模塊一創(chuàng)新與創(chuàng)新素養(yǎng)教案課程名稱創(chuàng)新與創(chuàng)新素養(yǎng)學時4學時教學內(nèi)容知識點一：創(chuàng)新概述知識點二：創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維知識點三：創(chuàng)新意識的激發(fā)方法和常用的創(chuàng)新方法課型講授型教學目標及要求1.知識目標：了解創(chuàng)新的內(nèi)涵、類型和原則；了解創(chuàng)新意識的含義、特征和作用；了解創(chuàng)新意識的含義、特征和作用；了解5種常用創(chuàng)新方法的要點。2.能力目標：能夠結(jié)合所學內(nèi)容激發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，在學習和生活中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，能夠運用頭腦風暴法、奧斯本檢核表法、5W2H分析法、組合創(chuàng)造法和分析列舉法提出創(chuàng)新建議。3.態(tài)度目標：在生活中擺脫慣性思維的束縛，用創(chuàng)新思維解決現(xiàn)實中的問題。教學方法1.講授法：對課程知識點進行講授和強調(diào)，幫助學生理解，啟發(fā)學生思維。2.案例分析法：分析案例“殘疾青年的創(chuàng)新之路”，導入新課，引發(fā)思考。掃碼播放“技術(shù)創(chuàng)新案例”，讓學生了解創(chuàng)新類型的相關(guān)知識。3.視頻與故事：掃碼播放“什么是創(chuàng)新”，請學生從中理解創(chuàng)新的概念；故事巧移“鐘王”，啟發(fā)學生創(chuàng)新在生活中帶來的方便。4.課堂活動法：連續(xù)的練習與測評，能及時掌握學生對創(chuàng)新以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的理解程度，深化理論知識；互動活動，使學生在激烈的思想碰撞中理解創(chuàng)新思維。教學重難點教學重點：創(chuàng)新概述、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。教學難點：創(chuàng)新意識的激發(fā)方法和常用的創(chuàng)新方法。教和學的過程知識點一：創(chuàng)新概述教學內(nèi)容教師活動學生活動1.案例討論：殘疾青年的創(chuàng)新之路，導入新課提出問題：1．什么是創(chuàng)新？2．創(chuàng)新能夠帶來哪些益處？3．創(chuàng)新等于創(chuàng)意嗎？引導學生去思考創(chuàng)新與創(chuàng)新的作用。思考，發(fā)言。2.講授知識點：創(chuàng)新概述1．創(chuàng)新的內(nèi)涵2．創(chuàng)新的類型3．創(chuàng)新的原則聆聽，記錄。3.視頻播放：掃描二維碼播放視頻1.《什么是創(chuàng)新》通過觀看視頻，了解創(chuàng)新的內(nèi)涵。2.《技術(shù)創(chuàng)新案例》提出問題：案例中，技術(shù)創(chuàng)新主要表現(xiàn)在哪些方面？通過觀看視頻，了解技術(shù)創(chuàng)新實現(xiàn)的途徑有哪些。觀看，發(fā)言。4.頭腦風暴：你還能想到其他類型的創(chuàng)新嗎提出問題：你還能想到其他類型的創(chuàng)新嗎？通過頭腦風暴，讓學生加深對創(chuàng)新類型的了解，并進行主動思考討論，發(fā)言。5.課堂討論：創(chuàng)新的原則哪條最重要提出問題：你認為創(chuàng)新的原則哪條最重要？通過討論，讓學生加強對創(chuàng)新原則的掌握討論，發(fā)言。小結(jié)一：創(chuàng)新概述重復教學要點。消化，理解。知識點二：創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維6.問題引導：你在哪個時刻意識到創(chuàng)新是必要的？如何具備創(chuàng)新的能力？提出問題：你在哪個時刻意識到創(chuàng)新是必要的？如何具備創(chuàng)新的能力？引導學生思考創(chuàng)新意識和思維的重要性。引出下一個知識點：創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。聆聽、思考7.講授知識點：創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維1．創(chuàng)新意識的特征和作用2．創(chuàng)新思維的內(nèi)涵和形式聆聽，記錄。8.知識拓展：創(chuàng)新精神的內(nèi)涵拓展學生的知識面，加強對創(chuàng)新精神內(nèi)涵的掌握。聆聽，記錄。9.趣味練習：繪制思維導圖掃描二維碼播放視頻《發(fā)散思維》，并展示圖片“思維導圖”，教學生繪制方法：通過視頻，進一步理解發(fā)散思維。通過思維導圖的繪制，鍛煉學生的動手能力。思考，繪制。小結(jié)二：創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維重復教學要點。消化，理解。知識點三：創(chuàng)新意識的激發(fā)方法和常用的創(chuàng)新方法10.問題引導：創(chuàng)新意識是與生俱來的嗎？提出問題：創(chuàng)新意識是與生俱來的嗎？引導學生思考創(chuàng)新意識需要激發(fā)。引出下一個知識點：創(chuàng)新意識的激發(fā)方法。聆聽、思考11.講授知識點：創(chuàng)新意識的激發(fā)方法和打破創(chuàng)新思維枷鎖1．創(chuàng)新意識的激發(fā)方法2．打破創(chuàng)新思維枷鎖聆聽，記錄。12.課堂互動：了解思維枷鎖與思維創(chuàng)新提出問題：分析常見的思維枷鎖對創(chuàng)新思維有哪些不利影響？組織學生進行回答，在交流中讓學生了解打破思維枷鎖對創(chuàng)新的影響。參與回答。13.講授知識點：常用的創(chuàng)新方法1．頭腦風暴法2．奧斯本檢核表法3．5W2H分析法4．組合創(chuàng)造法5．分析列舉法聆聽，記錄。14.展示表格：奧斯本檢核表展示奧斯本檢核表，輔助學生了解檢核類別與檢核內(nèi)容。觀看，記憶。15.課堂實踐：列舉各自家具和室內(nèi)用品讓學生組合列舉各種家具和室內(nèi)用品讓學生組合。提出問題：你組合的理由是什么？考察學生對常用創(chuàng)新方法的掌握程度，并引導學生思考。發(fā)言，思考。小結(jié)三：創(chuàng)新意識的激發(fā)方法和常用的創(chuàng)新方法重復教學要點。消化，理解。16.課堂活動：“人工降雨”活動請學生思考：如果想馬上在教室中降雨，該如何實現(xiàn)呢？請學生按照過程操作請學生討論：1．為什么一開始，大家沒有想到“聲音”或其他降雨方式？2．當被要求圍成一圈時，大家的反應(yīng)是什么？3．在練習之前、之中和之后，大家的感覺分別是什么？思考，操作、發(fā)言。17.課堂活動：創(chuàng)新思維訓練1．逆向思維訓練2．發(fā)散思維訓練3．集中思維訓練4．聯(lián)想思維訓練5．邏輯思維訓練聆聽，操作，記錄。18.課堂活動：創(chuàng)新方法練習1．頭腦風暴法練習2．奧斯本檢核表法練習3．5W2H分析法練習4．組合創(chuàng)造法練習5．分析列舉法練習練習。19.延展閱讀：閱讀資料補充1．我國實施創(chuàng)新戰(zhàn)略的重要意義2．創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系3．創(chuàng)新成果的保護聆聽，記錄。20.布置作業(yè)1．總結(jié)創(chuàng)新的內(nèi)涵、類型和原則。2．簡述常用的創(chuàng)新方法。記錄。21.小結(jié)重復要點，對本章內(nèi)容進行總結(jié)。讓學生鞏固本章知識，在生活中學會用創(chuàng)新思維解決困難。回顧知識點。附：案例：殘疾青年的創(chuàng)新之路小呂來自汕尾市海豐縣的一個農(nóng)村家庭，未滿周歲時的一場重病令他雙腿殘疾，就在他最需要親人照顧時，他的母親卻去世了。初學使用拐杖時，因為雙腿沒有支撐力，只要一移動拐杖，小呂就會重重地摔在地上，但是每一次他都艱難地爬了起來。在經(jīng)歷了一次又一次的摔跤后，小呂終于靠拐杖站起來了！能夠借助拐杖站立行走后，小呂開始渴望上學讀書。13歲那年，他靠著平時自學的一點知識，給村小學的校長寫了一封信，表達了自己對讀書的渴望。校長被他的真誠打動了，破例同意讓他直接入讀小學六年級第二學期。入學后，小呂拼命學習。半年后，他如愿考上了初中，最后又經(jīng)過努力考上了縣重點高中。在學校里，他先后擔任班長、團支書、學生會主席等職務(wù)，成了同學們學習的榜樣！高中畢業(yè)后，為減輕家庭負擔，小呂毅然選擇到廣州、深圳等地打工。經(jīng)過半個多月的應(yīng)聘，他只找到了一份沒有底薪的銷售工作。有一次，他要去拜訪客戶，可天卻下起了大雨。為了如約見到客戶，無法撐傘的小呂艱難地拄著拐杖走在傾盆大雨中。當他渾身濕透出現(xiàn)在客戶面前時，客戶由衷地向他豎起了大拇指，并和他簽訂了一大筆訂單。很快，小呂就晉升為公司的業(yè)務(wù)主管。通過個人的日常體驗，以及與各地殘疾朋友的交流，小呂發(fā)現(xiàn)殘疾人用品存在許多缺陷，束縛了殘疾人生存和發(fā)展的空間。于是，他萌生了改進殘疾人用品的想法，希望通過創(chuàng)新的力量改變殘疾人的生活。他自學了機械、電子和材料等相關(guān)專業(yè)知識，動手制作模型、樣品并親自試用，同時也寄給各地的殘疾朋友試用，然后根據(jù)自己和朋友的使用感受，對產(chǎn)品進行改進。小呂省吃儉用，把有限的資金都花在了購買材料和工具上。經(jīng)過幾年的研發(fā)，他做出了一系列廣受殘疾朋友好評的產(chǎn)品。例如，他發(fā)明的汽車手動剎車、油門控制裝置不僅獲得了國家專利，而且推進了下肢殘疾人駕駛汽車合法化的進程。小呂的另一項國家專利發(fā)明——關(guān)節(jié)式防滑拐杖頭，在各類環(huán)境中都能做到既防滑又耐用，為殘疾人的生活帶來了極大的方便。投入量產(chǎn)后，該產(chǎn)品還被汕尾市殘疾人聯(lián)合會、南京市殘疾人聯(lián)合會、北京市殘疾人聯(lián)合會等機構(gòu)采購來發(fā)放給有需要的人。小呂先后被評為“廣東省殘疾人十佳創(chuàng)新人物”“汕尾市高級拔尖人才”，同時被選為汕尾市肢殘人協(xié)會副主席。此外，他還獲得了“廣東省青年五四獎?wù)隆薄叭珖詮娔７丁钡葮s譽，并受到了國家及省市領(lǐng)導的親切接見。這些榮譽對他來說既是一份肯定，也是一種責任，更是一種把創(chuàng)新發(fā)明轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的動力。知識鏈接：創(chuàng)新精神的內(nèi)涵創(chuàng)新精神是指能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力，以及進行發(fā)明創(chuàng)造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。具體來說，創(chuàng)新精神的內(nèi)涵包含以下兩個方面的內(nèi)容。（1）推陳出新精神。創(chuàng)新精神是一種勇于拋棄舊思想、舊事物，創(chuàng)立新思想、新事物的精神。例如，不滿足已有認識，不斷追求新知識；不滿足現(xiàn)有的生活生產(chǎn)方式、方法、工具、材料、物品，根據(jù)實際需要或新的情況不斷進行改革和革新；不墨守成規(guī)（規(guī)則、方法、理論、說法、習慣），敢于打破原有框架，探索新的規(guī)律、新的方法；不迷信書本、權(quán)威，敢于根據(jù)事實和自己的思考，質(zhì)疑書本和權(quán)威；不盲目效仿別人的想法、說法、做法，堅持獨立思考，說自己的話，走自己的路；不喜歡一般化，追求新穎、獨特、與眾不同；不僵化、呆板，靈活地應(yīng)用已有的知識和能力解決問題……這些都是創(chuàng)新精神的具體表現(xiàn)。（2）科學精神。創(chuàng)新精神是科學精神的一個方面。第一，創(chuàng)新精神以敢于摒棄舊事物、舊思想，創(chuàng)立新事物、新思想為特征，同時，創(chuàng)新精神又要以遵循客觀規(guī)律為前提，只有符合客觀需要和客觀規(guī)律，創(chuàng)新精神才能順利地轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果；第二，創(chuàng)新精神提倡新穎、獨特，同時又要受到一定的道德觀、價值觀、審美觀的制約；第三，創(chuàng)新精神提倡獨立思考、不人云亦云，但并不是不傾聽別人的意見、孤芳自賞，而是要團結(jié)合作、相互交流；第四，創(chuàng)新精神提倡大膽嘗試、不怕犯錯誤，但并不是鼓勵犯錯誤，只是出現(xiàn)錯誤在科學探究過程中是不可避免的；第五，創(chuàng)新精神提倡不迷信書本、權(quán)威，但并不是反對學習前人經(jīng)驗，因為任何創(chuàng)新都是在前人成就的基礎(chǔ)上進行的……總之，要用全面、辯證的觀點看待創(chuàng)新精神。只有具有創(chuàng)新精神，我們才能在未來的發(fā)展中不斷開辟出新的天地。知識鏈接：思維導圖思維導圖又稱“心智導圖”，是一種表達發(fā)散思維的圖形思維工具，如圖1-1所示。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。此外，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。圖1-1思維導圖人類大腦的自然思考方式是放射性思考，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的節(jié)點，而每一個節(jié)點又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的節(jié)點，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)。這種放射性的立體結(jié)構(gòu)就是思維導圖的雛形。思維導圖既可以采用手工繪制的方式完成，也可以借助計算機軟件完成。手工繪制思維導圖的步驟如下。（1）準備一張白紙和一支筆。（2）在紙的正中央寫下主題。（3）從主題出發(fā)，繪制較粗的線條作為一級分支，然后用關(guān)鍵詞為每條一級分支命名。。案例：巧移“鐘王”北京大鐘寺有一口大鐘，重八萬七千斤，號稱“鐘王”。傳聞這是明朝皇帝朱棣為了防止民眾造反，派軍師姚廣孝收集老百姓的各種兵器后鑄就的。不知是什么原因，這口大鐘沉到了西直門外萬壽寺前面的長河的河底。兩百多年后的一天，一個打魚的老漢發(fā)現(xiàn)了河底的大鐘。清朝皇帝得知此事后，下令將這口鐘打撈上來，并挪到覺生寺（即現(xiàn)在的大鐘寺）。從河底把大鐘打撈上岸雖非易事，經(jīng)過一番努力，總算克服了困難。但要把這八萬七千斤重的大鐘，挪到五六里以外的覺生寺去，卻誰也想不出一個可行的辦法來。大鐘是夏天打撈上來的，但到秋天還沒有人想出挪動大鐘的主意。有一天，參與此事的幾個工匠在工棚里喝悶酒。工棚內(nèi)只有一塊長長的石條當桌子用，大伙就圍坐在石桌旁。這時天正下雨，從棚頂上漏下來的雨水滴了不少在石桌上。坐在石桌這一頭的一個工匠，讓坐在另一頭的一個工匠再給他倒一盅酒。酒倒好后，由于手上有水，兩人在傳遞時沒留神把酒盅給弄翻了，引得大伙連聲抱怨：“太可惜了！太可惜了！”。這時，一個工匠很不耐煩地說：“何必用手傳呢！石桌上有水，是滑的，輕輕一推不就推過去了。”坐在旁邊的一個平時很少說話的工匠沉思了片刻，然后在石桌上一拍，大叫起來：“有啦！有啦！挪動大鐘有辦法啦！”這個平時很少說話的工匠聯(lián)想到的辦法是：從萬壽寺到覺生寺，挖一條淺河，放進一二尺深的水，河里的水結(jié)冰后，不費多大力氣便能將大鐘從冰上推走。后來工匠們就采用這個辦法將大鐘從萬壽寺挪到了覺生寺。圖標：奧斯本檢核表序號檢核類別檢核內(nèi)容1能否他用現(xiàn)有的東西（如發(fā)明、材料、方法等）有無其他用途？保持原狀不變能否擴大用途？稍加改變，有無別的用途？2能否借用能否從別處得到啟發(fā)？能否借用別處的經(jīng)驗或發(fā)明？外界有無相似的想法，能否借鑒？過去有無類似的東西，有什么東西可供模仿？誰的東西可供模仿？現(xiàn)有的發(fā)明能否引入其他的創(chuàng)造性設(shè)想之中？3能否擴大現(xiàn)有的東西能否擴大使用范圍？能不能增加一些東西？能否添加部件，拉長時間，增加長度，提高強度，延長使用壽命，提高價值，加快轉(zhuǎn)速？4能否縮小現(xiàn)有的東西能否縮小體積，減輕重量，降低高度，壓縮、變薄？能否省略？能否進一步細分？5能否改變現(xiàn)有的東西是否可以做某些改變？改變一下會怎么樣？可否改變一下形狀、顏色、味道？是否可改變一下意義、型號、模具、運動形式？改變之后，效果又將如何？6能否代用可否由別的東西代替，由別人代替？能否用別的材料、零件、方法、工藝、能源代替？可否選取其他地點？7能否調(diào)整能否調(diào)換一下先后順序？可否調(diào)換元件、部件？是否可用其他型號？可否改成另一種安排方式？原因與結(jié)果能否對換位置？能否調(diào)整一下日程？8能否顛倒顛倒過來會怎么樣？上下是否可以顛倒過來？左右、前后是否可以調(diào)換位置？里外可否調(diào)換？正反是否可以調(diào)換？可否用否定代替肯定？9能否組合組合起來怎么樣？能否裝配成一個系統(tǒng)？能否把目的進行組合？能否將各種想法進行綜合？能否把各種部件進行組合？“人工降雨”活動操作過程如下“要求學生在教室里圍成一圈（肩并肩）并宣布：“我們要作為一個群體來共同降雨。你右邊的人做什么你就做什么，你右邊的人開始后你才能開始?！痹谶B續(xù)7輪后，“雨”就降下來了。教師在每輪開始時先帶頭，然后左邊的人嚴格按照教師的做法來做。這樣，每圈就連貫下來了；在降雨過程中，不要有任何間歇。第1輪：搓雙手。教師首先掌心搓掌心，左邊緊挨教師的人立刻模仿。最終，整個小組都在搓雙手。當搓手動作到達右邊緊挨教師的人后，就該開始第2輪了。第2輪：捻指頭。當每個人仍在搓雙手時，教師開始捻雙手上的指頭作響。左邊緊挨教師的人立即模仿。最終，整個小組都會從搓雙手轉(zhuǎn)換到捻指頭上。當捻指頭動作達到右邊緊挨教師的人后，就該開始第3輪了。第3輪：用手拍東西。重復前面幾輪的模式。當拍手動作到達右邊緊挨教師的人后，就該開始第4輪了。第4輪：用手拍東西的同時跺腳。重復前面幾輪的模式。氣氛在本輪到達了頂點。第5輪：重新回到用手拍東西。重復前面幾輪的模式。第6輪：重新回到捻手指。重復前面幾輪的模式。高潮開始褪去。第7輪：搓雙手，重復前面幾輪的模式。然后結(jié)束。1．逆向思維訓練（1）一起玩“石頭、剪刀、布”，但要求每局中贏的一方做“哭”的動作，輸?shù)囊环阶觥靶Α钡膭幼?，誰先做錯誰就被淘汰。（2）2人一組，根據(jù)“口令”做相反的動作。例如，一方說“起立”，對方就要坐著不動；一方說“舉左手”，對方就要舉右手；一方說“向前走”，對方就要往后退……總而言之，雙方要“反著來”。誰先做錯就算誰輸。2．發(fā)散思維訓練（1）盡可能多地列出肥皂的用途。_______________________________________________________________________（2）繪制思維導圖，盡可能多地列出“緩解上班高峰期電梯擁擠”的方法。_______________________________________________________________________（3）A能夠影響B(tài)，如書籍能夠影響人的心靈。按照這種思路，列舉4對A和B的例子。_______________________________________________________________________3．集中思維訓練（1）下列各詞中，哪一個與眾不同？①房屋；冰屋；平房；辦公室；茅舍。②沙丁魚；鯨魚；鱈魚；鯊魚；鰻魚。（2）請?zhí)钌先笔У臄?shù)字或字母。①25811____②25747536____③EHLOS____4．聯(lián)想思維訓練木頭和皮球本是兩個風馬牛不相及的東西，但我們可以通過聯(lián)想使它們發(fā)生聯(lián)系：木頭—樹林—田野—足球場—皮球。請同學們想一想以下每組中詞語之間有什么聯(lián)系。（1）天空和茶_______________________________________________________________________（2）鋼筆和月亮_______________________________________________________________________5．邏輯思維訓練（1）在8個同樣大小的杯中，有7杯盛的是涼開水，1杯盛的是白糖水。請思考如何只嘗3次，就找出盛白糖水的杯子來。（2）假設(shè)有一個池塘，里面有無窮多的水。現(xiàn)有2個空水壺，容積分別為5升和6升。請思考如何只用這2個水壺從池塘里取得3升的水。1．頭腦風暴法練習運用頭腦風暴法，思考“如何改善城市擁堵的交通狀況”和“如何減輕城市空氣污染”這兩個社會問題的解決方案。（1）教師將學生分組，3～5人為一組，各組選出一個小組活動記錄員。（2）教師提出問題并留給學生5分鐘左右的時間思考，讓學生在放松的狀態(tài)下進行準備。（3）小組成員暢所欲言，然后各組派代表匯報結(jié)果。（4）在規(guī)定的時間內(nèi)，提出設(shè)想最多的小組獲勝。2．奧斯本檢核表法練習利用奧斯本檢核表法，構(gòu)思出智能手機的創(chuàng)新思路，填入表1-2。表1-2智能手機的創(chuàng)新思路序號檢核類別引出的發(fā)明1能否他用2能否借用3能否擴大4能否縮小5能否改變6能否代用7能否調(diào)整8能否顛倒9能否組合3．5W2H分析法練習目前，中國快餐行業(yè)的發(fā)展尚處于初創(chuàng)階段，在支持性設(shè)施、輔助物品、服務(wù)等方面仍有較大的提升空間。請用5W2H分析法對中國快餐行業(yè)進行分析，并對快餐行業(yè)的發(fā)展提出合理化建議。4．組合創(chuàng)造法練習（1）請將以下不同領(lǐng)域的物品和概念進行組合，使其成為有意義、有價值的新物品。臥室 自動化床 運送裝置睡覺的地方 移動窗簾 加熱器位于浴室附近 不同顏色讓人有安全感 自動門鎖（2）下列各組產(chǎn)品都是由兩個或兩個以上的物品組合而成的，請分析它們分別運用了哪種組合創(chuàng)造法。①牙膏+中草藥→藥物牙膏②手槍+消音器→無聲手槍③毛毯+電阻絲→電熱毯④臺秤+電子計算機→電子秤⑤飛機+飛機庫+軍艦→航空母艦⑥收音機+盒式錄音機+激光唱片→組合音響⑦洗衣機+脫水機+干燥機→全自動洗脫干組合洗衣機⑧自行車+電機+蓄電池→電動自行車⑨照相機+電子調(diào)焦調(diào)光機→傻瓜照相機5．分析列舉法練習現(xiàn)在有一把舊的長柄彎把雨傘，請根據(jù)缺點列舉法的原理，對其提出至少4種改進方案。舊雨傘的缺點如下。（1）傘柄太長，不便于攜帶。（2）把手太大，在擁擠的地方會鉤住別人的口袋。（3）撐開和收攏不方便。（4）傘尖容易傷人。（5）傘太重，長時間打傘手臂容易酸痛。（6）傘面會遮擋視線，容易發(fā)生事故。（7）傘面淋濕后，不易放置。（8）傘的防風能力差，刮大風時傘面會向上翻起成喇叭狀。（9）騎自行車時，打傘