師德學習心得體會素質(zhì)教育是我國教育事業(yè)的一場深刻變革，是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進步，對各級各類學校的教師素質(zhì)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。當代教師應含有下列幾個方面的素質(zhì)：良好的職業(yè)道德師德的好壞從大的方面來說影響整個社會的物質(zhì)文明建設和精神文明建設，從小的方面來說影響學生的身心健康發(fā)展。在教育中一切師德規(guī)定都基于教師的人格，由于師德的魅力重要從人格特性中顯示出來，歷代教育家提出的“為人師表’’、“以身作則’’、‘‘循循善誘’’、“誨人不倦’’、“身弓行實踐’’、“嚴謹治學、勤于進取”、“認真授業(yè)’’、‘‘熱愛學生、主動育人’’、‘‘勇于科研、平等競爭”等，既是師德的規(guī)范，又是教師良好人格的品格特性的體現(xiàn)。在學生心目中，教師是社會的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模。因此教師必須要有良好職業(yè)道德。科學的教育觀念在升學重壓下，傳統(tǒng)教育觀念即傳統(tǒng)的教師觀、陳舊的教學觀、“惟師是從”的專制性的師生觀等仍束縛著大批教師。許多教師在聽到學生不同意見時，慣用自己的想法束縛學生，或予以傷害自尊心的批評，造成學生不敢提出和老師不同的意見，發(fā)明性思維更無從產(chǎn)生，最后不會思考也不肯思考。在這種舊教育觀念的桎梏下，學生只是分數(shù)和課本的奴隸，個性很難充足舒展，思維不能健康發(fā)育，造成思想依附、靈魂萎縮，惟師是從、惟課本是從已經(jīng)成為普遍的現(xiàn)象，這不能不令人痛心和擔憂。這些不含有獨立性、變通性和發(fā)明性的接班人又怎能適應科技突飛猛進、知識日新月異的當今時代?又怎能肩負起21世紀富國強民之重任?因此，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新特別重要，只有教師含有新的教育教學觀念，才干在教學中不停進行改革和創(chuàng)新，才干以優(yōu)秀的素質(zhì)去主動適應并進一步開展蓬蓬勃勃的素質(zhì)教育，才干培養(yǎng)出新世紀所需要的發(fā)明性人才。一種沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的民族，是難以自立于世界民族之林的。我們中華民族有光輝的四大發(fā)明史、也有屈辱的半殖民地史、更有崛起的改革開放史，無不證明了這一論斷的對的性。而創(chuàng)新這一民族靈魂的延續(xù)和升華，離不開“人類靈魂的工程師”。從這個意義上，我們能夠說：創(chuàng)新是教師的首要必備素質(zhì)、不可或缺的師表，在迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)的2l世紀特別如此。對學生的素質(zhì)教育，是一種多層面、多角度、互動互補的立體工程，諸如身體素質(zhì)、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、個人素質(zhì)、群體素質(zhì)、單項素質(zhì)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等等。而創(chuàng)新，是學生發(fā)揮潛力成長成才的基本素質(zhì)。其培養(yǎng)，必須貫穿于素質(zhì)教育立體工程的一切層面、全部角度。教師有不同的崗位、不同的專業(yè)，但都必須是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)現(xiàn)者、傳導者。如果教師本身缺少創(chuàng)新素質(zhì)，又怎么能以“身教”的師表來樹揩模，導方向，作人梯?因此，高素質(zhì)的教師隊伍和學校管理隊伍，首先必須是有創(chuàng)新素質(zhì)的隊伍，才干把學校辦成培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地。教師隊伍的創(chuàng)新素質(zhì)必須是成體系、全景式的，必須是有再生與輻射能力的。前者指教師的創(chuàng)新，應當是涉及教學理念、教學辦法、教學手段、教學內(nèi)容等諸多方面協(xié)調(diào)一致、相輔相成的創(chuàng)新；后者指教師的創(chuàng)新素質(zhì)，重要不是體現(xiàn)于教案中、課堂里，而是體現(xiàn)于教學對象創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成發(fā)展、開花成果。為此，教師必須通過“學習、學習、再學習”，不停更新觀念，接受新知，強化創(chuàng)新精神。要破“以教為主”、“教與學統(tǒng)一”的觀念，立“教為不教”的觀念；破“一張考卷論高低”的觀念，立全方面考察創(chuàng)新能力的觀念；破“自我封閉”的小國寡民教育觀，立開放辦學的國際化大教育觀。良好的個性一種人的個性的形成現(xiàn)有先天的不同素質(zhì)基礎，又有后天環(huán)境條件的影響，而良好的個性品質(zhì)的形成重要取決于后天環(huán)境的影響。就青少年學生而言，影響他們良好個性形成的重要因素是對他們進行教育的重要施教者——教師的個性。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說：“固然，許多事有賴于學校普通規(guī)章，但是最重要的東西永遠取決于跟學生面對面的教師個性：教師的個性對年輕心靈的影響所形成的那種教育力量，是無論靠教科書、靠道德說教、靠獎懲制度都無法取代的?！薄爸挥袀€性方能影響個性的發(fā)展和定型，只有性格才干養(yǎng)成性格?！苯逃龑＜抑虼巳绱藬⑹?，就是由于教師個性潛在地影響著青少年的精神世界，影響著施教的成果。教師個性的影響含有導向、凝聚、使學生親師等多個功效，教師的良好個性品質(zhì)一旦得到學生的認同，就會激起學生的學習需要，從而由認同到模仿乃至內(nèi)化。富有個性魅力的教師猶如一種粘合劑，能將每個學生緊緊地凝聚在他的周邊；富有魅力的教師能以獨特的教育風格，使學生迷戀而愛聽他的教導。由此可見，在全方面推動素質(zhì)教育的今天，熱愛學生，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，使其得以全方面發(fā)展，是教師成功的核心。健康的心理教學活動是師生雙向互動的過程。心理素質(zhì)良好的教師，會憑借自己的語言、行為和情緒，潛移默化地感染學生，促使學生主動主動地投入學習；學生在教師的感召下，會體現(xiàn)出強烈的求知欲，體驗到愉悅、滿足的情感，并流露出對教師的尊敬和愛戴。于是，在雙方的協(xié)同努力下，發(fā)明出一種平等、民主、和諧的教學情境和課堂氛圍。這樣的教學，必然是令人樂而忘憂，如沐春風。但在現(xiàn)實生活中，教師的心理問題又是客觀存在的。由于教師的心理問題，在教育教學過程中產(chǎn)生了許多不和諧音，有的甚至造成相稱惡劣的后果，妨礙了學生的健康成長，這不能不引發(fā)人們的深思。有關專家指出，造成教師心理障礙的因素，首先是教師的超負荷工作，加重了教師的負擔，使其產(chǎn)生極大的心理壓力，加上在市場經(jīng)濟浪潮的沖擊下，相對較低的工資待遇極易造成教師心理失衡。另首先，是由于社會對教師的過高盼望造成的。常人眼中的教師，應當是學識淵博、品行崇高的人。這種盼望使許多教師覺得不應當讓學生看到自己的缺點和脆弱，以免破壞自己的形象。這種心理定勢使得教師不能和學生坦誠、直率地相處，不利于調(diào)節(jié)、疏導自己的情緒，因而嚴重威脅著教師的心理健康。21世紀是信息與生命大發(fā)展的“精神文明世紀”。肩負著培養(yǎng)跨世紀人才使命的教師，保持健康的心理狀況和良好的心理素質(zhì)，顯得尤為重要。由于教師總在主動地向?qū)W生施加影響，而這種影響，不僅體現(xiàn)在知識的傳授上，更為深刻的是對學生個性的影響。因此作為一名教師，自己必須含有良好的心理素質(zhì)，才干確保學生的健康成長，達成預期的教育目的。教師要保持健康的心理，就必須調(diào)節(jié)自己的思維方式，以一種平和的心態(tài)面對環(huán)境的變化。要努力克服不良情緒的困擾；在不停提高知識素養(yǎng)的基礎上，培養(yǎng)自信樂觀、豁達開朗的健康心理，提高自我評價、自我調(diào)控的能力。只有這樣才干充足發(fā)掘自己的潛能，發(fā)揮自己的才干，增進學生的健康成長，提高教育教學的整體效益。持久的耐心耐心是通過不停的實踐習得的，耐心能使教師消除失望感和挫折感。如果說青少年天生就缺少耐心和容易沖動，那么，在全部的事情中最為重要的是他們的老師應當是冷靜的理智的。耐心允許教師以一種寬容的態(tài)度看待學生的錯誤觀念和錯誤理解。錯誤畢竟能夠激起教育和理解的欲望；耐心協(xié)助教師武裝起來，使他們避免把錯誤當作沒有用處的或者沒有價值的討論而拋棄掉；錯誤為教師提供機會去拓展他們的課程范疇，實驗多個新辦法，提供另外的解釋。學生對教師的信任在教育過程中起很重要的作用，通過教師耐心和寬容地看待學生的錯誤和困惑，使學生愉快地產(chǎn)生這種信任。如果教師把錯誤作為愚蠢的體現(xiàn)，如果他們忘記了錯誤使學生感到灰心喪氣，更為經(jīng)常感到羞辱，那么他們就會在與學生之間豎起不可逾越的障礙。如果一種教師對學生的努力表達鄙視，或者由于不對的的理解而恥笑他們，那么學生會努力回答一種問題，解決一種疑難，寫一篇文章嗎?沒有學生信任的教師就像沒有觀眾的演員——有表演，但沒有回應。在全部的教育要素中，耐心首先引發(fā)和贏得了學生令人渴望的回應：更努力地學習。有耐心的教師要克制自己，不要把容易理解的內(nèi)容大講特講，要保持穩(wěn)定的步伐，不僅與學生理解和掌握他們正在學習的東西的能力相協(xié)調(diào)，并且與一種班的慣常相協(xié)調(diào)。這樣的教師，在朝著培養(yǎng)學生對一門課程的理解力的目的邁進的過程中，如果發(fā)現(xiàn)大部分學生沒有對的地理解已經(jīng)