2021-2022第一學(xué)期馮仲云小學(xué)科學(xué)集體備課記錄表

時(shí)間2021.9.2地點(diǎn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室

參與人員顧曉仙、王輔強(qiáng)、黃靜飛主講顧曉仙

課題《光源》年級(jí)五年級(jí)

教學(xué)預(yù)案?jìng)湔n研討

【教材分析】

《光源》是蘇教版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第1單元《光

與色彩》的第一課時(shí)。通過(guò)二年級(jí)上冊(cè)第4單元《奇

妙的光》的學(xué)習(xí)，學(xué)生探索了光影等現(xiàn)象，初步認(rèn)識(shí)

了光的世界是五彩繽紛、千變?nèi)f化的，也知道了光的

明暗、強(qiáng)弱、顏色等變化現(xiàn)象。作為單元的起始課，

本課立足于觀察和描述生活中常見(jiàn)的光，認(rèn)識(shí)它們的

形成特征與性質(zhì)，圍繞物體自己能否發(fā)光，也就是鑒

別光源這一主題展開(kāi)。

本課教學(xué)內(nèi)容由三個(gè)部分組成：第一部分，根據(jù)

光源概念與生活經(jīng)驗(yàn)，討論哪些是自然光源、哪些是

人造光源，進(jìn)而學(xué)會(huì)給光源分類。第二部分，分析圖

片呈現(xiàn)的發(fā)光現(xiàn)象，知道可見(jiàn)的物體分為兩類：光源

與反光物體。學(xué)會(huì)判斷物體是不是光源。第三部分，

通過(guò)“點(diǎn)燃蠟燭”“給細(xì)鋼絲通電”兩個(gè)活動(dòng)，了解

物體發(fā)光的過(guò)程，認(rèn)識(shí)發(fā)光需要能量。

【學(xué)情分析】

通過(guò)二年級(jí)上冊(cè)第4單元《奇妙的光》的學(xué)習(xí)，

學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了五彩繽紛的光世界，知道了光的

明暗、強(qiáng)弱、顏色等變化現(xiàn)象。在平時(shí)的生活中，學(xué)

生對(duì)與物體發(fā)光、反光、彩虹等現(xiàn)象也有了初步的認(rèn)

知。但是對(duì)于光的傳播，學(xué)生并沒(méi)有完整的概念建構(gòu)，

它們并沒(méi)有對(duì)于光的直線傳播、光的反射和折射等的

系統(tǒng)認(rèn)知，也缺乏對(duì)作為能量的表現(xiàn)形式之一的光的

認(rèn)知。而本課作為單元的起始，先從對(duì)光源的認(rèn)識(shí)開(kāi)

始。通過(guò)觀察和分類，讓學(xué)生開(kāi)啟對(duì)光的系統(tǒng)認(rèn)知；

通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生初步建構(gòu)能量觀。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)知識(shí)：

1.知道會(huì)自己發(fā)光的物體是光源。

2.知道光源發(fā)光需要消耗能量。

科學(xué)探究：

1.會(huì)按照光源的特征給發(fā)光物體分類，知道光

源可以分為人造光源和自然光源。

2.能通過(guò)觀察發(fā)光現(xiàn)象，區(qū)分光源與反光物體。

3.能通過(guò)“點(diǎn)燃蠟燭”“給細(xì)鋼絲通電”兩個(gè)

活動(dòng)，了解物體發(fā)光的過(guò)程，知道光源發(fā)光需要能量。

科學(xué)態(tài)度：

1.樂(lè)于研究光現(xiàn)象，樂(lè)于分享與發(fā)現(xiàn)。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：

1.通過(guò)觀察和排序，知道人造光源會(huì)隨著人類

需求的改變而不斷更新迭代。

【教學(xué)重點(diǎn)】

舉例說(shuō)明發(fā)光物體的特征，鑒別光源與非光源物

體。

【教學(xué)難點(diǎn)】

觀察某些物體的發(fā)光過(guò)程。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師材料：課件和視頻。

學(xué)生材料：火柴、蠟燭、細(xì)鋼絲、帶鱷魚(yú)夾的導(dǎo)

線、電池、沙子、托盤。

【教學(xué)時(shí)間】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】

一、認(rèn)識(shí)光源

1.觀察圖片（太陽(yáng)、雷電、螢火蟲(chóng)、篝火、點(diǎn)

燃的蠟燭、煙花），找物體的共同點(diǎn)。

2.生匯報(bào)：都會(huì)發(fā)光。

3.觀察對(duì)比：這些物體（圖片：月亮、投影幕

布、玻璃幕墻）也很亮，看著也會(huì)發(fā)光。和剛剛的物

體一樣嗎？

4.生匯報(bào)：不同，這些物體是反光。

5.揭題：是啊！科學(xué)上我們把這些會(huì)自己發(fā)光

的物體，稱為光源。今天這節(jié)課我們一起來(lái)研究《光

源》。

6.討論：生活中，你還知道哪些光源？

7.學(xué)生交流，教師播放視頻補(bǔ)充。

8.小結(jié)：看來(lái)，在我們周圍有各種各樣的光源。

二、給光源分類

1.出示上述討論確認(rèn)的光源圖片，試著給光源

分類。

2.學(xué)生交流不同的分類方法。

3.教師小結(jié)：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，能根據(jù)光

源的不同特征來(lái)給它們分類。像這樣，老師也把光源

分為了人造光源和自然光源兩類。

4.交流討論：你知道這些人造光源在歷史上出

現(xiàn)的先后順序嗎？通過(guò)一段視頻（人造光源/燈的發(fā)

展史）我們來(lái)了解一下。

5.生匯報(bào)。

6.小結(jié)：看來(lái)，人造光源也在隨著人類需求的

變化不斷更新迭代。

三、觀察蠟燭與細(xì)鋼絲的發(fā)光過(guò)程

1.交流回顧：點(diǎn)燃的蠟燭是人造光源的一種。

我們?cè)?jīng)觀察過(guò)正在發(fā)光的蠟燭，還記得是什么樣的

嗎？

2.今天這節(jié)課，請(qǐng)你們?cè)賮?lái)觀察：1.發(fā)光過(guò)程

中，蠟燭有哪些變化？2.思考誰(shuí)讓蠟燭持續(xù)發(fā)光？

3.學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)：（1）蠟燭融化、變短（被

消耗）（2）消耗氧氣

4.小結(jié)：看來(lái)蠟燭發(fā)光是需要消耗物質(zhì)的。

5.師演示并講解：老師這兒還有一根細(xì)鋼絲，

能想辦法讓它發(fā)光嗎？如果給你幾節(jié)電池和導(dǎo)線

呢？這是我們?cè)?jīng)連過(guò)的電路，能給你靈感嗎？

6.生猜測(cè)后實(shí)驗(yàn)。

7.演示并討論：課前老師也做了實(shí)驗(yàn)，并且拍

下了2張照片，你有什么發(fā)現(xiàn)？

8.學(xué)生交流：電池越多，細(xì)鋼絲越亮。

9.比較和蠟燭的發(fā)光的共同點(diǎn)。

10.小結(jié)：光源發(fā)光是需要能量的，蠟燭發(fā)光的

能量來(lái)自蠟燭本身，細(xì)鋼絲發(fā)光的能量來(lái)自電池。

11.交流討論：你知道這些物體發(fā)光都消耗了哪

里的能量嗎？

12.學(xué)生匯報(bào)：燃燒的物質(zhì)的能量、電能、動(dòng)物

吸收營(yíng)養(yǎng)轉(zhuǎn)化而成的能量、……

13.小結(jié)：看來(lái)，光源發(fā)光的過(guò)程中都有其它形

式的能量轉(zhuǎn)換成了光能。

四、課堂總結(jié)

全課總結(jié)：通過(guò)今天這節(jié)課對(duì)光源的學(xué)習(xí)，你對(duì)

光有了什么新的認(rèn)識(shí)？有沒(méi)有產(chǎn)生新的疑問(wèn)？

2021-2022第一學(xué)期馮仲云小學(xué)科學(xué)集體備課記錄表

時(shí)間2021.9.16地點(diǎn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室

參與人員顧曉仙、王輔強(qiáng)、黃靜飛主講顧曉仙

課題《光的傳播》年級(jí)五年級(jí)

教學(xué)預(yù)案?jìng)湔n研討

【教材分析】

《光的傳播》是蘇教版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元

《光與色彩》的第2課。學(xué)生通過(guò)了低年級(jí)《奇妙的

光》相關(guān)主題的學(xué)習(xí)，對(duì)光現(xiàn)象有一定的感性認(rèn)識(shí)。

本課通過(guò)一系列觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等實(shí)踐活動(dòng)，

幫助學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、了解光在空氣中的傳播現(xiàn)象和

特征。本課教學(xué)內(nèi)容由三個(gè)部分組成：第一部分，基

于學(xué)生過(guò)往的知識(shí)與經(jīng)歷，圍繞著光在自然環(huán)境中、

生活情境中傳播路徑上的共同特點(diǎn)進(jìn)行討論，提出問(wèn)

題。第二部分，通過(guò)多個(gè)探究活動(dòng)，觀察與發(fā)現(xiàn)光在

空氣中是沿直線傳播的，并根據(jù)光的這一特征，解釋

有關(guān)的自然現(xiàn)象，說(shuō)明生活中人們對(duì)于這一特征的利

用。第三部分，制作一套簡(jiǎn)單的裝置，通過(guò)細(xì)致的操

作說(shuō)明小孔成像現(xiàn)象，進(jìn)一步證明光沿直線傳播，印

證我國(guó)古代學(xué)者墨子關(guān)于小孔成像的發(fā)現(xiàn)。

【學(xué)情分析】

光無(wú)疑是每個(gè)人所熟悉的，通過(guò)低年級(jí)《奇妙的

光》相關(guān)主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)光現(xiàn)象有一定的感性認(rèn)

識(shí)。但許多人對(duì)“光是怎樣行進(jìn)的”缺少理解，兒童

尤為如此。這直接導(dǎo)致他們對(duì)光現(xiàn)象的過(guò)程變化缺乏

形象思維，知識(shí)積累不足。教學(xué)中通過(guò)多個(gè)探究活動(dòng)，

觀察與發(fā)現(xiàn)光在空氣中是沿直線傳播的，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)

入光世界，認(rèn)知、研究光現(xiàn)象，感悟光對(duì)我們生存生

活的重要意義。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.在觀察活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)光在空氣中沿直線傳播。

2.在教師的指導(dǎo)下，初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)、安裝和制作

適宜的實(shí)驗(yàn)裝置，觀察與發(fā)現(xiàn)光在空氣中的行進(jìn)路徑。

3.通過(guò)對(duì)光在空氣中傳播現(xiàn)象的研究與發(fā)現(xiàn)，體

驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的樂(lè)趣，樂(lè)于跟同伴分享與合作。

【教學(xué)重點(diǎn)】

認(rèn)識(shí)光在空氣中沿直線傳播的特征。

【教學(xué)難點(diǎn)】

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察與發(fā)現(xiàn)光在空氣中的行進(jìn)路徑。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師材料：課件和視頻。

學(xué)生材料：激光筆、透明盒子、線香、火柴、橡

皮泥、手電筒、帶孔塑料板、紙杯、橡皮筋、蠟燭等。

【教學(xué)時(shí)間】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】

一、快速聚焦，引出話題

1.談話：同學(xué)們這些現(xiàn)象你們見(jiàn)過(guò)嗎？

2.提問(wèn)：這些不同光源發(fā)出的光，在傳播路徑上

有什么共同特點(diǎn)？

生：光束看起來(lái)都是直線。

3.揭示課題：是不是直線呢？今天這節(jié)課我們就

來(lái)研究光的傳播。(板書(shū)：光的傳播)

二、研究光在空氣中的傳播

(1)“激光打靶”，看見(jiàn)光在空氣中的傳播路

1.老師今天帶來(lái)了一個(gè)神秘的盒子，在盒子的這

一面有個(gè)紅色的小圓點(diǎn)。如果以這個(gè)圓點(diǎn)為靶心，你

能讓激光筆發(fā)出的光打中靶心嗎？

學(xué)生上臺(tái)嘗試打靶

2.剛剛同學(xué)們從不同的方向打中了靶心，那你看

到激光從發(fā)出到靶心這段行進(jìn)路徑了嗎？生：沒(méi)有

3.那想不想捕捉到它的行進(jìn)路徑？生：想

4.出示材料：線香、火柴。你想到怎么做了嗎？

生：用火柴點(diǎn)燃線香，把線香放入盒子中，讓盒

子中有煙霧。

5.沒(méi)錯(cuò)，接下來(lái)就請(qǐng)大家小組合作，點(diǎn)燃線香，

將其平放在盒中；蓋緊蓋子，待盒中有煙霧，打開(kāi)激

光筆打靶；實(shí)驗(yàn)完畢及時(shí)整理實(shí)驗(yàn)材料。同時(shí)提醒大

家：使用火柴注意安全；還要特別提醒的是：激光筆

不等同于其他光源，如果照到人的眼睛，對(duì)眼睛的傷

害性極大，所以千萬(wàn)不能對(duì)著人的眼睛。

6.你們捕捉到光在空氣中的行進(jìn)路徑了嗎？是什

么樣的？

生：是一條直線。

7.小結(jié)：看來(lái)借助煙霧，可以幫助我們看見(jiàn)光在

空氣中是沿直線傳播。

(2)“光線打靶”，驗(yàn)證光在空氣中的傳播路

徑

1.現(xiàn)在打靶游戲升級(jí)了，想不想再來(lái)挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)？

這次用到的材料有：手電筒、3個(gè)帶小孔的黑色塑料

片，1個(gè)白色屏幕。規(guī)則是：讓手電筒的光穿過(guò)3個(gè)

小孔，能在白屏上呈現(xiàn)明顯的光斑，比比看哪個(gè)小組

擺放的方法多，成功后舉手示意老師，老師幫你們拍

照記錄。

2.教師說(shuō)注意事項(xiàng)，學(xué)生活動(dòng)。

3.打靶成功了嗎？

生：成功了。

4.（投屏）請(qǐng)你們來(lái)思考一下：為什么擺放方法

不一樣，最后卻都能成功呢？

生：因?yàn)槿齻€(gè)小孔都在一條直線上，光就可以沿

著這條直線傳播過(guò)去了。

5.（投屏）那為什么這種擺放方法就不可以呢？

生：因?yàn)樾】讻](méi)有對(duì)齊，光被黑色不透明塑料片

擋住了，光線穿不過(guò)去了。

師：哦，原來(lái)光線它不會(huì)拐彎呀。

6.我們之所以能夠成功打靶再一次驗(yàn)證了？光在

空氣中沿直線傳播。

（3）應(yīng)用光在空氣中沿直線傳播

1.其實(shí)，光沿直線傳播在我們的生活中被廣泛應(yīng)

用，你瞧（播放動(dòng)畫視頻）

2.剛剛提到排隊(duì)的時(shí)候也用到了這樣的原理，看,

這些小朋友正在排隊(duì)，如果以這個(gè)小朋友為參考點(diǎn)，

請(qǐng)你來(lái)判斷判斷他們排整齊了嗎？你是如何判斷的？

生：1、3整齊了，看不見(jiàn)后面的同學(xué)；2、4沒(méi)有

排整齊，那個(gè)同學(xué)出來(lái)了。

3.看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)會(huì)學(xué)以致用了呢。

三、制作小孔成像實(shí)驗(yàn)裝置，感受光的直線傳播

特點(diǎn)

1.過(guò)渡：其實(shí)早在兩千多年前，我國(guó)的科學(xué)家墨

子還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：小孔成像。（出示：閱

讀資料）這個(gè)有趣的現(xiàn)象和光沿直線傳播有沒(méi)有關(guān)系

呢？誰(shuí)來(lái)猜猜看。（播放動(dòng)畫視頻）

2.談話：古今房屋對(duì)比。

3.那我們用身邊的材料可不可以來(lái)做一個(gè)小孔成

像的實(shí)驗(yàn)?zāi)兀克鼈兎謩e代表了什么？

4.既然同學(xué)們知道的材料的用途，我們就來(lái)看看

具體怎么操作。（視頻教程）

5.在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候有什么要注意的地方嗎？

6.教師提醒注意事項(xiàng)，學(xué)生活動(dòng)。

7.學(xué)生匯報(bào)，教師總結(jié)。

8.現(xiàn)在明白了嗎？給你們1分鐘時(shí)間和小組成員

互相說(shuō)一說(shuō)，解釋解釋。

9.誰(shuí)再來(lái)完整地說(shuō)說(shuō)看這其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理？

10.小結(jié)：同學(xué)們不僅會(huì)用簡(jiǎn)單的材料去制作小

孔成像，還能弄明白其中的原理，真真是手腦并用，

李老師為你們點(diǎn)贊。

四、學(xué)有所得

1.通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲？

2.我們又是怎么來(lái)學(xué)習(xí)這些知識(shí)的？

3.同學(xué)們的收獲可真不少，關(guān)于光的學(xué)習(xí)還有很

多，期待下次的研究，今天的課就上到這里，下課。

2021-2022第一學(xué)期馮仲云小學(xué)科學(xué)集體備課記錄表

時(shí)間2021.9.30地點(diǎn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室

參與人員顧曉仙、王輔強(qiáng)、黃靜飛主講顧曉仙

課題《七色光》年級(jí)五年級(jí)

教學(xué)預(yù)案?jìng)湔n研討

【教材分析】

《七色光》是蘇教版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第1單元《光

與色彩》的第四課。本課在學(xué)生對(duì)雨后彩虹有部分感性

認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)利用不同方法制造“彩虹”，了解

彩虹形成的特征與性質(zhì)，進(jìn)而知道太陽(yáng)光是由多種色光

混合而成的。教學(xué)內(nèi)容圍繞著對(duì)太陽(yáng)光是由多種色光組

成這一現(xiàn)象的觀察了解展開(kāi)。

本課教學(xué)活動(dòng)由三個(gè)部分組成：

第一部分，指導(dǎo)學(xué)生分別利用鏡子、水霧、三棱鏡

來(lái)制造“彩虹”，體驗(yàn)、了解太陽(yáng)光可以分解為幾種不

同顏色的光，進(jìn)而知道雨后彩虹的形成與陽(yáng)光的關(guān)系。

第二部分，根據(jù)科學(xué)史中科學(xué)家牛頓對(duì)色散現(xiàn)象研

究的過(guò)程描述，認(rèn)識(shí)白光由紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、

紫七種顏色的光組成，了解牛頓對(duì)光學(xué)研究的貢獻(xiàn)。

第三部分，分別使用手電筒、分色圓盤陀螺觀察幾

種不同色光混合時(shí)顏色發(fā)生的變化，了解、體會(huì)色散現(xiàn)

象的逆過(guò)程。

【學(xué)情分析】

彩虹是學(xué)生熟悉的一種自然現(xiàn)象。對(duì)于彩虹的顏色、

產(chǎn)生的環(huán)境，學(xué)生有粗淺的認(rèn)知，但他們只關(guān)注到彩虹

的顏色、形態(tài)等外在的特征，對(duì)彩虹形成的特征和性質(zhì)

是不清楚的。本課教學(xué)中要重在通過(guò)用多種方法制造出

“彩虹”，由此了解到陽(yáng)光分解成多種不同顏色的光就

形成了彩虹，進(jìn)而知道陽(yáng)光是由多種色光混合而成的。

經(jīng)過(guò)低、中年級(jí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，五年級(jí)的學(xué)生已有

一定的動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要重在訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題,

觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，搜集證據(jù)，并對(duì)證據(jù)進(jìn)行分析處理，從

而得出結(jié)論。

從學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來(lái)看，五年級(jí)的學(xué)生

富有好奇心和求知欲，又有一定的思辨能力。從觀察熟

悉的彩虹入手，有效激發(fā)他們的探究欲望，把牛頓的探

究故事與學(xué)生的探究融合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣

對(duì)七色光進(jìn)行探究，在此過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)知識(shí)：

1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，知道三棱鏡可以把白光分解為紅、橙、

黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種色光。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，知道紅光、綠光、藍(lán)光混合后形成白

光。

3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，知道白光是由多種色光組成的。

科學(xué)探究：

1.能用不同的實(shí)驗(yàn)方法制造“彩虹”。

2.通過(guò)動(dòng)手操作了解彩虹現(xiàn)象和色光的混合。

3.能從具體現(xiàn)象中提出問(wèn)題，作出猜想，能依據(jù)證

據(jù)概括白光是由多種色光組成的。

4.注重實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、及時(shí)

記錄、分析數(shù)據(jù)、得出并交流結(jié)論、及時(shí)反思等。

科學(xué)態(tài)度：

1.在科學(xué)探究中，能意識(shí)到要用實(shí)驗(yàn)搜集證據(jù)。

2.在科學(xué)探究中，樂(lè)于嘗試運(yùn)用多種材料、多種思

路來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

3.在科學(xué)探究中，能意識(shí)到要重視證據(jù)，不盲從權(quán)

威。

【教學(xué)重點(diǎn)】

利用彩虹現(xiàn)象解釋說(shuō)明太陽(yáng)光由多種顏色的光組

成。

【教學(xué)難點(diǎn)】

使用不同的方法制造“彩虹”。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師材料：課件。

學(xué)生材料：鏡子，水槽，三棱鏡，白板，三只手電

筒，紅、綠、藍(lán)三種顏色的透明玻璃紙。

【教學(xué)時(shí)間】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】

一、直接揭題，提出問(wèn)題。

1.揭示課題：同學(xué)們，說(shuō)起七色光你會(huì)想起什么？

2.學(xué)生匯報(bào)：彩虹。

3.課件出示彩虹圖片：圖上的彩虹是什么樣子的？

你們還在哪里親眼見(jiàn)過(guò)彩虹？

4.面對(duì)如此美麗的彩虹，你們想知道什么？

5.學(xué)生提問(wèn)。

二、嘗試猜測(cè)，制造彩虹。

1.根據(jù)你們的經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)下彩虹可能是怎么形成

的？

2.學(xué)生匯報(bào)：彩虹是由陽(yáng)光經(jīng)過(guò)水形成的。

3.介紹前人制造彩虹的方法：有了猜測(cè)，需要搜集

證據(jù)來(lái)驗(yàn)證?？茖W(xué)家們?cè)谘芯坎屎鐣r(shí)，他們通過(guò)模擬制

造彩虹來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。比如早在13世紀(jì)，有人就覺(jué)

得彩虹可能與陽(yáng)光有關(guān)，用陽(yáng)光照射水里的玻璃殼的方

法成功制造出了彩虹。后來(lái)有笛卡爾、馬爾西等科學(xué)家

受到啟發(fā)，用陽(yáng)光照射三棱鏡也制造出了彩虹。

4.參考他們的辦法，請(qǐng)你們分別利用水里的鏡子和

三棱鏡來(lái)制造彩虹，驗(yàn)證下彩虹是否真的與陽(yáng)光有關(guān)。

5.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

三、分析證據(jù)，得出結(jié)論。

1.根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察，你們發(fā)現(xiàn)彩虹實(shí)際是什么？來(lái)自

哪里？

2.學(xué)生匯報(bào)：彩虹就是有顏色的光排列在一起，這

些有顏色的光來(lái)自陽(yáng)光。

3.我們可以把這些有顏色的光叫做色光，而陽(yáng)光是

白色的，我們也可以稱為白光。實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的彩虹具體

是怎么形成的？

4.學(xué)生匯報(bào)：陽(yáng)光經(jīng)過(guò)三棱鏡或水中的鏡子被分解

成了多種色光。

5.你們覺(jué)得實(shí)驗(yàn)中三棱鏡、水與鏡子是起什么作

用？

6.學(xué)生匯報(bào)：三棱鏡、水與鏡子都可以把白光分解

成多種色光。

7.現(xiàn)在我們雖然知道了彩虹形成的原因，但是又有

個(gè)新的問(wèn)題：白光能被三棱鏡等物體分解成多種色光，

這說(shuō)明白光和這些色光之間會(huì)是什么關(guān)系呢？小組討論

下。

8.學(xué)生分組討論，匯報(bào)：白光是由多種色光組成的。

四、閱讀故事，驗(yàn)證結(jié)論。

1.我們有了結(jié)論，那別的科學(xué)家對(duì)此有什么看法

呢？我們來(lái)看看牛頓的研究。請(qǐng)同學(xué)們帶著這三個(gè)問(wèn)題

閱讀下牛頓的這段研究資料。第一個(gè)問(wèn)題是什么讓牛頓

感到好奇？第二個(gè)問(wèn)題是牛頓的實(shí)驗(yàn)方法是怎樣的？實(shí)

驗(yàn)效果如何？第三個(gè)問(wèn)題是牛頓的實(shí)驗(yàn)環(huán)境與我們的有

什么不同？為什么他要這么設(shè)置？

2.學(xué)生閱讀、交流。

3.其實(shí)牛頓的實(shí)驗(yàn)也是參考了笛卡爾等科學(xué)家們的

實(shí)驗(yàn)方法，但他沒(méi)有照搬，而是通過(guò)自己的思考，改進(jìn)

了實(shí)驗(yàn)取了更好的效果。

牛頓從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，白光是由紅、橙、黃、綠、藍(lán)、

靛、紫七種色光組成的。不過(guò)他覺(jué)得只靠這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)

還沒(méi)有很強(qiáng)的說(shuō)服力，還需要另外做一些研究來(lái)進(jìn)一步

驗(yàn)證這個(gè)想法。

如果你們是牛頓的搭檔，想想你們和牛頓還可以做

些什么實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證下白光是有多種色光組成的這個(gè)結(jié)

論，小組討論下。

4.學(xué)生分組討論，匯報(bào)：把多種色光混合起來(lái)看看

是否會(huì)變成白光。

5.牛頓做了不同的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。請(qǐng)同學(xué)閱讀下這段

材料，看看牛頓做了哪兩個(gè)實(shí)驗(yàn)？結(jié)果如何？

6.學(xué)生閱讀，交流。

7.那我們來(lái)重復(fù)下他的實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)活動(dòng)是用紅、

綠、藍(lán)三種色光混合，看看混合光是否接近白色？第二

個(gè)活動(dòng)是用這三種色光中的兩種色光兩兩混合，看看混

合光的顏色是怎樣的？

8.學(xué)生實(shí)驗(yàn)：不同色光的混合實(shí)驗(yàn)。

9.同學(xué)們，我們確認(rèn)了牛頓的實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)在你們覺(jué)得

牛頓做的這三個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果能說(shuō)明白光與多種色光之間

是什么關(guān)系？

10.學(xué)生匯報(bào)：白光是由多種色光組成的。

11.學(xué)生閱讀牛頓關(guān)于光的顏色理論。

12.我們和牛頓的結(jié)論雖然一致，但你們注意到我

們和牛頓做的色光混合實(shí)驗(yàn)有什么區(qū)別？

13.學(xué)生匯報(bào)：牛頓是用七種色光混合，而我們只

用了紅、綠、藍(lán)三種色光混合。

14.那你們對(duì)此有什么新的問(wèn)題么？

15.學(xué)生提問(wèn)。

16.用紅、綠、藍(lán)光混合就能得到白光，那彩虹里

其他顏色的色光可能是怎么來(lái)的呢？誰(shuí)能根據(jù)剛才的實(shí)

驗(yàn)現(xiàn)象，說(shuō)說(shuō)自己的想法。

17.學(xué)生匯報(bào)：其他顏色的光可能是由紅、綠、藍(lán)

三種色光混合得來(lái)的。

18.紅、綠、藍(lán)三種色光混合可以得到其他顏色的

光，人們把它們稱為光的三原色。你們看隨著對(duì)光的不

斷研究，發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多，新的問(wèn)題也不斷產(chǎn)生，這些問(wèn)

題推動(dòng)著一代代科學(xué)家們持續(xù)深入的研究，科學(xué)就是這

樣不斷向前發(fā)展的。

五、課堂總結(jié)

1.今天我們像科學(xué)家們一樣探究了七色光，你們有

些什么收獲？

六、課外拓展

課后你們還可以嘗試下不同的色光混合實(shí)驗(yàn)。可以

用硬點(diǎn)的紙剪一個(gè)圓，然后把這個(gè)圓用量角器平均分成

三份，分別涂上紅、綠、藍(lán)三種顏色，然后讓它快速旋

轉(zhuǎn)起來(lái)，看看會(huì)怎樣。

2021-2022第一學(xué)期馮仲云小學(xué)科學(xué)集體備課記錄表

時(shí)間2021.10.14地點(diǎn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室

參與人員顧曉仙、王輔強(qiáng)、黃靜飛主講顧曉仙

課題《熱對(duì)流》年級(jí)五年級(jí)

教學(xué)預(yù)案?jìng)湔n研討

【教材分析】

本課著重探究液體和氣體的熱傳遞方式一一對(duì)流。

液體或氣體中較熱部分和較冷部分之間通過(guò)循環(huán)流動(dòng)使

溫度趨于均勻的過(guò)程叫對(duì)流，即流體（氣體或液體）通過(guò)

自身各部分的宏觀流動(dòng)實(shí)現(xiàn)熱量傳遞的過(guò)程。對(duì)流產(chǎn)生

的原因在于物質(zhì)的熱脹冷縮，流體受熱后體積變大，質(zhì)

量不變，密度變小，在浮力作用下向上浮起，溫度低的

流體密度較大，向下流動(dòng)。

本課教學(xué)內(nèi)容包括四個(gè)部分：第一部分是觀察把一

小瓶紅色熱水放入冷水槽中的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生思考，聚

焦對(duì)流現(xiàn)象。第二部分是探究熱在水中是怎樣傳遞的。

把木屑放入水中加熱，水升溫后觀察木屑在水中的運(yùn)動(dòng)

方式，借助木屑的運(yùn)動(dòng)方向推測(cè)液體的流動(dòng)方向。這是

一個(gè)能夠充分激發(fā)學(xué)生想象力的活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)液體

的熱傳遞方式主要是對(duì)流。第三部分是探究熱在空氣中

是怎樣傳遞的。在空氣中點(diǎn)燃一支線香，用玻璃罩倒扣

住，觀察線香冒出的煙是怎樣流動(dòng)的，從而認(rèn)識(shí)氣體熱

傳遞的方式主要也是對(duì)流。第四部分是利用身邊材料制

作簡(jiǎn)易走馬燈，解釋走馬燈能轉(zhuǎn)動(dòng)的原因。這個(gè)環(huán)節(jié)既

是對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的生活解釋和應(yīng)用，也是一個(gè)工程技術(shù)

能力的訓(xùn)練。

【學(xué)情分析】

自然界中熱傳遞無(wú)處不在，研究由溫差引起的熱傳

遞現(xiàn)象是認(rèn)識(shí)自然界的重要內(nèi)容。無(wú)論是在日常生活中

還是在科技領(lǐng)域內(nèi)，熱傳遞都有著廣泛的應(yīng)用。人們冬

天曬太陽(yáng)取暖，夏天開(kāi)空調(diào)降溫，研究食品冷藏保鮮技

術(shù)等，都與熱傳遞現(xiàn)象有關(guān)。當(dāng)我們了解熱傳遞的發(fā)生

條件、熱傳遞的方式以及材料的傳熱性能后，就能根據(jù)

實(shí)際需求，選擇是防止熱傳遞的發(fā)生，還是利用熱傳遞

方便生活。

本主題與生活實(shí)際息息相關(guān)，有大量的生活事例作

為學(xué)習(xí)素材。這不僅為學(xué)生在基于事實(shí)的基礎(chǔ)上分析傳

熱現(xiàn)象、抽象傳熱特點(diǎn)、概括傳熱規(guī)律提供充分機(jī)會(huì)，

還為學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維和逆向思維提供有效載體。同時(shí),

運(yùn)用熱傳遞知識(shí)編排多種制作活動(dòng)，為學(xué)生知識(shí)遷移、

設(shè)計(jì)思維、動(dòng)手能力的發(fā)展提供契機(jī)。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)知識(shí)：

1.知道液體、空氣熱傳遞的主要方式是熱對(duì)流。

2.認(rèn)識(shí)熱對(duì)流傳遞熱的特點(diǎn)。

科學(xué)探究：

1.能基于所學(xué)知識(shí)，從事物變化及相互關(guān)系提出可

探究的科學(xué)問(wèn)題.

2.能基于所學(xué)知識(shí)，通過(guò)觀察水受熱流動(dòng)的現(xiàn)象，

獲取信息，運(yùn)用分析、比較、推理的方法得出結(jié)論。

3.能大膽質(zhì)疑，從不同視角提出研究思路，并完成

探究。

科學(xué)態(tài)度：

1.在進(jìn)行合作時(shí)，愿意溝通交流，綜合考慮小組各

成員的意見(jiàn)，形成集體的觀點(diǎn)。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：

1.認(rèn)識(shí)到科技的發(fā)展給人們的生產(chǎn)、生活帶來(lái)的便

利。

【教學(xué)重點(diǎn)】

知道熱在氣體和液體中傳遞的主要方式是熱對(duì)流。

【教學(xué)難點(diǎn)】

做熱在水中和空氣中傳遞的實(shí)驗(yàn)，從而理解對(duì)流現(xiàn)

象。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師材料：課件和視頻。

學(xué)生材料：水槽、小廣口瓶、色素、酒精燈、鐵架

臺(tái)、石棉網(wǎng)、燒杯、木屑、火柴、

塔香、玻璃罩、紙杯、蠟燭、棉線、牙簽、剪刀、雙面

膠。

【教學(xué)時(shí)間】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】

一、視頻引入，聚焦對(duì)流現(xiàn)象

1.同學(xué)們，通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道熱在固

體中是以熱傳導(dǎo)的方式傳遞熱量的，那么熱在液體中又

是如何傳遞的呢？

老師這里有一小瓶紅色的熱水，如果將這一小瓶紅

色熱水放到冷水里，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？我們來(lái)看一段

視頻（播放視頻），注意仔細(xì)觀察。

2.你們觀察到了什么？

生：紅色的熱水會(huì)上升，到達(dá)頂部會(huì)向四周擴(kuò)散，

和冷水混合，然后也會(huì)有部分慢慢地降下來(lái)。

3.為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象（熱水上升，到達(dá)頂部

又下降）？你覺(jué)得可能和什么有關(guān)？

4.學(xué)生匯報(bào)：熱水比冷水輕；熱的傳遞.

5.到底你們的猜想對(duì)不對(duì)呢？要弄清為什么會(huì)出現(xiàn)

這樣的現(xiàn)象，我們需要先來(lái)研究一下熱在水中是如何傳

遞的。

二、操作與探究

（一）研究熱在水中的傳遞

1.首先我們來(lái)探究熱在水中的傳遞。我們要設(shè)計(jì)怎

樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明呢？請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)認(rèn)識(shí)下老師準(zhǔn)備的實(shí)

驗(yàn)器材：水、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、火柴、蒸發(fā)皿。

你能根據(jù)老師提供的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明猜想嗎？請(qǐng)

你們和小組同學(xué)討論一下。

2.學(xué)生小組內(nèi)交流，匯報(bào)研究方案：用火柴點(diǎn)燃酒

精燈，用完后的火柴棒放在蒸發(fā)皿里。再用酒精燈給水

加熱，觀察水受熱后的變化。

3.這個(gè)辦法很好。但你們想過(guò)沒(méi)有，水是沒(méi)有顏色、

透明的液體，要想直接觀察水受熱后的現(xiàn)象會(huì)不會(huì)很明

顯呢？

生：不明顯。

師：要想清楚地看到水受熱后的現(xiàn)象，該怎么辦呢？

生：可以在水里放進(jìn)一些物體，借助物體來(lái)觀察。

舉例說(shuō)說(shuō)，放些什么好呢？

生舉例：木屑、茶葉、粉筆末等。

為了同學(xué)們實(shí)驗(yàn)方便，老師給大家準(zhǔn)備了一些木屑。

我們可以通過(guò)觀察木屑的運(yùn)動(dòng)來(lái)了解水的流動(dòng)。

4.清楚這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎么操作了嗎？師生梳理實(shí)驗(yàn)步

驟：

（1）用酒精燈給水加熱。

（2）仔細(xì)觀察木屑在水中的運(yùn)動(dòng)軌跡。

（3）待觀察清楚后及時(shí)在記錄紙上畫出線路圖。

（4）觀察結(jié)束，及時(shí)蓋滅酒精燈。

5.你們認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該注意什么呢？

生：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們需要注意酒精燈的規(guī)范操作。

同時(shí)也有注意安全，小心燙傷。

6.學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)。

7.匯報(bào)交流，說(shuō)說(shuō)木屑在水中是怎樣運(yùn)動(dòng)的？

生：水受熱以后，水中的物體都是上升以后下降，

然后再上升再下降，這樣不停的循環(huán)運(yùn)動(dòng)。

8.為什么加熱之后就出現(xiàn)了水中物體上升以后下

降，然后再上升再下降，這樣不停循環(huán)運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象呢？

這種現(xiàn)象說(shuō)明了什么呢？小組同學(xué)討論一下。

學(xué)生討論，師指導(dǎo)并參與討論。

生匯報(bào)熱水上升，冷水下降。

9.師小結(jié)：加熱后，底部的水受熱上升，周圍和上

面較冷的水下降，流過(guò)來(lái)補(bǔ)充，被加熱后又上升……就

這樣，冷水和熱水相對(duì)流動(dòng)，科學(xué)上把這種傳遞熱的方

式稱為對(duì)流。（板書(shū)：對(duì)流）

10.用手指碰下杯子中的水，有什么感受？

生：水變熱了。

師：熱水上升就是水在傳遞熱，通過(guò)對(duì)流，燒杯里

的水溫度就升高了。通過(guò)以上活動(dòng)，我們知道熱在水中

主要是以什么方式傳遞的？

生：對(duì)流！

師：水屬于液體，也就是說(shuō)熱在液體當(dāng)中是以對(duì)流

的方式傳遞的。

（二）研究熱在空氣中的傳遞。

1.過(guò)渡：熱在液體中是以對(duì)流的方式傳遞熱的，那

熱在氣體中又是如何傳遞的呢？下面我們就來(lái)研究熱在

空氣中的傳遞。

2.出示實(shí)驗(yàn)器材：老師為大家準(zhǔn)備了這樣一些器材:

塔香、玻璃杯、火柴、蒸發(fā)皿。我們可以怎么來(lái)設(shè)計(jì)這

個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？?qǐng)大家小組討論一下。

3.學(xué)生討論并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

（1）用火柴點(diǎn)燃塔香。

（2）用玻璃杯倒扣住塔香。

（3）觀察煙是怎樣飄動(dòng)的，及時(shí)畫出運(yùn)動(dòng)軌跡。

4.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該注意什么呢？

生：有注意安全，小心燙傷。

師補(bǔ)充：注意觀察要及時(shí)仔細(xì)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象開(kāi)始時(shí)比

較清楚，后面隨著煙的增多觀察效果會(huì)變差。

5.學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)。

6.匯報(bào)交流，說(shuō)說(shuō)觀察到了什么現(xiàn)象？

生：塔香受熱以后，煙是上升以后下降，然后再上

升再下降，這樣不停的循環(huán)運(yùn)動(dòng)。

7.以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)有什么相同之處？

生：水和空氣受熱之后都上升，遇冷下降。

8.總結(jié)：液體或氣體受熱上升，遇冷下降，循環(huán)流

動(dòng)，使冷、熱液體或氣體相互混合，這種傳熱方式叫作

熱對(duì)流。熱對(duì)流時(shí)，熱總是由溫度較高處傳到溫度較低

處。

三、運(yùn)用與拓展

1.同學(xué)們，剛剛我們知道了什么是熱對(duì)流，那么我

們?cè)谏町?dāng)中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)熱對(duì)流的現(xiàn)象呢？

生：風(fēng)的形成里包含空氣的對(duì)流；燒水時(shí)水通過(guò)對(duì)

流變熱；喝湯時(shí)我們會(huì)上下攪一攪，加快對(duì)流的速度，

讓它這個(gè)熱量更快的均勻分布。

2.這是冬天我們家里常用的取暖器，你能說(shuō)說(shuō)它是

怎樣使房間變暖的？

生：靠近取暖器的空氣先熱，上升，周圍比較冷的空

氣就會(huì)流過(guò)來(lái)補(bǔ)充，又受熱上升，這樣，整個(gè)屋子的空

氣在不斷的流動(dòng)過(guò)程中逐漸變暖。

3.瞧，老師今天還帶來(lái)了一個(gè)特別的玩具，叫走馬

燈，屬于燈籠的一種，但最大的不同是它會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)。走馬

燈為什么可以轉(zhuǎn)動(dòng)，背后又藏著什么秘密呢？下面我們

就來(lái)嘗試做一做、玩一玩，在做和玩當(dāng)中思考這個(gè)問(wèn)題。

4.出示制作走馬燈步驟。

5.學(xué)生制作。

6.展示成品，并嘗試解釋一下走馬燈轉(zhuǎn)動(dòng)的秘密。

7.觀察同學(xué)們制作的走馬燈,你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們做的走馬燈轉(zhuǎn)動(dòng)速度不一樣；還

有走馬燈轉(zhuǎn)動(dòng)的方向也不太對(duì)勁。

8.你能想出什么辦法來(lái)改變走馬燈轉(zhuǎn)動(dòng)的速度和方

向嗎？請(qǐng)同學(xué)們課后嘗試用身邊材料動(dòng)手制作一個(gè)走馬

燈，并探究改變走馬燈旋轉(zhuǎn)速度和方向的方法。

2021-2022第一學(xué)期馮仲云小學(xué)科學(xué)集體備課記錄表

時(shí)間2021.10.28地點(diǎn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室

參與人員顧曉仙、王輔強(qiáng)、黃靜飛主講顧曉仙

課題《物體的傳熱本領(lǐng)》年級(jí)五年級(jí)

教學(xué)預(yù)案?jìng)湔n研討

【教材分析】

《物體的傳熱本領(lǐng)》是蘇教版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第2

單元《熱傳遞》的第四課。在本課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生

認(rèn)識(shí)不同材料制成的物體導(dǎo)熱性能是不一樣的，進(jìn)而理

解不同導(dǎo)熱性能的物體有著不同的用途，生活中我們要

根據(jù)需要選擇不同導(dǎo)熱性的材料。

本課首先展示五種不同材料的勺子，設(shè)疑：這些用

不同材料制作的勺子傳熱的快慢一樣嗎？然后圍繞這一

主題展開(kāi)了三個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)一，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不同

材料傳熱的快慢不同，幫助學(xué)生建立熱的良導(dǎo)體和不良

導(dǎo)體的概念?；顒?dòng)二，由空氣是熱的良導(dǎo)體還是不良導(dǎo)

體的討論，引出不同材料在生活中的應(yīng)用。首先從學(xué)生

最直接的感受人手，說(shuō)出光腳站在瓷磚、地板和地毯上

的感覺(jué)，然后將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引向廚房用具，說(shuō)說(shuō)各部

分是由什么材料制成的，為什么要選擇這樣的材料；最

后將學(xué)生帶到室外，討論冬季時(shí)人們是怎樣保護(hù)樹(shù)木和

怎樣為房子保溫的?；顒?dòng)三，設(shè)計(jì)一個(gè)保溫盒，比一比

誰(shuí)的保溫盒保溫效果好。這是一個(gè)拓展活動(dòng)，旨在使學(xué)

生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活之中。

【學(xué)情分析】

五年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的能力，從直接觀察可

見(jiàn)的現(xiàn)象及其變化，向需要通過(guò)收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的

對(duì)比實(shí)驗(yàn)上提升。在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中牽涉的因素更多時(shí)，五

年級(jí)的學(xué)生能在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考與分析，并

基于已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，從現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、

過(guò)程、原因等方面提出假設(shè)；能運(yùn)用觀察與測(cè)量工具，

運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖表來(lái)記錄、整理信息，以及有條理、合邏輯

地陳述證據(jù)和結(jié)果。他們有了聯(lián)系生活實(shí)際的意識(shí)，但

是將科學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地應(yīng)用到生活中去的能力還比較欠

缺。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)知識(shí)：

1.通過(guò)熱傳導(dǎo)性能的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)熱的良導(dǎo)體和

不良導(dǎo)體。

2.能將材料的導(dǎo)熱性能與它的用途相聯(lián)系，解釋導(dǎo)

熱性能不同的材料在生活中的應(yīng)用。

3.通過(guò)實(shí)例，了解常用的材料的導(dǎo)熱性能。

科學(xué)探究：

1.用實(shí)驗(yàn)的方法，探究不同材料導(dǎo)熱能力的差異，

學(xué)習(xí)科學(xué)的觀察、記錄方法，嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出合理

的解釋。

2.能從具體現(xiàn)象中提出問(wèn)題，作出猜想，能依據(jù)證

據(jù)分析不同導(dǎo)熱性能的材料在生活中的應(yīng)用。

3.能在做一個(gè)保溫盒的活動(dòng)中，能通過(guò)小組合作設(shè)

計(jì)并完成保溫盒的制作。

4.注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)，要仔細(xì)觀察、及時(shí)記

錄、準(zhǔn)確分析、得出結(jié)論、有效交流、有機(jī)評(píng)價(jià)、反思

改進(jìn)等。

科學(xué)態(tài)度：

1.體會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，感悟

科學(xué)與生活的緊密相聯(lián)，感受學(xué)以致用的快樂(lè)。

2.體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，保持和發(fā)展探究周圍事物

的興趣和好奇心，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：

1.了解人類的好奇和社會(huì)的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的

動(dòng)力，技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會(huì)的發(fā)展。

2.結(jié)合生活中常見(jiàn)的保溫盒進(jìn)行研究，尋找其中的

原理，并思考如何進(jìn)行改進(jìn)自制的保溫盒。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，了解不同材料的傳熱性能。

【教學(xué)難點(diǎn)】

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中獲取準(zhǔn)確信息。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師材料：課件。

學(xué)生材料：長(zhǎng)度和粗細(xì)盡量相同的木棒、塑料棒、

鋼棒、銅棒、鋁棒，燒杯、熱水、感溫涂層，瓷磚、木

地板、地毯，剪刀、泡沫膠或雙面膠、規(guī)格相同的盒子、

錫紙隔熱棉、海綿、珍珠棉、氣泡膜、毛巾等。

【教學(xué)時(shí)間】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】

一、生活情境，導(dǎo)入新課

1.談話：昨天老師在喝湯時(shí)，不小心被不銹鋼勺燙

到了手，真疼啊。為什么勺子會(huì)燙到老師的手呢？

2.過(guò)渡并提問(wèn)：原來(lái)不銹鋼勺子傳熱很快啊，是不

是其他的物體也和不銹鋼勺子的傳熱本領(lǐng)一樣呢？

3.揭示課題：物體的傳熱本領(lǐng)是否存在差異？今天,

我們一起研究物體的傳熱本領(lǐng)。

二、對(duì)比實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體

（一）討論實(shí)驗(yàn)材料

1.過(guò)渡語(yǔ)：為了不會(huì)再次被燙到，老師需要換一把

勺子，需要選哪種材料制作的呢？如果給這5種勺子的

傳熱的快慢進(jìn)行排序，你覺(jué)得是怎樣的呢？

2.提問(wèn)：同學(xué)們的猜測(cè)對(duì)不對(duì)呢？怎么辦呢？

3.繼續(xù)提問(wèn)：這5種勺子不僅材質(zhì)不同，大小和形

狀也不一樣，可以用作實(shí)驗(yàn)材料嗎？

4.小結(jié)：是的，我們?cè)谧鰧?duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，只能設(shè)置一

個(gè)實(shí)驗(yàn)條件的不同，遵守單一變量原則，這樣才能準(zhǔn)確

的分析出，是什么原因?qū)е碌膶?shí)驗(yàn)結(jié)果的差異。

5.提問(wèn)：應(yīng)該選擇何種條件的材料？

6.小結(jié)：我們選用大小和粗細(xì)基本相同的鋼棒、鋁

棒、銅棒、塑料棒、木棒。

7.學(xué)生一一辨認(rèn)出銅棒、塑料棒、木棒，分不清鋼

棒、鋁棒。怎么區(qū)分鋼棒和鋁棒呢？

8.提問(wèn)：有了這些材料，那我們?cè)趺丛O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

9.談話：同學(xué)們的想法都很好，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力都很

不錯(cuò)，有機(jī)會(huì)我們可以一個(gè)一個(gè)來(lái)試一試。老師今天準(zhǔn)

備了一種名叫感溫涂層的材料，常溫下是玫紅色的，受

熱之后會(huì)變成無(wú)色。我們是不是可以選用這種材料？除

此之外，還需要什么？

（二）確定實(shí)驗(yàn)方案

1.討論、制定出實(shí)驗(yàn)步驟：把長(zhǎng)度和粗細(xì)相同的木

棒、鋼棒、銅棒、鋁棒、塑料棒分別涂上同樣多的玫紅

色感溫涂層，放入燒杯中，倒入熱水，依據(jù)感溫涂層變

無(wú)色的先后順序比較它們傳熱的快慢。

2.提問(wèn)：聽(tīng)明白了嗎？還有哪些注意事項(xiàng)？

（三）實(shí)驗(yàn)及結(jié)果匯報(bào)

1.過(guò)渡：每組的材料員領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。

提醒：仔細(xì)觀察、小組合作、及時(shí)記錄、注意安全。

2.交流匯報(bào)：說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)。傳熱快慢的順序依次為：

銅棒、鋁棒、鋼棒、塑料棒、木棒。

（四）認(rèn)識(shí)熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體

1.談話：像銅、鋁、鋼等容易傳熱的物體叫做熱的

良導(dǎo)體。熱的良導(dǎo)體是容易傳熱的物體。像木頭、塑料

等不容易傳熱的物體叫做熱的不良導(dǎo)體。熱的不良導(dǎo)體

是不容易傳熱的物體。

2.提問(wèn)：是不是熱的不良導(dǎo)體就不能傳熱了？不是，

是傳熱慢，不容易傳熱。

三、善于思考，認(rèn)識(shí)不同傳熱本領(lǐng)的材料在生活中

的應(yīng)用

過(guò)渡語(yǔ)：我們知道了不用物體的傳熱本領(lǐng)不同。那

么，不同傳熱本領(lǐng)的材料在生活中有哪些用途呢？

（-）空氣的傳熱本領(lǐng)

1.舉例：從我們身邊無(wú)處不在的空氣說(shuō)起吧。我們

在蓋被子時(shí)，覺(jué)得蓬松的棉被比板結(jié)在一起的蓋起來(lái)要

暖和的多，說(shuō)明了什么？蓬松的棉被中有不容易傳熱的

物質(zhì)，是什么？

2.小結(jié)：這個(gè)事例說(shuō)明空氣容易傳熱嗎？屬于熱的

良導(dǎo)體嗎？

3.再舉例：再看看，有雙層窗戶的房間比較暖和，

這里面充滿了什么？

4.小結(jié)：有空氣做隔層，有助于保溫?？諝馐菬岬?/p>

不良導(dǎo)體。

（二）水的傳熱本領(lǐng)

1.談話：我們呼吸的空氣不善于傳熱，那么，我們

喝的水，它的傳熱本領(lǐng)如何呢？

2.學(xué)生猜測(cè)后，播放實(shí)驗(yàn)視頻。

3.小結(jié)：燒瓶底部的金魚(yú)繼續(xù)活蹦亂跳，所以，水

是熱的不良導(dǎo)體。

4.提問(wèn)：如果繼續(xù)給燒瓶上端加熱，金魚(yú)能一直存

活下去嗎？

5.談話：水是熱的不良導(dǎo)體，不是不傳熱，只是傳

熱比較慢，加熱時(shí)間久了，燒瓶底部的水溫將不適合金

魚(yú)生存了。

（三）瓷石專、地板、地毯的傳熱本領(lǐng)

1.提問(wèn)：現(xiàn)在我們把目光看向家里的瓷磚、地板和

地毯，他們也是熱的不良導(dǎo)體嗎？

2.談話：我們可以摸一摸瓷磚、木地板、地毯，感

覺(jué)一下，摸起來(lái)是涼涼的還是暖暖的。并想一想為什么

會(huì)有這樣的差別。

3.材料員領(lǐng)取材料盤，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。

4.提問(wèn)：摸起來(lái)是怎樣的？為什么瓷磚是涼涼的？

5.小結(jié)：瓷磚將手心里的熱量迅速散發(fā)，導(dǎo)致手心

的溫度降低，感覺(jué)很涼。說(shuō)明瓷磚的傳熱能力很強(qiáng)，所

以瓷磚是熱的良導(dǎo)體。

6.提問(wèn)：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)看，為什么摸木地板和地毯是暖

暖的？

7.小結(jié)：手心里的溫度沒(méi)有很快散發(fā)，是因?yàn)槊?/p>

的木地板和地毯的傳熱本領(lǐng)很弱，木地板和地毯是熱的

不良導(dǎo)體。

（四）廚具不同部件的傳熱本領(lǐng)

1.提問(wèn)：欣賞完了客廳，我們?nèi)⒂^參觀廚房吧。

這些廚具的各部分是由什么材料制成的？為什么要選擇

這樣的材料？

2.小結(jié)：鍋體部分，鍋鏟頭和鍋鏟桿是不銹鋼或鋼

制成的，剛是熱的良導(dǎo)體，容易傳熱，燒菜比較快。手

柄是塑料的，是熱的不良導(dǎo)體，防止?fàn)C傷。

（五）塑料薄膜、巖棉板的傳熱本領(lǐng)

1.提問(wèn)：我們?cè)偃シ孔又車ビ^察觀察吧。冬季時(shí),

為什么要用塑料薄膜把樹(shù)干包起來(lái)？

2.小結(jié)：可以減少水分蒸發(fā)，幫助小樹(shù)保溫，抵御

嚴(yán)寒。

3.提問(wèn)：在寒冷地區(qū)建造房子時(shí)，為什么要在外墻

加一層巖棉板？認(rèn)識(shí)巖棉板嗎？

4.小結(jié)：巖棉板是熱的不良導(dǎo)體，可幫助墻體保溫。

四、學(xué)以致用，設(shè)計(jì)并制作一個(gè)保溫盒

1.過(guò)渡語(yǔ)：現(xiàn)在，老師想帶同學(xué)們?nèi)ヒ安停獢y帶

各種好吃的，如果想吃到熱乎乎的美食，需要可以帶一

個(gè)？基于環(huán)保理念，同學(xué)們能不能自己設(shè)計(jì)并制作一個(gè)

保溫盒呢？

2.引發(fā)思考：制作之前，需要考慮一些問(wèn)題保溫盒

有什么樣的作用？要達(dá)到什么樣的效果？選擇什么樣的

材料？如何檢測(cè)保溫效果？

3.介紹制作方法：準(zhǔn)備一個(gè)盒子，在盒子里鋪上一

層材料，做保溫層。可以任意選擇材料。你覺(jué)得可以選

哪些材料？

4.介紹制作材料：海綿、珍珠棉、氣泡膜、毛巾、

錫紙隔熱棉（展示一共三層，錫紙、橡塑棉、背膠，演

示可以將背膠撕開(kāi)。橡塑是熱的不良導(dǎo)體，錫紙雖然是

熱的良導(dǎo)體，但是錫紙表面像鏡子一樣光亮，可以反射

電磁波，阻止熱輻射，起到良好保溫效果）。

5.領(lǐng)取材料，制作保溫盒。

6.集體展示、評(píng)價(jià)。

五、拓展延伸，保溫盒優(yōu)化再制作

布置課后拓展:檢測(cè)保溫性能，查閱資料，優(yōu)化方案,

再次設(shè)計(jì)，制作一個(gè)效果更好的保溫盒。

2021-2022第一學(xué)期馮仲云小學(xué)科學(xué)集體備課記錄表

時(shí)間

2021.11.11地點(diǎn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室

參與人員顧曉仙、王輔強(qiáng)、黃靜飛主講顧曉仙

課題《地球的內(nèi)部》年級(jí)五年級(jí)

教學(xué)預(yù)案?jìng)湔n研討

【教材分析】

《地球的內(nèi)部》是蘇教版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第3單元

第3課內(nèi)容。通過(guò)四年級(jí)學(xué)習(xí)，知道地球表面覆蓋著巖

石，知道地球是一個(gè)球體，因此地球?qū)W(xué)生來(lái)講是一種

不再是陌生，本課將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)陌生和深?yuàn)W的地球內(nèi)

部。

本課內(nèi)容深入前兩課本質(zhì)層面，旨在幫助學(xué)生初步

了解地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)和地殼運(yùn)動(dòng)模式，初步了解地殼

運(yùn)動(dòng)會(huì)導(dǎo)致地表發(fā)生全球性或小范圍的海陸變遷，能初

步從宏觀層面解釋地形高低起伏、火山地震頻發(fā)的原因。

本課共分為三個(gè)部分。第一部分是認(rèn)識(shí)地球內(nèi)部結(jié)

構(gòu)與地殼運(yùn)動(dòng)。先讓學(xué)生根據(jù)地表火山噴發(fā)、地?zé)?、?/p>

震中的物質(zhì)和能量推測(cè)地球內(nèi)部可能是怎樣的，再通過(guò)

閱讀資料認(rèn)識(shí)人類探索地球內(nèi)部的主要方法和成果，以

及科學(xué)家對(duì)地球內(nèi)部圈層運(yùn)動(dòng)模式作出的猜測(cè)。第二部

分是模擬地球板塊的漂移與碰撞，通過(guò)觀察進(jìn)一步理解

地殼運(yùn)動(dòng)時(shí)板塊之間或靠近或遠(yuǎn)離、或擠壓或抬升的現(xiàn)

象，意識(shí)到能量來(lái)自地殼下方處于對(duì)流運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的巖漿。

第三部分是認(rèn)識(shí)地殼運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致海陸變化、遵循從局部到

整體的認(rèn)知規(guī)律，先讓學(xué)生根據(jù)喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)的菊

石化石、魚(yú)龍化石推測(cè)喜馬拉雅山地區(qū)很久以前的情況，

建立陸地和海洋會(huì)轉(zhuǎn)化的意識(shí)；再觀察地球大陸板塊變

化示意圖，比較今天的地球與兩億年前的地球有什么不

同，認(rèn)識(shí)陸地的變化趨勢(shì)，從而認(rèn)識(shí)海陸變遷、大陸漂

移也是地殼運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。為今后繼續(xù)認(rèn)識(shí)地表變遷理論

打下基礎(chǔ)。

【學(xué)情分析】

在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生對(duì)地球的形狀、大小以及表

面地貌有了初步的了解，但是對(duì)地球的內(nèi)部有什么幾乎

一無(wú)所知。學(xué)生要運(yùn)用已經(jīng)掌握的科學(xué)探究的方法，自

主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究暗盒里有什么，由此推斷科學(xué)家是如

何探測(cè)地球內(nèi)部的，從而認(rèn)識(shí)地球的內(nèi)部構(gòu)造。五年級(jí)

學(xué)生具備了分析數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力，進(jìn)而本課學(xué)習(xí)

對(duì)地球從局部到整體進(jìn)行觀察和記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等

方法。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)知識(shí)：

1.知道地球內(nèi)部情況是科學(xué)家根據(jù)火山和地震等自

然現(xiàn)象或采用特殊方法獲取信息后推測(cè)出來(lái)的，并將地

球內(nèi)部劃分為地殼、地幔和地核三個(gè)深度不同的圈層。

2.知道科學(xué)研究中可以用模型來(lái)解釋問(wèn)題。

科學(xué)探究：

1.通過(guò)資料學(xué)習(xí)，能說(shuō)明地球內(nèi)部的圈層結(jié)構(gòu)與特

點(diǎn)。

2.通過(guò)閱讀、模擬實(shí)驗(yàn)，理解地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)模式，

能解釋地殼緩慢移動(dòng)的原因和結(jié)果。

3.借助研討和交流，認(rèn)識(shí)海陸變遷、大陸漂移也是

地殼運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。

科學(xué)態(tài)度：

1.能對(duì)地球內(nèi)部的探索、開(kāi)發(fā)利用進(jìn)行大膽的想象。

2.體會(huì)探究地球的樂(lè)趣以及在科學(xué)研究中建立地球

模型的意義。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：

1.了解人類的好奇和社會(huì)的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的

動(dòng)力，技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會(huì)發(fā)展。

2.結(jié)合生活中自然現(xiàn)象推測(cè)地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并思考

是否有更先進(jìn)的技術(shù)探測(cè)地球內(nèi)部。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能說(shuō)明地球內(nèi)部的圈層結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)推測(cè)、解釋地殼運(yùn)動(dòng)的原因和表現(xiàn)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師材料：課件和視頻。

學(xué)生材料：模擬地殼運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)材料（燒杯、水、

石棉網(wǎng)、三腳架、酒精燈、火柴、濕抹布、錫箔紙、膠

水或洗衣液等），補(bǔ)充閱讀資料。

【教學(xué)時(shí)間】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】

一、認(rèn)識(shí)人類探索地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的歷史和結(jié)果

1.出示2億年前的地球和現(xiàn)在的地球，你發(fā)現(xiàn)了

什么？

生：大陸板塊分離了。

2.師：為什么會(huì)有這現(xiàn)象？

生：會(huì)不會(huì)跟地球內(nèi)部有關(guān)？

3.提問(wèn)：你覺(jué)得地球內(nèi)部是怎樣？依據(jù)是什么？小

組討論（匯報(bào)時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：推測(cè)地球內(nèi)部情況的根據(jù)），

生：地球是可以分裂的板塊不斷運(yùn)動(dòng)有巖

漿（教師適時(shí)板書(shū)）

4.出示火山、地震、地?zé)岬膱D片請(qǐng)同學(xué)們看這些圖

片，你知道這些是什么自然現(xiàn)象嗎？

生：火山、地震、地?zé)幔ê⒆涌赡軙?huì)說(shuō)溫泉，教師

可以引導(dǎo)這屬于地?zé)幔?/p>

能從這些自然現(xiàn)象中推測(cè)出地球內(nèi)部是什么樣的

嗎？

5.學(xué)生匯報(bào)、交流。學(xué)生交流所知。你們的猜想跟

科學(xué)家一樣耶！達(dá)成共識(shí)：火山說(shuō)明地球內(nèi)部有巖漿；

地震說(shuō)明地球內(nèi)部是運(yùn)動(dòng)的；地?zé)嵴f(shuō)明地球內(nèi)部是溫度

高、壓力大...

6.但是科學(xué)家不滿足于這些推測(cè)，隨著科技的發(fā)展

（借助高科技），通過(guò)地震波他們發(fā)現(xiàn)了什么？

7.教師出示文字資料，一起研究（閱讀資料卡，完

成實(shí)驗(yàn)記錄單一）

地震學(xué)家發(fā)現(xiàn)，地震波在傳到地下50千米處有折射

現(xiàn)象發(fā)生，在地下2900千米處，也發(fā)生明顯變化。他們

推測(cè)這是地球內(nèi)部?jī)煞N物質(zhì)分界導(dǎo)致的，于是將兩個(gè)物

質(zhì)分界面分別命名為“英霍面”和“古登堡面”。

這表明地下有兩個(gè)明顯的界面，并根據(jù)這兩個(gè)分界面

把地球分為地殼（qiao）＞地

幔和地核三個(gè)圈層。其中，地

殼的平均厚度約為17千米，薄薄

的地殼主要由各種巖石組成；

地幔的平均厚度約為2900千米，

地幔位于地殼和地核之間，是巖漿的發(fā)源地；地球中心

部分的地核，地核的平均厚度約為3400千米，地核溫度和壓

力極高。

（1）提出閱讀后交流話題：關(guān)于地球內(nèi)部情況，從

資料的字里行間里，你都知道了哪些?完成記錄單。

記錄單一：查閱資料，整理地球圈層信息，完

成以下問(wèn)題。

1.地殼的平均厚度是

多少？特點(diǎn)是什么？（用紅

色筆畫出）

2.地幔的平均厚度是多

少？特點(diǎn)是什么？(用黑筆畫出)

3.地核的平均厚度是多

少？特點(diǎn)是什么？(用波浪線畫出)

(2)教師組織學(xué)生做閱讀小結(jié)：地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)大體

分為地殼、地幔、地核三個(gè)圈層。

8.拓展地球內(nèi)部模型。

(1)談話:地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)很像我們生活中的某種食

物，是什么呢？

(2)學(xué)生講述見(jiàn)解后教師出示熟雞蛋，提問(wèn)：怎樣

用這個(gè)熟雞蛋類比說(shuō)明地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)？

生：蛋殼相當(dāng)于地殼，蛋清相當(dāng)于地幔，蛋黃相

當(dāng)于地核。

師糾正：地殼的厚度相對(duì)于地核來(lái)說(shuō)很薄，更像

蛋白外層膜而非蛋殼。

(3)通過(guò)剛才的閱讀資料，知道地球內(nèi)部有巖漿物

質(zhì)、高溫高壓、不穩(wěn)定、會(huì)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。我們?cè)賮?lái)看看

一段視頻，它能更形象地說(shuō)明地球的內(nèi)部特點(diǎn)。

二、模擬地球板塊的漂移與碰撞

1.(1)師：剛才的視頻中說(shuō)到地震的產(chǎn)生原因是？

生：巖石圈中的板塊運(yùn)動(dòng)。

(2)是的，地球內(nèi)部溫度很高，所以地幔和地核會(huì)

進(jìn)行水平運(yùn)動(dòng)和上下運(yùn)動(dòng)，而最外層的地殼也就像浮在

水面上的船只一樣隨之運(yùn)動(dòng)。地球內(nèi)部就像一個(gè)超級(jí)大

的暗箱，難以觀察到內(nèi)部板塊的運(yùn)動(dòng)，科學(xué)家常常通過(guò)

模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋他們的發(fā)現(xiàn)。

2.師出示“模擬地球板塊的漂移和碰撞”的實(shí)驗(yàn)裝

置

(1)師：這就是模擬“模擬地球板塊的漂移和碰

撞”的實(shí)驗(yàn)裝置，你們通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)材料

?分別來(lái)模擬什么呢？(錫皮紙、液體、酒精燈

加熱)

?需要觀察什么呢？

?注意事項(xiàng)？

學(xué)生小組討論

(2)學(xué)生交流討論方案

(3)微課播放實(shí)驗(yàn)操作

(4)學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)并完成記錄單二

記錄單二：記錄模擬地球板塊的漂移與碰撞實(shí)驗(yàn)中

泡沫塊的運(yùn)動(dòng)情況，分析并填寫。

(5)師生討論小結(jié)：

泡沫運(yùn)動(dòng)的力量來(lái)自水的對(duì)流運(yùn)動(dòng)o

地球板塊的運(yùn)動(dòng)第力量來(lái)自巖漿在高溫高壓作用

下產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)。

地球板塊運(yùn)動(dòng)引發(fā)的自然現(xiàn)象有火山噴發(fā)、地震、

等。

(6)結(jié)：通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，科學(xué)家繼續(xù)推測(cè)板塊在相

對(duì)移動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)向兩邊碰撞,又還會(huì)怎么？學(xué)生：(平

移、碰撞、分離)

師：板塊相互碰撞、平移、分離從而導(dǎo)致地表形態(tài)

發(fā)生巨大變化，比如形成山脈、峽谷、還會(huì)引發(fā)火山和

地震。接下來(lái)我們來(lái)看看地球表面的一些地形地貌。

三、認(rèn)識(shí)地殼運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的海陸變化

1.(1)喜馬拉雅山是世界最高的山系?？茖W(xué)家既然

在山上采集到魚(yú)龍、菊石類、雙殼類等海洋生物的化石。

太不可思議了！難道魚(yú)會(huì)爬山？這是為什么？

生：大海

(2)真的如你們所說(shuō)？(播放視頻)

2.看來(lái)海陸不是一塵不變的，不斷發(fā)生著變化，2以

年前是這樣，現(xiàn)在是這樣，未來(lái)有會(huì)怎樣？

3.猜測(cè)未來(lái)的發(fā)展變化趨勢(shì)

補(bǔ)充剛剛我們的推測(cè)，地球板塊運(yùn)動(dòng)引發(fā)的自然現(xiàn)

象還有一海陸變遷、大陸漂流。

四、總結(jié)與鞏固

1.學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)總結(jié)：本課中，你有什么收獲？

(知識(shí)、情感等方面)

2.教師談話：科學(xué)家根據(jù)科學(xué)方法推測(cè)地球內(nèi)部情

況，并把地球內(nèi)部劃分為三個(gè)圈層，并對(duì)這三個(gè)圈層的

情況已經(jīng)有所了解，但地球內(nèi)部的秘密遠(yuǎn)不止這些，人

們對(duì)于地球內(nèi)部情況的探測(cè)還在繼續(xù)著。希望同學(xué)們利

用書(shū)籍和電腦網(wǎng)絡(luò)關(guān)注和了解地球內(nèi)部更多的知識(shí)。

2021-2022第一學(xué)期馮仲云小學(xué)科學(xué)集體備課記錄表

時(shí)間2021.11.25地點(diǎn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室

參與人員顧曉仙、王輔強(qiáng)、黃靜飛主講顧曉仙

課題《地表雕刻師》第一課時(shí)年級(jí)五年級(jí)

教學(xué)預(yù)案?jìng)湔n研討

【教材分析】

本課承接本單元前面三課，重在探討改變地表的外

部自然力量，揭示巖石的三大成因，起到總結(jié)延伸的作

用。學(xué)生將借助模擬活動(dòng)認(rèn)識(shí)到除了來(lái)自地球內(nèi)部的力

量，流水、風(fēng)、溫度變化等外部自然力量也在緩慢改變

著地表形態(tài)。學(xué)習(xí)本課，能促進(jìn)學(xué)生整體認(rèn)識(shí)導(dǎo)致地表

變遷的內(nèi)部力量和外部自然力量，為后續(xù)認(rèn)識(shí)巖石循環(huán)、

化石成因奠定基礎(chǔ)，有利于深化認(rèn)識(shí)、提高開(kāi)發(fā)與使用

模型的能力。

本課內(nèi)容具體分為三個(gè)部分。第一部分是初步認(rèn)識(shí)

外部自然力量會(huì)改變地表形態(tài)，通過(guò)課文直接告訴學(xué)生

“地球表面始終處于不斷變化之中”，除了來(lái)自地球內(nèi)

部的力量，風(fēng)、水、冰、溫度變化等外部自然力量也會(huì)

改變地表的形態(tài)。第二部分是探究外部自然力量如何改

變地表形態(tài)，如溫度變化和風(fēng)對(duì)地表的影響，意識(shí)到水、

冰、風(fēng)、生物和重力將巖石、土壤和沉積物破碎成較小

的顆粒并使它們四處遷移。第二部分共安排了三個(gè)小活

動(dòng)：一是通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)溫度變化會(huì)使巖石碎裂；二

是通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)探究風(fēng)對(duì)地貌的影響；三是識(shí)別圖片中

改變巖石和地貌的外部自然力量。第三部分為“模擬變

質(zhì)巖的形成，認(rèn)識(shí)巖石三大成因，安排了兩個(gè)小活動(dòng)：

一是閱讀資料，認(rèn)識(shí)巖石的三大成因；二是模擬變質(zhì)巖

的形成過(guò)程。

【學(xué)情分析】

通過(guò)一年級(jí)下冊(cè)《石頭與泥土》四年級(jí)上冊(cè)第五單

元《巖石與礦物》學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)觀察與描述常見(jiàn)巖石和

礦物的特征，知道它們是重要的自然資源，四年級(jí)的時(shí)

候?qū)W生已經(jīng)學(xué)過(guò)巖石，對(duì)于觀察了解巖石有一定的基礎(chǔ)，

知道不同的巖石有著不同的形態(tài)特征。對(duì)于巖石已有較

為具象的概念，

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)知識(shí)：

1.通過(guò)模擬變質(zhì)巖的形成過(guò)程和閱讀活動(dòng)，能說(shuō)明

三類巖石的形成原因。

2.能舉例說(shuō)明水在地表流動(dòng)的過(guò)程中，塑造著地表

形態(tài)。

科學(xué)探究：

1.在教師引導(dǎo)下，能模擬外部自然力量改變地表的

過(guò)程，大致說(shuō)明作用方式和結(jié)果。

科學(xué)態(tài)度：

1.在科學(xué)探究中，能意識(shí)到要用實(shí)驗(yàn)證明自己的猜

想。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：

L認(rèn)識(shí)到科技的發(fā)展給人們的生產(chǎn)、生活帶來(lái)的便

利。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能從模擬實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，理解作用方式，說(shuō)明三類巖

石的成因。

【教學(xué)難點(diǎn)】

說(shuō)明自然力量作用方式和三類巖石的成因。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師材料：課件和視頻。

學(xué)生材料：頁(yè)巖，鎰子，酒精燈及其配套器材。

【教學(xué)時(shí)間】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】

一、導(dǎo)入

1.（展示一張巖石破裂的圖片）提問(wèn)：是什么力量

讓這個(gè)巖石裂開(kāi)了呢？在我們的地球表面像這樣的巖

石，還有很多很多（配合ppt圖片）。它們是怎樣變成

各種形狀的呢，像雕刻過(guò)的一樣，那么誰(shuí)是它的雕刻師

呢？

2.學(xué)生匯報(bào)，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)順序依次板書(shū)：

植物酸雨水流風(fēng)溫度

火山地震

3.同學(xué)們說(shuō)了很多的力量，那么同學(xué)們你能根據(jù)力

量的來(lái)源給他們分類嗎？是的，我們將同學(xué)們的猜測(cè)分

成了兩類，分別是來(lái)自地球內(nèi)部的力量和地球外部的力

量。（板書(shū)）

4.當(dāng)然這些都只是我們的猜測(cè)，那這些力量到底能

不能改變巖石，進(jìn)而改變地球的表面呢，今天我們就一

起來(lái)學(xué)習(xí)《地表雕刻師》。（板書(shū)）

二、驗(yàn)證溫度可以模擬巖石

1.要想知道我們列出來(lái)的這些力量，能否改變地球

表面，那么我們需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)?？墒?，我們這節(jié)課只有

40分鐘的時(shí)間，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室可以模擬哪種力量呢？

（火山地震，兩種地球內(nèi)部的力量我們實(shí)驗(yàn)室很難模擬,

那外部的力量呢？引導(dǎo)到溫度）

2.那溫度變化可以使巖石發(fā)生改變嗎？這節(jié)課我們

就一起在課堂上創(chuàng)造一個(gè)溫度變化的條件，來(lái)影響巖石,

看看巖石是否會(huì)發(fā)生變化

3.那在實(shí)驗(yàn)室的條件下，我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證我

們的猜測(cè)呢？

接下來(lái)請(qǐng)各小組討論兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題需要什么材

料，第二個(gè)問(wèn)題操作步驟。請(qǐng)各小