基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文“1+x”拓展閱讀教學(xué)研究摘要：受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，只重視閱讀方法的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，重視閱讀理解題型的講解和練習(xí)，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和，使本該趣味橫生的閱讀課變成了閱讀講解課。這樣的閱讀教學(xué)模式雖然在一定程度上能提高學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)，但不利于發(fā)展其語(yǔ)文核心素養(yǎng)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，更不利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展?；谶@樣的狀況，本文提出基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文“1+x”拓展閱讀教學(xué)研究。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀;教學(xué)模式;核心素養(yǎng)一、背景和意義初中作為教育的重要組成部分，語(yǔ)文教師在課程改革的背景下，想要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，不妨在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課標(biāo)理念來(lái)探究現(xiàn)有閱讀教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，從而使初中語(yǔ)文閱讀課堂真正成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。教師在教學(xué)中需要用現(xiàn)代的教育理念來(lái)更新頭腦，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際狀況，來(lái)創(chuàng)立一種語(yǔ)文“1+x”的新閱讀教學(xué)模式，以專(zhuān)題閱讀為切入點(diǎn)，通過(guò)選取具有研究意義的閱讀專(zhuān)題，讓學(xué)生把課本讀厚、讀薄、再讀厚，最終形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)文本、作者、學(xué)生之間的情感共鳴。二、研究目標(biāo)和主要內(nèi)容(一)研究目標(biāo)1.找到初中語(yǔ)文“1+x”拓展閱讀教學(xué)的有效策略。2.開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生讀寫(xiě)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。(二)研究?jī)?nèi)容“1+x”拓展閱讀內(nèi)涵的闡述："1”指的是教材中的一篇課文，“x”指的是由教材中的單篇課文拓展到相關(guān)的一個(gè)單元、一個(gè)作家、一本書(shū)甚至是與其他學(xué)科之間融合的閱讀，從而形成一個(gè)個(gè)的專(zhuān)題閱讀?！?+x”拓展閱讀教學(xué)是指在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新課改理念下，對(duì)教材的“再度開(kāi)發(fā)”，主要是把一個(gè)單元作為一個(gè)系統(tǒng)，以單元主題為魂，秉持“以篇為范例，授之以漁”的原則，實(shí)施“以點(diǎn)帶面”、整體推進(jìn)式的單元整合教學(xué)，通過(guò)對(duì)某一作家、不同文體、同一主題文章的精讀、略讀，歸納出一般的閱讀方法，形成專(zhuān)題閱讀讀本?；诖?，教師要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展助力。三、研究的進(jìn)程(一)"1+x”專(zhuān)題閱讀教學(xué)1.專(zhuān)題閱讀教學(xué)的一般模式?？偣卜秩齻€(gè)階段：第一階段為專(zhuān)題導(dǎo)學(xué)、泛讀概述、閱讀原作、上網(wǎng)研讀;第一階段為總結(jié)第一階段專(zhuān)題學(xué)習(xí)的成果，梳理第一階段專(zhuān)題學(xué)習(xí)的知識(shí)、再次精讀原作、教師深解原作、上網(wǎng)研讀，再讀評(píng)價(jià)性文本;第三階段為確定研究方向，選定寫(xiě)作標(biāo)題。創(chuàng)作，修改，形成文字輸出。不同的專(zhuān)題所用的時(shí)間不同，比如蘇軾、李清照、魯迅專(zhuān)題，總耗時(shí)大約4-6周，朱自清專(zhuān)題耗時(shí)大約為3周。時(shí)間一般采用“課內(nèi)+課外”的形式。2.已開(kāi)展的專(zhuān)題閱讀教學(xué)研究。蘇軾、李清照、朱自清、魯迅專(zhuān)題閱讀教學(xué)研究。(二)“1+x”整本書(shū)閱讀教學(xué)1.整本書(shū)閱讀教學(xué)的一般模式?？偣卜秩齻€(gè)階段：第一階段為整本書(shū)導(dǎo)學(xué)、泛讀概述、閱讀原作、上網(wǎng)研讀;第二階段為總結(jié)第一階段整本書(shū)學(xué)習(xí)的成果，梳理第一階段整本書(shū)學(xué)習(xí)的知識(shí)、再次精讀原作、教師深解原作、上網(wǎng)研讀，再讀評(píng)價(jià)性文本;第三階段為確定研究方向，選定寫(xiě)作標(biāo)題，繼而創(chuàng)作，修改，形成文字輸出。2.已開(kāi)展的整本書(shū)閱讀教學(xué)研究。《詩(shī)經(jīng)》《論語(yǔ)》《史記》《弟子規(guī)》《艾青詩(shī)選》《水滸傳》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《傅雷家書(shū)》《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書(shū)閱讀研究。(三)"1+x”單元整體閱讀教學(xué)1.單元整體閱讀教學(xué)的一般模式?？偣卜秩齻€(gè)階段：第一階段為單元導(dǎo)學(xué)、泛讀概述、閱讀原作、上網(wǎng)研讀;第二階段為總結(jié)第一階段單元整體學(xué)習(xí)的成果，梳理第一階段單元整體題學(xué)習(xí)的知識(shí)、再次精讀原作、教師深解原作、上網(wǎng)研讀;第三階段為再讀評(píng)價(jià)性文本、確定研究方向。選定寫(xiě)作標(biāo)題、創(chuàng)作，修改，形成文字輸出。2.已開(kāi)展的單元整體閱讀教學(xué)研究。由部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第二單元《黃河頌》《土地的誓言》《最后一課》單元整體閱讀走向“家國(guó)情懷”的研究。(四)“1+x”學(xué)科融合閱讀教學(xué)1.學(xué)科融合閱讀教學(xué)的一般模式?？偣卜秩齻€(gè)階段：第一階段為原作導(dǎo)學(xué)、泛讀概述、閱讀原作、上網(wǎng)研讀;第二階段為學(xué)科融合點(diǎn)知識(shí)研讀、教師深解融合點(diǎn)、學(xué)生再次整理與閱讀材料;第三階段為確定研究方向，選定寫(xiě)作標(biāo)題、創(chuàng)作。修改，形成文字輸出。2.已開(kāi)展的學(xué)科融合閱讀教學(xué)研究。由《紅星照耀中國(guó)》走向中國(guó)共產(chǎn)黨的長(zhǎng)征的歲月。四、總結(jié)與反思(一)總結(jié)更新觀念，構(gòu)建全新的教學(xué)模式。在創(chuàng)設(shè)民主和諧課堂氛圍的前提下，學(xué)生能積極、主動(dòng)地置身于“導(dǎo)學(xué)、泛讀——閱讀原作、上網(wǎng)研讀——精讀原作、教師深解、上網(wǎng)研讀——定題、寫(xiě)作”的閱讀自主學(xué)習(xí)模式中，在拓展閱讀教學(xué)中，教師可應(yīng)用講讀、自讀、課外閱讀、讀整本書(shū)、分專(zhuān)題的閱讀教學(xué)方法，用三分之二的課堂上時(shí)間學(xué)習(xí)課本，余下的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行海量閱讀。改變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也改變了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思維的變化，使學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地在教師指導(dǎo)下以自主、合作、探究方式從事著學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在新的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。在充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的過(guò)程中，學(xué)生的能動(dòng)陛、獨(dú)立性在不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，綜合素質(zhì)和能力也在不斷的提高、生成、發(fā)展。課堂教學(xué)逐漸走向開(kāi)放性;教學(xué)方法使用更趨靈活性和多樣性;現(xiàn)代技術(shù)手段也逐漸走進(jìn)課堂，廣為利用，并日趨、合理、實(shí)用。(二)反思由于缺乏專(zhuān)家學(xué)者理論上的指導(dǎo)，制約了本項(xiàng)研究更深層次的進(jìn)行。由于缺乏研究的經(jīng)驗(yàn)，所以有些程度很差的學(xué)生和膽子很小的學(xué)生的閱讀興趣和能力還有待提高，教師應(yīng)思考如何讓這部分學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠積極地參與學(xué)習(xí)，課外如何引導(dǎo)他們多讀、多思、多做，讓他們對(duì)閱讀真正產(chǎn)生興趣。研究的范圍還不夠?qū)??；诤诵乃仞B(yǎng)下的初中語(yǔ)文“1+x”拓展閱讀教學(xué)研究可以豐富初中語(yǔ)文教師的教學(xué)理念，使他們?cè)陂喿x教學(xué)目標(biāo)、教育資源、教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面給予