)、政治課教師和其他管理人員，而且多數(shù)是兼職人員，對心理學(xué)知識尤其是心理健康的根本知識缺乏必要的了解和掌握，對心理測試技術(shù)和心理輔導(dǎo)方法不熟悉。在教育過程中往往受德育思維模式的影響，違背心理健康教育的原那么、規(guī)律和要求。對教育對象產(chǎn)生副作用。保障機制不完善，對心理健康教育的經(jīng)費投入、管理機制、從業(yè)人員編制、待遇、職稱評聘都沒有得到很好落實。從而影響開展心理健康教育的積極性?！踩橙绾斡行囵B(yǎng)學(xué)生良好健康的心里呢？隨著素質(zhì)教育在中小學(xué)的深入開展，受教育者的心理健康問題日益引起人們的重視。教育部?關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的假設(shè)干意見?中指出，“中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理開展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面和諧開展和素質(zhì)全面提高的教育活動；是素質(zhì)教育的重要組成局部。〞這也是時代開展的必然要求。目前中小學(xué)廣泛開展的有關(guān)心理教育的實踐，是社會和教育進步的標志。但是，在今天我們不時在報紙、電視中看到或聽到學(xué)生出走、自殺等等，甚至有的學(xué)生無所顧忌去違法犯罪，為害社會，不假思考地消滅自己，傷害別人。無情的事實一再說明：“智育不合格是次品，體育不合格是廢品，德育不合格是危險品！德智體全面開展才是優(yōu)等品！〞進行心理健康教育,要按照必要性、可能性和科學(xué)性相一致的原那么，對全體學(xué)生的身、心開展進行調(diào)查研究，尋找心理健康教育與以德育為首的其他教育相結(jié)合的最正確切入點?，F(xiàn)代教育需要高科技人才，更需要德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，素質(zhì)教育也不再是呼聲日緊，而是提上的日程化的位置，對教育的關(guān)注，從家庭到社會，處處可以表達。然而，我們也不得不注重到，隨著獨生子女群體數(shù)量的增大，家庭問題的復(fù)雜化，現(xiàn)代觀念更新的加快，素質(zhì)教育，非但凡心理素質(zhì)亟待引起教育工作者的重視。心理健康教育是德育工作的一個新課題，是幫助學(xué)生正確處理好學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)和人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑。那么，對于我們教育者如何有效培養(yǎng)學(xué)生良好健康的心理呢？下面我就結(jié)合我教育教學(xué)實際來談?wù)?<一>心理教育必須以活動為主要形式心理教育不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，因此，它主要不是解決知與不知的矛盾，許多課程普遍采用的教師講授的模式顯然對心理教育是不恰當?shù)?。心理教育的目的不在于讓學(xué)生“知道〞什么是心理健康，而是要實際影響他們的心理健康。這樣的目的，僅靠教師的講授是無法到達的。唯一的解決途徑主是：使教育內(nèi)容盡可能直接地與受教育者的自身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗相聯(lián)系，為此，利用活動教學(xué)的形式是必須的。我通過班會課讓學(xué)生討論、表演、游戲、咨詢等多種多樣的具體方法，將生活中富于典型意義的情境引進課堂，納入教育教學(xué)活動中，學(xué)生便會自然而然地被吸引并投入其中，并在教育者的引導(dǎo)下接受相應(yīng)的教育；通過討論、交流、學(xué)習(xí)有關(guān)知識，使學(xué)生學(xué)會正確熟悉事物、解決問題的方法：通過辯論、討論、模擬，提高自我意識水平，養(yǎng)成正確的人生態(tài)度等等。心理教育必須通過豐富多樣的活動，引起學(xué)生相應(yīng)的心理體驗，從而施加積極影響，否那么，教師講得再多也不會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生任何作用。<二>心理教育的內(nèi)容應(yīng)當以學(xué)生的非凡需求為主。心理教育的內(nèi)容應(yīng)當是與受教育者現(xiàn)實的心理狀況密切相關(guān)的，要從每個年齡段學(xué)生的非凡需求出發(fā)來選擇、安排教育內(nèi)容，建立自己的邏輯系統(tǒng)。這個邏輯系統(tǒng)所針對的是學(xué)生個體在生活中所碰到的各種問題?？梢哉f，什么因素對于他們的心理狀態(tài)最具影響力，就應(yīng)選擇和確定什么樣的教育內(nèi)容，而不應(yīng)當是某種學(xué)科知識的體系。心理教育的目的不在于讓學(xué)生了解一門學(xué)科的知識，而是要解決問題，促進學(xué)生心理健康地開展。比方，對于初中的學(xué)生，青春期的生理、心理的劇烈變化是他們生活中最具影響力的內(nèi)容，因此這一時期的心理教育應(yīng)當以此為主要內(nèi)容，引導(dǎo)他們接受和適應(yīng)變化；對于高中學(xué)生，升學(xué)與就業(yè)的壓力和選擇是他們最迫切需要解決的問題，心理教育應(yīng)當以此為主要內(nèi)容，引導(dǎo)他們正視壓力和面對選擇等等。<三>心理教育需要學(xué)校與家長共同關(guān)注。今天，心理健康狀況對學(xué)習(xí)、工作及思想的影響為越來越多的人所重視，學(xué)生的心理健康教育也日益成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容。但是，在與學(xué)生成長密不可分的家庭，對子女的心理健康教育尚是一片空白。很多望子成龍、望女成鳳的父母只重視子女學(xué)業(yè)成績、只關(guān)心子女的身體健康，存在著重智輕德，重身體鍛練輕心理保健的誤區(qū)。個別家庭，不僅不能意識到孩子的心理需要，而且面對子女的反常行為往往采取粗暴簡單的教育方式；有的父母那么在孩子成長中所面臨的各種生理、心理問題時不能及時地給予指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致子女產(chǎn)生心理障礙。如何來觀察自己的孩子有沒有心理問題呢？我是這樣向家長提供一些表象可供參考：心理健康的孩子性格開朗，活潑主動，好奇心強，跟父母的關(guān)系融恰，主動與父母、老師溝通，同學(xué)關(guān)系好，是非觀念強，自覺性強，學(xué)習(xí)欲望強烈不厭學(xué)，面部表情愉悅，精力充分，善于交友不孤獨等。同時建議家長：〔1〕全面耐心的了解自己的孩子。在孩子的中學(xué)階段，家長應(yīng)充分關(guān)注他們的成長情況，及時了解孩子的情緒、情感、思想等精神世界，給孩子充分傾吐和宣泄心理感受的條件和時機，與其建立真摯的情感根底，在履行監(jiān)護責(zé)任的過程中，要非凡注重監(jiān)護孩子的心理開展?！?〕創(chuàng)造平等和諧的家庭氣氛。父母對子女的錯誤采取嚴厲懲罰、無情打擊，往往不但沒有起到教育作用，反而使自己成為孩子的模擬對象，并可能使孩子產(chǎn)生逆反心理。在民主、寬松、暖和的家庭氣氛下的孩子，活潑、外向、受朋友尊重，也懂得尊重別人。相反，父母對子女的虐待、無視、放縱、溺愛和過分苛求，都會影響學(xué)生的人格開展。〔3〕培養(yǎng)孩子的自立自強精神。對子女的關(guān)心并不等于對其物質(zhì)上的絕對滿足，也不是對其精神上的無原那么放縱。真正的關(guān)心和保護是從小培養(yǎng)子女的自立自強精神，鍛煉子女的受挫能力。當然，家庭重視子女的心理健康不可能簡單化，要防止走入以下幾個誤區(qū)：第一，排斥心理健康教育。第二，把心理健康神秘化。第三，知行沖突。同時，借鑒青少年心理保健的有益做法，多花精力，借助自己、孩子、老師和社會多方位的力量，不失時機地、恰如其分地開展孩子心理保健，是能夠取得效果的。<四>實現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)代化信息技術(shù)的高速開展，為中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)代化提供了保證，特別是計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅速開展，可以使未來的心理健康教育更加科學(xué)、便捷、及時。學(xué)生心理檔案存儲、管理將由計算機來處理，使資料保存更完整。網(wǎng)絡(luò)的開展，增加了學(xué)生獲得心理健康知識的渠道，同時，上網(wǎng)已成為新世紀一個學(xué)生的成長開展效勞。因此，在學(xué)校心理教育策略上，人們的教育共識是要表達面向全體、開展優(yōu)先、預(yù)防為主、防重于治，即學(xué)校心理教育工作應(yīng)首先著眼于開展全體學(xué)生良好的心理素質(zhì)，注重維護與促進學(xué)生的心理健康，而不能將工作重點放在針對出現(xiàn)嚴重心理問題的少數(shù)學(xué)生的矯正與咨詢方面。我國學(xué)校心理教育的根本目的就在于促使全體學(xué)生的心理全面和諧地開展，即開展性心理教育應(yīng)該成為我國學(xué)校心理教育的重點。我們要善于變被動補救為積極預(yù)防、自主開展，以心理素質(zhì)的優(yōu)化來促進學(xué)生心理健康的維護。誤區(qū)之三：心理教育的對象是處于成長開展階段的學(xué)生一些教育工作者雖然也知道學(xué)校心理教育與學(xué)生的成長開展密切相關(guān)，但出于這樣那樣的考慮，卻把學(xué)校心理教育人為地劃定為特殊年齡階段特有的教育，只在初中階段或高中階段某個年級對學(xué)生進行心理教育。從外表上看，這種“特殊期〞或“危險期〞的學(xué)校心理教育似乎針對性較強，但過度強調(diào)心理教育的階段性就難免無視其整體性、系統(tǒng)性。應(yīng)該提及的是，學(xué)校心理教育的對象不應(yīng)只是學(xué)生，還有作為“人類靈魂工程師〞的教師。教師的心理健康與心理開展問題同樣不可小視，因為提高學(xué)生的心理素質(zhì)，首先要提高教師的心理素質(zhì)和心理教育能力，這一點不用多說了。誤區(qū)之四：心理教育的根本任務(wù)是各類學(xué)生的學(xué)習(xí)問題輔導(dǎo)應(yīng)該說，學(xué)習(xí)問題輔導(dǎo)或?qū)W習(xí)心理教育是我國學(xué)校心理教育的一個重要組成局部，但不應(yīng)該成為根本性任務(wù)。就這種現(xiàn)象的實質(zhì)而言，是將心理教育視作為應(yīng)試教育的附庸，借心理教育之名為提高學(xué)校升學(xué)率、為應(yīng)試教育大行其道效勞。這種功利化傾向或功利主義的做法，目前在我國中小學(xué)校確有逐步蔓延的態(tài)勢。這樣的做法對學(xué)生身心健康開展不僅無益而且有害，從根本上違背了學(xué)校心理教育的宗旨和原那么，損害了心理教育的形象和名聲，對當前我國學(xué)校素質(zhì)教育的深入推進也極為不利。在對學(xué)校心理教育根本任務(wù)的認識上，我們應(yīng)當定位在“培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面和諧開展和素質(zhì)全面提高〞?！步逃?999年文件?關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的假設(shè)干意見?〕誤區(qū)之五：專門的班級授課是學(xué)校心理教育的根本組織形式班級授課制或稱課堂教學(xué)是近代教育開展的必然要求，自1632年捷克教育家夸美紐斯在?大教學(xué)論?中提出以來，一直被視作為學(xué)校教育最根本、最普遍的教學(xué)組織形式。因此，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師便認為專門的心理教育課對學(xué)校心理教育而言最為重要，從而努力促使心理教育的專門課堂化，想方設(shè)法把心理教育作為一門課程排進課表，與其它課程“一視同仁〞地公平對待，落實心理教育課堂教學(xué)的時間、地點、教師及根本條件。這種努力其出發(fā)點和愿望不可謂不好，但卻把心理教育的課堂教學(xué)與班級心理教育兩個概念相混淆。課堂教學(xué)是班級心理教育的一種途徑，但不是全部的或惟一的途徑。心理教育可以通過專門的課堂教學(xué)形式進行，也可以通過各種課外團隊活動、各學(xué)科教學(xué)的有機滲透來實施。當前，隨著素質(zhì)教育的全面推進與心理教育的不斷深化，班級心理教育在我國各級各類學(xué)校蓬勃興起。班級心理教育應(yīng)當成為而且事實上也正在成為我國學(xué)校心理教育的根本組織形式，這正是未來我國學(xué)校心理教育興旺興旺的希望所在。

誤區(qū)之六：心理教育應(yīng)當由少數(shù)合格的專業(yè)工作人員承當

在這方面，有些中小學(xué)校正在進行校本全員心理教育師資培訓(xùn)的嘗試，倡導(dǎo)廣闊教師向書本學(xué)習(xí)、在實踐中提高，完善從事心理教育工作的素質(zhì)，值得推廣和借鑒。我們的根本理念“心理育人，人人有責(zé)〞，應(yīng)當成為也能夠成為我國大中小學(xué)校所有教師的教育共識和共同行動。美國心理學(xué)家林格倫說過：“當一名心理衛(wèi)生工作者不一定是教師的主要角色，除非我們考慮到兒童教育在本質(zhì)上的改善他們心理衛(wèi)生的過程?！绻幻處煂λ墓ぷ髦械脑\療方面一無所知，那么，他所做的比他所應(yīng)當做的，其成效要小得很多。如果教育從它那方面為健康社會培養(yǎng)健康的公民，那么教師應(yīng)當清楚他們的心理衛(wèi)生工作者的角色的重大責(zé)任。從目前實際情況看，國家及省市教育行政部門已經(jīng)開始重視心理教育師資培養(yǎng)、培訓(xùn)工作，正在推〔試〕行資格認定制度，通過落實編制、職稱評定、標準管理等舉措來加強師資隊伍建設(shè)?？梢灶A(yù)見，心理教育素養(yǎng)勢必成為未來我國大中小學(xué)校教師共同的職業(yè)根本素養(yǎng)，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、專職為主、專兼結(jié)合、全體教師共同參與的心理教育師資隊伍在并不久遠的將來會成為現(xiàn)實。誤區(qū)之七：心理教育與道德教育無關(guān)，兩者應(yīng)當互相別離

目前在教育工作中存在著兩個誤區(qū)，即將學(xué)生的心理問題道德化和把學(xué)生的品德問題心理化，有不少人在提及心理教育的時候，主張將心理教育作為思想政治品德教育〔即廣義上理解的“道德教育〞〕的對應(yīng)面，認為心理教育與道德教育分屬于兩個互不相干的科學(xué)體系，強調(diào)它們兩者在理論根底、目標任務(wù)、根本內(nèi)容、方法形式等方面存在顯著的差異，覺得在學(xué)校開展心理教育與道德教育無關(guān)，往往無視或不太重視道德教育，從而又步入有意拋開道德教育而只談心理教育的誤區(qū)。這既不利于我國學(xué)校道德教育的深入實施，也同樣阻礙學(xué)校心理教育的蓬勃開展。在學(xué)校教育視野內(nèi)，心理教育與道德教育是既相對獨立、明顯區(qū)別，又密切聯(lián)系、相輔相成的素質(zhì)教育子系統(tǒng)，兩者并非分庭抗禮、唱對臺戲，而是異曲同工、殊途同歸，好比鳥之兩翼，缺一不可。這就需要我們善于從多側(cè)面、多角度尋找兩者的有機聯(lián)系，加強兩者間的互動與對話，積極開展雙向協(xié)作的研究與實踐，促進兩者形成“一體化〞的工作格局。這不僅是十分必要的、合理的，也是完全可能的和可行的。誤區(qū)之八：心理教育是學(xué)校素質(zhì)教育的同義語

心理教育與素質(zhì)教育都是當前我國教育改革的熱門話題。自20世紀80年代末以來，素質(zhì)教育歷經(jīng)提出呼吁、理論探討、實踐探索等階段，現(xiàn)已開展成政府行為，成為涵攝、統(tǒng)領(lǐng)整個教育全局的指導(dǎo)思想。由于對心理教育與素質(zhì)教育兩者的關(guān)系未能很好地把握，一些人將心理教育與素質(zhì)教育概念相混淆，甚至將兩者簡單地劃上等號，以為實施了心理教育就是抓好了素質(zhì)教育。應(yīng)該說，學(xué)校心理教育與素質(zhì)教育在育人這一根本目標上是一致的，但素質(zhì)教育的外延比心理教育的外延要廣，除了心理層面的素質(zhì)教育，還有社會文化素質(zhì)教育、生理素質(zhì)教育等?？梢?，學(xué)校素質(zhì)教育包含了心理教育，兩者是整體與局部的關(guān)系，不屬同一水平、層次，難以等同或換稱。

需要指出的是，我們既不能將二者混淆，也不可認為心理教育是游離于素質(zhì)教育之外的一種特殊教育。實施心理教育并不是另搞一套、另起爐灶，更不是要凌駕于素質(zhì)教育之上，而是學(xué)校素質(zhì)教育的具體化和深化。學(xué)校心理教育雖然只是素質(zhì)教育的一個組成局部，但卻是最重要的組