Word版本，下載可自由編輯《三個(gè)兒子》反思總結(jié)（4篇）《三個(gè)兒子》反思總結(jié)（1）

兒子，這個(gè)字眼里在媽媽的心里是神圣的。可是，媽媽這個(gè)字眼，在兒子的心里是怎樣的呢?我們感動(dòng)于“慈母手中線，游子身上衣”而大力贊頌?zāi)笎鄣臅r(shí)候，是否應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”，這些頌揚(yáng)子孫孝心的文章呢?《三個(gè)兒子》是一篇生動(dòng)感人的生活故事。課文利用三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子?jì)寢屆媲暗脑敿?xì)表現(xiàn)的對(duì)比敘述，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓同學(xué)充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，本課教學(xué)中，我們不必給二班級(jí)的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)涵，只要在引領(lǐng)同學(xué)熟讀課文的基礎(chǔ)上。先抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的評(píng)價(jià)來(lái)引領(lǐng)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味，讀出情感體悟。

然后再抓住“明明有在個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子”這一問(wèn)題引領(lǐng)孩子們帶著自己劇烈的情感體悟去讀書爭(zhēng)論，明白事理，并從中升華情感。

《三個(gè)兒子》反思總結(jié)（2）

“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”，在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得不必給二班級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引領(lǐng)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引領(lǐng)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。

閱讀教同學(xué)活化。在閱讀教學(xué)中，老師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體悟傳授給同學(xué)是不行的，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種“導(dǎo)體”，讓文本與同學(xué)的感受、理解、體悟發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教同學(xué)活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓同學(xué)明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開頭引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的?”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了同學(xué)的潛力(敢想、敢說(shuō)、敢做)，使同學(xué)對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。

《三個(gè)兒子》反思總結(jié)（3）

兒子，這個(gè)字眼里在媽媽的心里是神圣的?？墒?，媽媽這個(gè)字眼，在兒子的心里是怎樣的呢?我們感動(dòng)于“慈母手中線，游子身上衣”而大力贊頌?zāi)笎鄣臅r(shí)候，是否應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”，這些頌揚(yáng)子孫孝心的文章呢?《三個(gè)兒子》是一篇生動(dòng)感人的生活故事。課文利用三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子?jì)寢屆媲暗脑敿?xì)表現(xiàn)的對(duì)比敘述，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓同學(xué)充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，本課教學(xué)中，我們不必給二班級(jí)的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)涵，只要在引領(lǐng)同學(xué)熟讀課文的基礎(chǔ)上。先抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的評(píng)價(jià)來(lái)引領(lǐng)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味，讀出情感體悟。

然后再抓住“明明有在個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子”這一問(wèn)題引領(lǐng)孩子們帶著自己劇烈的情感體悟去讀書爭(zhēng)論，明白事理，并從中升華情感。

《三個(gè)兒子》反思總結(jié)（4）

1、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培育同學(xué)具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，利用自讀自悟，提升自主學(xué)習(xí)的效率，而溝通研討是培育和考察同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量的主要途徑。其目的在于引發(fā)同學(xué)溝通研討的愛好，培育同學(xué)溝通研討的力量。因此，在每次支配自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)溝通的環(huán)節(jié)，用老師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià)，同學(xué)布滿共性化，布滿生命活力的的語(yǔ)言，挖掘同學(xué)心靈深處想法，對(duì)文本的主題進(jìn)行升華，把課堂教學(xué)時(shí)間還給同學(xué)，讓同學(xué)自由支配時(shí)間，提升同學(xué)的主體地位。

2、公平和諧的課堂氣氛。在教學(xué)活動(dòng)中，老師與同學(xué)是公平的，不是聽從與被聽從的關(guān)系，老師應(yīng)敬重每一個(gè)同學(xué)，多一些鼓舞，促使他們生動(dòng)活潑、積極地學(xué)習(xí)。只有在民主、公平、和諧的氣氛里，同學(xué)的思維才可能處于樂(lè)觀積極的活躍狀態(tài)，才能把緊急的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成開心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，課堂上，常常會(huì)聽到這樣的語(yǔ)言：“老師，我有個(gè)問(wèn)題。”“______，我對(duì)你提個(gè)看法。”“我對(duì)他有不同的看法，我覺(jué)得……?！崩蠋煹恼Z(yǔ)言也成了：“____你先來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎?”“能向大家說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎?”“你先等一等，讓別的同學(xué)先預(yù)備一下好嗎?”生動(dòng)活潑、樂(lè)觀積極的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮勉?向上的教學(xué)情境，使同學(xué)從中受到感化和熏陶，從而激活出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱忱和制造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提升對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)觀性。

當(dāng)然，也存在一些問(wèn)題，比如教學(xué)最終幾個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，同學(xué)爭(zhēng)辯哪個(gè)孩子更好，向誰(shuí)學(xué)習(xí)時(shí)，老師的引領(lǐng)地位沒(méi)有很好地顯示出來(lái)，在續(xù)編故事時(shí)，老師的引領(lǐng)、點(diǎn)撥還不夠到位等等。新課程強(qiáng)調(diào)，老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的合、引領(lǐng)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、