第一章發(fā)展與教誨心理學(xué)概述發(fā)展心理學(xué)和教誨心理學(xué)演變過務(wù)綜合應(yīng)用：發(fā)展與教誨心理

（一）發(fā)展與教誨心理學(xué)研究對(duì)程：1.在中華人民共和國(guó)發(fā)展：學(xué)研究任務(wù):一、摸索心理發(fā)展

象（1）古代：第一，先天與后天關(guān)規(guī)律為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)：（一）可為

1.識(shí)記：發(fā)展與教誨心理學(xué):是系問題上孔子提出“性相近，習(xí)教誨實(shí)踐提供理論根據(jù)。（二）可

心理學(xué)主干學(xué)科之一。它是研究相遠(yuǎn)”。第二，年齡階段上孔子提為醫(yī)療、文藝及社會(huì)工作等實(shí)踐

個(gè)體心理發(fā)展以及為了增進(jìn)個(gè)體出“吾十有五，而志在學(xué)，三十提供理論根據(jù)。二、摸索學(xué)生學(xué)

心理發(fā)展人類學(xué)習(xí)與教誨實(shí)質(zhì)與而立，四十而不惑，五十而知天習(xí)心理規(guī)律提高其素質(zhì)：第一摸

規(guī)律科學(xué)。發(fā)展心理學(xué)發(fā)展階命，六十而耳順，七十二從心所索不同年齡學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律。

及：1.科學(xué)小朋友心理學(xué)誕生。欲，不逾矩?！钡谌趯W(xué)習(xí)問題第二摸索學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程心理

2.科學(xué)小朋友心理學(xué)演變。3.從上孔子提出“吾非生而知之者，規(guī)律。三、摸索教誨過程中心理

小朋友心理發(fā)展到畢生心理發(fā)好古敏以求之者也”“學(xué)而不思則規(guī)律提高教誨教學(xué)質(zhì)量。

展。4.發(fā)展心理學(xué)問世與發(fā)展。罔，思而不學(xué)則殆”等觀點(diǎn)。第（三）發(fā)展與教誨心理學(xué)研究辦

教誨心理學(xué)發(fā)展階段：1.祈鈉忖四，在教學(xué)問題上提出“有教無(wú)法

期（20世紀(jì)代此前）2.發(fā)展時(shí)期類”、“中人以上，可以語(yǔ)上也，1.識(shí)記：客觀性原則:在研究過

（20世紀(jì)代到50年代）3.成熟中人如下，不可以語(yǔ)上”等觀點(diǎn)。程中，研究人員必要實(shí)事求是地

時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代第五，在作為教師問題上提出“其反映客觀事物真實(shí)面貌，以達(dá)到

末）4.融合時(shí)期（代80世紀(jì)以來(lái)）身正，不令而行；其身不正，雖對(duì)其真理性結(jié)識(shí)。

2.領(lǐng)略：發(fā)展與教誨心理學(xué)學(xué)科令不從”等觀點(diǎn)。（2）近當(dāng)代：發(fā)展性原則:堅(jiān)持用發(fā)展變化觀

性質(zhì):1.發(fā)展心理學(xué)術(shù)語(yǔ)心理學(xué)1924年廖世承第一本《教誨心理點(diǎn)來(lái)研究發(fā)展與教誨心理學(xué)所涉

中基本學(xué)科之一，它重要探討個(gè)學(xué)》教科書，1962年中華人民共及問題。教誨性原則:發(fā)展與教

體心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。2.發(fā)展和國(guó)心理學(xué)會(huì)成立了教誨心理專誨心理學(xué)研究要符合教誨規(guī)定，

心理學(xué)研究成果可為有關(guān)學(xué)科發(fā)業(yè)委員會(huì)，1963年潘菽主編《教要有助于學(xué)生身心正常發(fā)展。理

展提供理論基本。3.教誨心理學(xué)誨心理學(xué)》，1978年中華人民共論聯(lián)系實(shí)際原則:發(fā)展與教誨心

屬于心理學(xué)中應(yīng)用學(xué)科之一，它和國(guó)心理學(xué)會(huì)建立了發(fā)展心理一理學(xué)研究問題來(lái)源于教誨實(shí)踐，

重要探討學(xué)校教誨情境下學(xué)與教教誨心理專業(yè)委員會(huì)，1984年建研究成果也將服務(wù)于教誨實(shí)踐。

心理特點(diǎn)和規(guī)律。4.心理學(xué)是一立了發(fā)展心理學(xué)專業(yè)委員會(huì)。2.1、研究課題應(yīng)是國(guó)內(nèi)當(dāng)前學(xué)生教

門既具備自然科學(xué)性質(zhì)又具備社國(guó)外發(fā)展：（見識(shí)記2、3）誨、衛(wèi)生保健和心理健康等領(lǐng)域

會(huì)科學(xué)性質(zhì)學(xué)科。（二）發(fā)展與教誨心理學(xué)研究任中所提出重大問題。2、在研究設(shè)

計(jì)和進(jìn)行過程中，既要緊密聯(lián)系動(dòng)：指在發(fā)展與教誨心理學(xué)研究性和可應(yīng)用性水平。2.克服實(shí)驗(yàn)

當(dāng)前學(xué)生實(shí)際，又要有理論指引。領(lǐng)域中浮現(xiàn)一種強(qiáng)調(diào)在活生生自室研究過程中精準(zhǔn)性、嚴(yán)密性與

倫理性原則:在研究發(fā)展與教誨然和社會(huì)生態(tài)環(huán)境中研究被試心自然性、應(yīng)用性之間矛盾。3.讓

心理學(xué)問題時(shí)，不能違背社會(huì)倫理特點(diǎn)普遍傾向。實(shí)驗(yàn)法種類:發(fā)展與教誨心理學(xué)直接為社會(huì)發(fā)

理道德準(zhǔn)則。橫斷研究設(shè)計(jì):在1.自然實(shí)驗(yàn)法、教誨心理實(shí)驗(yàn)法展服務(wù)。橫斷研究設(shè)計(jì)和縱向

同一評(píng)價(jià)時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡學(xué)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法；2.摸索性實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)特點(diǎn):橫斷研究設(shè)計(jì)長(zhǎng)

生進(jìn)行研究，比較各個(gè)年齡學(xué)生和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)單因素實(shí)驗(yàn)和多因處：1.研究者在較短時(shí)間內(nèi)完畢

在所觀測(cè)獲實(shí)驗(yàn)?zāi)撤N心理活動(dòng)上素實(shí)驗(yàn)。調(diào)查法:依照某一特定實(shí)驗(yàn)研究任務(wù)，并可以同步對(duì)兩

差別，作為這種心理活動(dòng)發(fā)展變規(guī)定，向被試或關(guān)于人員理解其個(gè)或兩個(gè)以上不同年齡被試某種

化根據(jù)?？v向研究設(shè)計(jì):對(duì)同一某種心理活動(dòng)發(fā)生及其關(guān)于條心理活動(dòng)展開研究。2.節(jié)約時(shí)間

組學(xué)生在不同步間里某種心理活件。調(diào)查法種類:1.直接調(diào)查法2.和人力、物力，在短時(shí)間內(nèi)獲得

動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比較兩次或兩次以間接調(diào)查法問卷法：用統(tǒng)一、嚴(yán)大量研究成果。3.在同一時(shí)間對(duì)

上觀測(cè)成果，以此作為這種心理格設(shè)計(jì)問卷，來(lái)收集學(xué)生心理活被試心理進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)，可以

活動(dòng)在這些年發(fā)展變化根據(jù)。聚動(dòng)數(shù)據(jù)資料辦法。問卷法種類:避免研究成果受社會(huì)文化變化所

合式交叉設(shè)計(jì):將橫斷研究設(shè)計(jì)1.開放式問卷和封閉式問卷；2.帶來(lái)影響。缺陷：研究者發(fā)現(xiàn)是

和縱向研究設(shè)計(jì)綜合起來(lái)，構(gòu)成個(gè)別問卷、團(tuán)隊(duì)問卷和郵寄問卷不同年齡不同窗生所體現(xiàn)出年齡

聚合式交叉設(shè)計(jì)。觀測(cè)法:是指測(cè)驗(yàn)法:通過原則化測(cè)驗(yàn)來(lái)研究差別，而不是同一組學(xué)生因年齡

有目、有籌劃地觀測(cè)學(xué)生在尋常學(xué)生心理或行為差別辦法。測(cè)增長(zhǎng)而發(fā)生年齡變化。因而，這

生活條件下某種心理活動(dòng)客觀行駁射灑，類：1.個(gè)別測(cè)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)測(cè)些差別，既涉及個(gè)年齡組間因社

為體現(xiàn)，然后依照觀測(cè)成果（即驗(yàn)；2.文字測(cè)驗(yàn)和非文字測(cè)驗(yàn)；會(huì)歷史條件不同所導(dǎo)致差別?？v

學(xué)生行為體現(xiàn)）來(lái)推斷學(xué)生心理3.成就測(cè)驗(yàn)，性向測(cè)驗(yàn)，能力測(cè)向研究設(shè)計(jì)長(zhǎng)處：1.比較系統(tǒng)地、

特點(diǎn)和規(guī)律辦法。觀測(cè)法種類:驗(yàn)，人格測(cè)驗(yàn)詳細(xì)地理解學(xué)生心理發(fā)展持續(xù)過

1.長(zhǎng)期觀測(cè)法與定期觀測(cè)法；2.2.領(lǐng)略如何貫徹客觀性原則?程量變質(zhì)變規(guī)律。2.可以揭示出

全面觀測(cè)法與重點(diǎn)觀測(cè)法實(shí)驗(yàn)1.堅(jiān)持實(shí)事求是地揭示發(fā)展與教學(xué)生心理發(fā)展變化過程中與家庭

法:依照研究目，變化或控制某誨心理學(xué)規(guī)律為研究目。2.在研社會(huì)等因素之間關(guān)系。3.對(duì)于那

些條件，以引起被試某種心理活究發(fā)展與教誨心理學(xué)是，要確立些在短期內(nèi)不能較好地看出學(xué)生

動(dòng)變化，從而揭示特定條件與心客觀指標(biāo)。為什么要堅(jiān)持理論發(fā)展成果問題，只有通過縱向研

理活動(dòng)之間關(guān)系辦法。生態(tài)學(xué)運(yùn)聯(lián)系實(shí)際原則?1.檢查理論恰當(dāng)究設(shè)計(jì)，才干通過長(zhǎng)期研究后得

出結(jié)論。缺陷：1.由于研究持續(xù)測(cè)同一被試在不同情景下行為體問卷重要采用封閉式形式，對(duì)與

時(shí)間比較長(zhǎng)，研究被試數(shù)量會(huì)隨現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)法實(shí)行規(guī)定：1.理論大年齡學(xué)生，既可采用封閉式，

著研究時(shí)間延續(xù)而逐漸減少。2.準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)全過程都需要有一定也可采用開放式。6.對(duì)問卷成果

重復(fù)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)和測(cè)理論指引。2.制定實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)進(jìn)行記錄分析前，要先判斷問卷

量，也許影響被試發(fā)展。3.長(zhǎng)期驗(yàn)設(shè)計(jì)，涉及闡明實(shí)驗(yàn)?zāi)?、被試回答與否有效。測(cè)驗(yàn)法實(shí)行規(guī)

對(duì)被試進(jìn)行追蹤研究，由于時(shí)間選取、變量操作、變量測(cè)定方式定：1.測(cè)試前，研究人員一定要

延續(xù)，某些社會(huì)變遷、生活環(huán)境以及實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)等。3、實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)熟悉測(cè)驗(yàn)手冊(cè)2.研究人員應(yīng)當(dāng)能

變化等因素也也許對(duì)被試心理產(chǎn)備和調(diào)試，檢查實(shí)驗(yàn)儀器與否可精確無(wú)誤地背誦測(cè)驗(yàn)指引語(yǔ)。3.

生影響。觀測(cè)法實(shí)行規(guī)定:環(huán)靠，性能與否正常。4.對(duì)被試進(jìn)測(cè)試環(huán)境應(yīng)符合原則化規(guī)定。4.

節(jié)：1.先采用自由采用觀測(cè)2.在行訓(xùn)練，讓被試熟悉實(shí)驗(yàn)環(huán)境，整個(gè)測(cè)驗(yàn)實(shí)行要嚴(yán)格按照測(cè)驗(yàn)程

假設(shè)指引下進(jìn)行有系統(tǒng)地、有組理解實(shí)驗(yàn)指引語(yǔ)以及進(jìn)入實(shí)驗(yàn)狀序進(jìn)行。5、研究人員在測(cè)驗(yàn)過程

織地觀測(cè)3.控制某些變量后進(jìn)行態(tài)。5.對(duì)實(shí)驗(yàn)所得到數(shù)據(jù)進(jìn)行整中要控制好測(cè)驗(yàn)紀(jì)律。6.測(cè)驗(yàn)成

觀測(cè)。注意：1.觀測(cè)者應(yīng)當(dāng)受頓，然后進(jìn)行記錄分析，并對(duì)成果評(píng)分要嚴(yán)格按照原則進(jìn)行。7.

過專門訓(xùn)練2.觀測(cè)者每次只應(yīng)觀果加以解釋和評(píng)價(jià)。調(diào)查法實(shí)測(cè)驗(yàn)成果解釋要參照常模進(jìn)行。

測(cè)一種特殊行為，而不應(yīng)同步觀分規(guī)定：1.在調(diào)查時(shí)，要讓被調(diào)3.簡(jiǎn)樸應(yīng)用：兩個(gè)隨機(jī)組后測(cè)設(shè)

測(cè)各種行為3.對(duì)所要觀測(cè)行為先查者對(duì)調(diào)查人員感到信任。2.調(diào)計(jì)、兩個(gè)水機(jī)組先后設(shè)計(jì)

有一定理解4.每次觀測(cè)目要明確查環(huán)境要和諧，即讓被調(diào)查者不4.綜合應(yīng)用

5.在觀測(cè)時(shí)研究者要使被觀測(cè)者感到有壓力存在。3.在調(diào)查前，設(shè)計(jì)一種教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)

處在一種自然狀態(tài)，不能干擾被先擬定所要調(diào)查重要問題。4.在

第二章心理發(fā)展理論

觀測(cè)者行為和活動(dòng)6.觀測(cè)時(shí)要做調(diào)查過程中，要依照被調(diào)查者回

（一）華生心理發(fā)展理論1.

精準(zhǔn)而客觀記錄，并對(duì)觀測(cè)材料答，對(duì)不清晰地方及時(shí)追問。5.

識(shí)記：焦急種類:第一，客觀性

盡量地進(jìn)行定量分析。7.為了保要認(rèn)真記錄被調(diào)查者回答以及關(guān)

證觀測(cè)成果客觀性，最佳是幾種于行為體現(xiàn)。問卷法實(shí)行規(guī)焦急。這種焦急是由環(huán)境中真實(shí)

存在、客觀危險(xiǎn)來(lái)源產(chǎn)生。這是

人同步進(jìn)行觀測(cè)，然后核對(duì)各自定：1.題目數(shù)量不適當(dāng)過多。2.

一種最容易減少焦急，由于只要

觀測(cè)成果與否一致8.觀測(cè)時(shí)注意題目論述要簡(jiǎn)要并易理解，不會(huì)

采用必要行為就能排除這種焦

憑借某些當(dāng)代化記錄儀器來(lái)補(bǔ)充引起在理解上浮現(xiàn)歧義。3.內(nèi)容

急。第二，神經(jīng)性焦急。這種焦

現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)漏掉9.最佳在觀測(cè)前編應(yīng)當(dāng)是學(xué)生所熟悉。4.回答問卷

急是由于緊張?jiān)倚枰a(chǎn)生沖

制出觀測(cè)登記表格10.要注意觀方式簡(jiǎn)便。5.對(duì)于低年齡學(xué)生，

動(dòng)也許戰(zhàn)勝自我引起。第三，道

德上焦急。這種焦急是由于緊張誨萬(wàn)能論。（3）后天學(xué)習(xí)對(duì)小朋12歲）5、生殖器期（11,12歲

違背超我，使原我需要得到滿足友心理發(fā)展具備積極作用。后來(lái)）

而產(chǎn)生。4.綜合應(yīng)用華生關(guān)于心理發(fā)展4.綜合應(yīng)用：弗洛伊德關(guān)于心理

2.領(lǐng)略：小朋友情緒發(fā)展實(shí)驗(yàn)研理論:一、環(huán)境決定論發(fā)展觀（詳發(fā)展理玲：1、心理發(fā)展動(dòng)力（見

先:華生以阿爾伯特為被試，通細(xì)見上簡(jiǎn)樸應(yīng)用）二、小朋友情上識(shí)記）2、心理發(fā)展階段理論（見

過條件反射法，研究其懼怕情緒緒發(fā)展：1、關(guān)于小朋友怒、怕和上簡(jiǎn)樸應(yīng)用）3、小朋友焦急情緒

發(fā)展。該實(shí)驗(yàn)被心理學(xué)界公以為愛研究。2、關(guān)于小朋友情緒發(fā)展發(fā)展（見上識(shí)記）

小朋友情緒發(fā)展一種典型實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)研究。（見上領(lǐng)略）三、人格（三）埃里克森心理社會(huì)性發(fā)展

雖然華生研究很成功，實(shí)驗(yàn)成果發(fā)展論：人格是一種人行為系統(tǒng)，理論

也很能闡明問題，但是華生以阿即動(dòng)作總和。四、小朋友教誨觀。1.識(shí)記：心理發(fā)展動(dòng)力:重要是

爾伯特為被試進(jìn)行懼怕形成實(shí)（見上領(lǐng)略）個(gè)人與社會(huì)交互作用成果，既要

驗(yàn)，與心理學(xué)研究倫理性原則相（二）弗洛伊德關(guān)于心理發(fā)展理考慮到她生物學(xué)影響，也要考慮

違背，應(yīng)當(dāng)受到批評(píng)。論到文化和社會(huì)因素影響。

華生小朋友教誨觀：1.反燦統(tǒng)L1.識(shí)記：心理發(fā)展動(dòng)力:個(gè)體心2.領(lǐng)略：心理發(fā)展階段含義:人

原則，倡導(dǎo)區(qū)別對(duì)待。2.反對(duì)體理發(fā)展動(dòng)力，特別是人格發(fā)展動(dòng)發(fā)展是一種進(jìn)化過程。在生長(zhǎng)過

罰小朋友。3.教誨目是培養(yǎng)小朋力是由原我、自我和超我三者互程中，普遍體體驗(yàn)著生物、心理

友各種習(xí)慣。4.對(duì)幼兒養(yǎng)護(hù)規(guī)定。相斗爭(zhēng)、互相協(xié)調(diào)成果。和社會(huì)事件發(fā)生順序，并按一定

5.倡導(dǎo)對(duì)小朋友青少年進(jìn)行對(duì)的2.領(lǐng)略：焦急種類及其發(fā)展特點(diǎn):成熟限度分階段發(fā)展。埃里克森

性教誨。焦急重要有三種：客觀性焦急、把人畢生分為8階段，以為每一

3.簡(jiǎn)樸應(yīng)用：華生環(huán)境決定論:神經(jīng)性焦急、道德上焦急。特點(diǎn)：階段均有一種特定心理社會(huì)任務(wù)

從行為主義心理學(xué)立場(chǎng)出發(fā)，提1、存在個(gè)體差別o存在年齡差別。需要解決。8階段順序是由遺傳

出除了很少數(shù)簡(jiǎn)樸反射外，一切3.簡(jiǎn)樸應(yīng)用：弗洛伊德關(guān)于心理決定。矛盾或危機(jī)是劃分發(fā)展階

復(fù)雜行為都取決與環(huán)境影響。1.發(fā)展階段:以性發(fā)展作為劃分原段重要原則或重要特性。生物基

否認(rèn)遺傳作用。2.片面夸大環(huán)境則，即小朋友心理發(fā)展不同階段本決定了階段產(chǎn)生時(shí)間，社會(huì)環(huán)

和教誨作用：（1）人出生后，生是有區(qū)別，這種區(qū)別重要是由性境決定可與每個(gè)特定階段相聯(lián)系

理特點(diǎn)是不同，但此時(shí)每個(gè)人都發(fā)展導(dǎo)致。1、口唇期（0-1歲）危機(jī)能否得到幾級(jí)解決。

只有某些簡(jiǎn)樸行為。（2）教誨對(duì)2、肛門期（1-3歲）3、前生殖3.簡(jiǎn)樸應(yīng)用：埃里克森心理社會(huì)

人心理發(fā)展具備決定作用，即教器期（3-6歲）4、潛伏期（6-11、拴發(fā)展8統(tǒng)史：1.學(xué)習(xí)信任階段

（出生T歲）2.自主與羞怯、懷式:動(dòng)作構(gòu)造或者組織。了依然以為它也許存在。3）通過

疑階段（1-3歲）3、積極與內(nèi)疚2.領(lǐng)隗：心理發(fā)展“階段”含義:操縱物體來(lái)理解其屬性。4）從注

階段（3-6歲）4、勤奮與自卑階1、心理發(fā)展過程是一種內(nèi)在構(gòu)造意自己身體到結(jié)識(shí)外部環(huán)境。5）

段（6T2歲）5、同一性與角色持續(xù)組織和再組織過程，過程進(jìn)能發(fā)現(xiàn)達(dá)到目新手段。6）缺少用

混亂階段（12-20歲）6、密切與行是持續(xù)；但由于各種因素互相語(yǔ)言命名物體能力。二、前運(yùn)算

孤單階段（20-40歲）7、繁殖與作用，使心理發(fā)展體現(xiàn)出明顯階階段（2-7歲）1）自我中心主義。

停滯階段（40-60歲）8、自我整段性。2、每個(gè)階段均有其獨(dú)特、2）直觀形象性。3）不可逆性4）

合與絕望階段（60歲后來(lái)）相對(duì)穩(wěn)定心理構(gòu)造，它決定著該知覺集中性。三、詳細(xì)運(yùn)算階段

4.綜合應(yīng)用：埃里克森心理社會(huì)階段重要心理特性。3、各階段?。?T2歲）1）守恒性2）去自我

性發(fā)展理論:（見上識(shí)記、領(lǐng)略、現(xiàn)，從低向高有一定順序，這個(gè)中心主義3）進(jìn)行群集運(yùn)算。4）

簡(jiǎn)樸應(yīng)用）順序是不能變化，前一階段是后詳細(xì)邏輯推理。四、形式運(yùn)算階

（四）皮亞杰心理發(fā)展理論一階段必要條件，后一階段是前段（12歲后來(lái)）1、假設(shè)-演繹推

1.識(shí)記：影響心理發(fā)展因素：1、一階段質(zhì)奔騰。4、在心理發(fā)展過理2、命題推理3、組合分析

成熟2、練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)3、社會(huì)程中，兩個(gè)階段之間不能截然分臨床法:設(shè)立一定任務(wù)規(guī)定小朋

經(jīng)驗(yàn)4、平衡。開，而有一定交叉。友完畢，研究者邊觀測(cè)小朋友行

同化:把環(huán)境因素納入有機(jī)體已心理構(gòu)造特性：1、整體性：心理為體現(xiàn)，邊與她們進(jìn)行交談一種

有圖式或構(gòu)造中，以加強(qiáng)和豐富構(gòu)造中各個(gè)成分是有機(jī)地聯(lián)系在研究辦法。1、豐富多彩小實(shí)驗(yàn)。

主體動(dòng)作。順應(yīng):指內(nèi)部圖式變一起，由一種內(nèi)在規(guī)律決定。2、2、合理靈活談話法。3、自然性

化，以適應(yīng)環(huán)境現(xiàn)實(shí)。平衡:同轉(zhuǎn)換性：心理構(gòu)造不是靜止，是質(zhì)觀測(cè)。4、借用數(shù)理邏輯來(lái)分析

化作用服從與客體性質(zhì)，是同化有某些內(nèi)在規(guī)律控制著構(gòu)造運(yùn)動(dòng)研究成果。5、在研究道德發(fā)展時(shí)，

和順應(yīng)互相作用過程中一種狀和發(fā)展。3、自調(diào)性：心理構(gòu)造依提出可對(duì)偶故事法。

態(tài)，暫時(shí)。石靠.?借助邏輯推理照自身規(guī)律進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，而不4.綜合應(yīng)用：皮亞杰心理發(fā)展理

將事物一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化為另一種狀需要借助外在因素進(jìn)行。論:一、影響心理發(fā)展因素（見

態(tài)。守恒:內(nèi)化、可逆動(dòng)作。自3.簡(jiǎn)樸應(yīng)用：皮亞杰關(guān)于心理發(fā)上識(shí)記）二、心理發(fā)展動(dòng)力：心

我中心主義:不能從她人角度來(lái)展詳細(xì)階段:一、感知運(yùn)動(dòng)階段理發(fā)展既不是源于先天遺傳，也

考慮問題，只能以自我為中心，（0-2歲）1）從被動(dòng)反映到積極不是源于后天成熟，而是源于主

從自己角度觀測(cè)和考慮問題，并而故意反映。2）從見不到物體就體動(dòng)作。心理發(fā)展本質(zhì)就是主體

深信自己想法與她人是一致。圖以為其不存在到物體從眼前消失通過動(dòng)作對(duì)客體適應(yīng)。三、心理

發(fā)展階段原則。（見上領(lǐng)略）四、性、轉(zhuǎn)換性和自調(diào)性組合，形成向外部實(shí)際動(dòng)作轉(zhuǎn)化。外化體現(xiàn)

心理發(fā)展詳細(xì)階段（見上簡(jiǎn)樸應(yīng)了高檔心理構(gòu)造。心理活動(dòng)社會(huì)形式諸多，如言語(yǔ)反映、行為反

用）五、心理構(gòu)造特性（見上領(lǐng)文化歷史制約性。五、心理活動(dòng)映，籌劃方案、產(chǎn)品等。外化是

略）六、心理發(fā)展研究辦法：臨個(gè)性化。個(gè)人所掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)客觀化，是

床法（見上領(lǐng)略）心理發(fā)展因素:一、來(lái)源于社會(huì)主觀見之于客觀地東西，內(nèi)化是

（五）維果斯基心理發(fā)展理論文化歷史發(fā)展產(chǎn)物，是受社會(huì)規(guī)客觀見之于主觀東西。

1.識(shí)記：社會(huì)文化歷史學(xué)說(shuō):維律制約。二、從個(gè)體發(fā)展來(lái)看，教學(xué)與發(fā)展關(guān)系:一、從近來(lái)發(fā)

果斯基提出人高檔心理是隨意心小朋友在與成人交往過程中，通展區(qū)角度。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必要

理過程，并不是人自身所固有，過掌握高檔心理機(jī)能工具一一語(yǔ)注意到小朋友有兩種發(fā)展水平：

而是受人類文化歷史所制約。她詞、符號(hào)，使其在低檔心理機(jī)能一種是既有發(fā)展水平，一種是即

提出工具論理論，以為人有兩種基本上形成了各種新質(zhì)心理機(jī)將達(dá)到發(fā)展水平，這兩種水平之

工具，一是物質(zhì)工具，二是精神能。三、高檔心理機(jī)能不斷內(nèi)化間差別稱為近來(lái)發(fā)展區(qū)。二、從

工具。成果。教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展前面角度。一

社會(huì)文化歷史學(xué)派創(chuàng)始人:維果學(xué)習(xí)最佳期限:學(xué)習(xí)任何內(nèi)容均方面，教學(xué)主導(dǎo)著或決定著小朋

斯基，前蘇聯(lián)心理學(xué)家。有一種最佳年齡，如果不考慮學(xué)友智力發(fā)展。另一方面，教學(xué)創(chuàng)

近來(lái)發(fā)展區(qū):在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必習(xí)最佳年齡，從發(fā)展觀點(diǎn)來(lái)看是造著近來(lái)發(fā)展區(qū)。第三，從學(xué)習(xí)

要注意到小朋友有兩種發(fā)展水不利，會(huì)導(dǎo)致小朋友智力發(fā)展障最佳期限角度。學(xué)習(xí)任何內(nèi)容均

平：一種是既有發(fā)展水平，一種礙。有一種最佳年齡，如果不考慮學(xué)

是即將達(dá)到發(fā)展水平，這兩種水3.簡(jiǎn)樸應(yīng)用：智力形成內(nèi)化學(xué)說(shuō):習(xí)最佳年齡，從發(fā)展觀點(diǎn)來(lái)看是

平之間差別稱為近來(lái)發(fā)展區(qū)。外部實(shí)際動(dòng)作向內(nèi)部智力動(dòng)作轉(zhuǎn)不利，會(huì)導(dǎo)致小朋友智力發(fā)展障

心理發(fā)展:一種人心理，在環(huán)境化。一切高檔心理機(jī)能最初都是礙

和教誨影響下，在低檔心理機(jī)能在人與人交往中，以外部動(dòng)作形4.綜合應(yīng)用：維果斯基心理發(fā)展

基本上，逐漸向高檔心理機(jī)能轉(zhuǎn)式體現(xiàn)出來(lái)，然后通過多次重復(fù),理論:1.社會(huì)文化歷史學(xué)說(shuō)。（見

化過程。多次變化，才內(nèi)化為內(nèi)部智力動(dòng)上識(shí)記）2.心理發(fā)展含義（見上

2領(lǐng)略：心理發(fā)展標(biāo)志:一、心作。內(nèi)化過程不但通過教學(xué)來(lái)實(shí)識(shí)記心理發(fā)展、領(lǐng)略心理發(fā)展標(biāo)

理活動(dòng)隨意機(jī)能。二、心理活動(dòng)現(xiàn)，并且也能通過尋常生活、游志）3.心理發(fā)展因素（見上領(lǐng)略）

抽象-概括機(jī)能。三、各種機(jī)能之戲、勞動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。內(nèi)化與外化是4.教學(xué)與發(fā)展關(guān)系（見上簡(jiǎn)樸應(yīng)

間關(guān)系不斷發(fā)生變化并重新整體密切聯(lián)系。外化是內(nèi)部智力動(dòng)作用）5.智力形成內(nèi)化學(xué)說(shuō)。（見上

簡(jiǎn)樸應(yīng)用）一，構(gòu)成小朋友心理發(fā)展內(nèi)部矛小朋友領(lǐng)略知識(shí)過程是新質(zhì)要素

（六）朱智賢心理發(fā)展理論盾，形成心理發(fā)展動(dòng)力。5、在活不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消滅過

1.識(shí)泥：心理發(fā)展內(nèi)部矛盾:在動(dòng)中產(chǎn)生新需要與己有心理水平程。

小朋友主體與客體互相作用過程矛盾是小朋友心理發(fā)展重要矛4.綜合應(yīng)用：朱智賢心理發(fā)展理

中，社會(huì)和教誨向小朋友提出要盾。治；一、探討小朋友心理發(fā)展基

規(guī)定，所引起新需要和其已有心中華人民共和國(guó)化發(fā)展心理學(xué):本理論。1.先天與后天關(guān)系（見

理水平之間矛盾，是小朋友心理中華人民共和國(guó)小朋友青少年及上領(lǐng)略）2.內(nèi)因與外因關(guān)系（見

發(fā)展內(nèi)部矛盾或內(nèi)因，也就是心其在教誨中種種心理現(xiàn)象有自己上領(lǐng)略）3.教誨與發(fā)展關(guān)系（見

理發(fā)展動(dòng)力。特點(diǎn)，詳細(xì)說(shuō)：1.要堅(jiān)持在實(shí)踐上簡(jiǎn)樸應(yīng)用）4.年齡特性與個(gè)別

2、領(lǐng)略：先天和后天關(guān)系：1、中，特別是在教誨實(shí)踐中研究發(fā)特性關(guān)系。在同一年齡階段中，

承認(rèn)先天因素在心理發(fā)展中作展心理學(xué)，這是國(guó)內(nèi)心理學(xué)邁進(jìn)既有本質(zhì)、普通、典型特性，又

用，無(wú)論是遺傳素質(zhì)還是生理成道路上重要方向。2.反對(duì)脫離實(shí)有人與人之間差別性，即個(gè)別特

熟，它們都只為小朋友青少年心際，為研究而研究學(xué)術(shù)風(fēng)氣。3.性。二、強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)觀點(diǎn)研究心

理發(fā)展提供了生物前提和也許主張研究中華人民共和國(guó)人從出理發(fā)展問題。（見上領(lǐng)略）三、教

性。2、環(huán)境和教誨則將這種也許生到成熟心理發(fā)展特點(diǎn)及其規(guī)誨實(shí)踐與中華人民共和國(guó)化地發(fā)

性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，決定著小朋友心律。4.在教誨實(shí)踐中研究發(fā)展心展心理學(xué)。（見上領(lǐng)略）四、多學(xué)

理發(fā)展方向和內(nèi)容。3、承認(rèn)遺傳,理學(xué)同步，還要在教誨實(shí)踐中培科結(jié)合研究心理發(fā)展問題。1.要

但不能夸大遺傳作用，要反對(duì)遺養(yǎng)小朋友青少年智力與人格。組織與心理學(xué)關(guān)于對(duì)學(xué)科專家來(lái)

傳決定論4、強(qiáng)調(diào)環(huán)境和教誨決心理發(fā)展系統(tǒng)觀：1.將心理看做進(jìn)行研究。2.在心理學(xué)研究生培

定作用，但不能夸大，要反對(duì)教為一種開放組織系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行研養(yǎng)上，要恰當(dāng)招收某些其她學(xué)科

誨萬(wàn)能論。究。2.系統(tǒng)地分析各種心理發(fā)展畢業(yè)而又對(duì)心理學(xué)感興趣學(xué)生。

內(nèi)因與外因關(guān)系：I、活動(dòng)是心理類型。3.系統(tǒng)解決成果。3.要形成一種有統(tǒng)一學(xué)術(shù)思想心

發(fā)展內(nèi)部矛盾產(chǎn)生基本。2、需要3.簡(jiǎn)樸應(yīng)用：教誨與發(fā)展關(guān)系:理學(xué)派。

在小朋友心理發(fā)展內(nèi)部矛盾中代1.教誨決定小朋友心理發(fā)展。2.第三章心理發(fā)展基本規(guī)律

表新一面，它是心理發(fā)展動(dòng)力系教誨自身卻又必要從小朋友實(shí)際（一）遺傳及其作用

統(tǒng)。3、已有心理水平，即原有完出發(fā)。3.教誨并不能直接地、立1.識(shí)記：遺傳:指親代某種特性

整心理構(gòu)造代表著穩(wěn)定一面。4、即地引起小朋友心理發(fā)展，總是通過基因在子代再體現(xiàn)現(xiàn)象。孟

新需要和已有心理水平對(duì)立統(tǒng)以小朋友領(lǐng)略作為中間環(huán)節(jié)。4.德爾法:重要通過選育觀測(cè)生物

產(chǎn)生某個(gè)特性，以此來(lái)推斷遺傳以生存土地、山川、河流，并且就被決定了，后天環(huán)境和教誨影

作用。高爾頓法:主張用記錄辦也指胎兒生活環(huán)境。社會(huì)環(huán)境:響只能延緩或加速這些先天遺傳

法來(lái)推斷遺傳對(duì)心理發(fā)展作用。是指一定社會(huì)生產(chǎn)方式所決定生能力實(shí)現(xiàn)，而不能變化它。環(huán)境

2.領(lǐng)略：遺傳作用:遺傳為心理活條件。決定論:又稱為幾節(jié)決定論。主

發(fā)展提供了生物前提，關(guān)于遺傳2.領(lǐng)略：布魯分布盧納社會(huì)環(huán)境張環(huán)境決定個(gè)體心理發(fā)展。調(diào)和

對(duì)心理發(fā)展作用，常通過孟德爾系統(tǒng)：I.核心子系統(tǒng)是家庭與父論:又稱共同決定論。人心理發(fā)

法和高爾頓法來(lái)探討。母。2.中間子系統(tǒng)是托兒機(jī)構(gòu)和展等于遺傳和環(huán)境成積。

（二）成熟及其作用伙伴關(guān)系。3.外在子系統(tǒng)是社會(huì)2.簡(jiǎn)樸應(yīng)用：遺傳與環(huán)境關(guān)系辯

1.識(shí)記：成熟:是隨著年齡增長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)階層。4.外在大系統(tǒng)證唯物論觀點(diǎn):在個(gè)體心理發(fā)展

自然而然浮現(xiàn)個(gè)體身心成長(zhǎng)變是歷史文化。上，遺傳與環(huán)境之間互有關(guān)系十

化。成熟決定論:格賽爾提出了3.簡(jiǎn)樸應(yīng)用：分密切。遺傳只提供個(gè)體心理發(fā)

知名成熟決定論，她主張L支配環(huán)境在心理發(fā)展中作用:一、自展也許性，不決定心理發(fā)呈現(xiàn)實(shí)

心理發(fā)展因素有兩個(gè)：成熟和學(xué)然環(huán)境作用：胎兒生活自然環(huán)境性。而環(huán)境和教誨決定個(gè)體心理

習(xí)。2.心理發(fā)展是一種按順序浮對(duì)其發(fā)育具備極其重要作用。二、發(fā)呈現(xiàn)實(shí)性，教誨對(duì)心理發(fā)展起

現(xiàn)過程，這個(gè)順序與成熟關(guān)系較社會(huì)環(huán)境作用。1,社會(huì)環(huán)境分析。主導(dǎo)作用。在環(huán)境和遺傳關(guān)系問

大，與學(xué)習(xí)關(guān)系較少。3.心理發(fā)2.社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體心理發(fā)展作題上，決不能不分主次加以并列、

展重要由成熟決定。用。1）剝奪環(huán)境可導(dǎo)致個(gè)體心理折中、調(diào)和，從而在理論上陷入

2.領(lǐng)略：成熟作用：1.大腦皮層發(fā)展落后。2）豐富環(huán)境可改進(jìn)小二元論和唯心主義，在實(shí)踐上帶

機(jī)能成熟與心理發(fā)展關(guān)系。2.神朋友智力發(fā)展。3.社會(huì)環(huán)境和教來(lái)危害。

經(jīng)系統(tǒng)構(gòu)造和機(jī)能發(fā)育與心理發(fā)誨在心理發(fā)展上起著主導(dǎo)作用。3.綜合應(yīng)用：遺傳、成熟與環(huán)境

展關(guān)系。3、第二信號(hào)系統(tǒng)發(fā)展與1）教誨主導(dǎo)個(gè)體心理發(fā)展。2）在心理發(fā)展中作用:見上（遺傳

心理發(fā)展關(guān)系。教誨雖是個(gè)體心理發(fā)展決定條作用，環(huán)境作用、成熟作用和遺

（三）環(huán)境及其作用件，但這并不意味著它可以機(jī)械傳與環(huán)境關(guān)系辯證唯物觀。）

1.識(shí)記：環(huán)境:廣義環(huán)境重要指決定個(gè)體心理發(fā)展。（五）教誨與心理發(fā)展關(guān)系

自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。狹義環(huán)境（四）遺傳與環(huán)境1.識(shí)記：心理發(fā)展參數(shù)：1.發(fā)展

重要指教誨，它是一種有目、有1.識(shí)記：遺傳決定論:個(gè)體心理時(shí)間。2.發(fā)展速度。3.發(fā)展穩(wěn)定

籌劃、有系統(tǒng)得對(duì)個(gè)體施加影響發(fā)展是有先天遺傳因素決定，個(gè)限度。4.發(fā)展協(xié)調(diào)性。5.發(fā)展中

過程。自然環(huán)境:不但指人類賴體智力和品質(zhì)在生殖細(xì)胞基因中量變和質(zhì)變。

2.領(lǐng)略：加里培林關(guān)于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)誨必要適合個(gè)體心理發(fā)展內(nèi)在需內(nèi)部矛盾，成為個(gè)體心理發(fā)展動(dòng)

內(nèi)化過程.?1.動(dòng)作定向階段。2.要變化。力。5.在個(gè)體心理發(fā)展過程中，

物質(zhì)化活動(dòng)階段。3.出聲外部言4.綜合應(yīng)用：教誨與心理發(fā)展關(guān)存在著無(wú)數(shù)矛盾，但是只有新需

語(yǔ)階段。4.不出聲外部言語(yǔ)階段。系：1.心理發(fā)展實(shí)質(zhì)（見上心理要和原有發(fā)展水平之間矛盾才是

5.內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。發(fā)展參數(shù)）2.教誨在個(gè)體心理發(fā)重要矛盾。

知識(shí)領(lǐng)略是教誨和心理發(fā)展之間展中主導(dǎo)作用（見上簡(jiǎn)樸應(yīng)用）（七）心理發(fā)展年齡特性

中間環(huán)節(jié):心理發(fā)展，必要要以3.知識(shí)領(lǐng)略是教誨和心理發(fā)展之1.識(shí)記：心理發(fā)展年齡特性：指:

領(lǐng)略知識(shí)和掌握技能為基本。知間中間環(huán)節(jié)（見上領(lǐng)略）在一定社會(huì)和教誨條件下，在個(gè)

識(shí)是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從（六）心理發(fā)展動(dòng)力體發(fā)展各個(gè)不同年齡階段中所形

心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，它以思想內(nèi)容1.識(shí)記：心理發(fā)展動(dòng)力:是個(gè)體成普通、典型、本質(zhì)特性。心理

形式為人所掌握；技能是指操作心理發(fā)展內(nèi)因。發(fā)展年齡階段劃分原則：1、皮亞

技能，它以行為方式形式為人所2.領(lǐng)略：心理發(fā)展動(dòng)力六種觀點(diǎn):杰4階段2、艾利康寧和達(dá)維多

掌握。因而，教誨通過重復(fù)實(shí)踐，1.只講外因不講發(fā)展。2.只講內(nèi)夫6階段。3、埃里克森8階段。

才干讓個(gè)體領(lǐng)略和掌握知識(shí)經(jīng)因不講發(fā)展。3.只講內(nèi)因外因互4、朱智賢6階段乳兒期（0-1

驗(yàn)，只有當(dāng)個(gè)體把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化相作用而不講發(fā)展。4.既講外因歲）2）嬰兒期（1—3歲）學(xué)

后，才干增進(jìn)心理發(fā)展。知識(shí)經(jīng)又講發(fā)展。5.既講內(nèi)因又講發(fā)展。齡前期（3—6、7歲）學(xué)齡初期

驗(yàn)內(nèi)化過程涉及5各階段：1.動(dòng)6.既講內(nèi)外因互相作用又講發(fā)（6、7—11、12歲）少年期或

作定向階段。2.物質(zhì)化活動(dòng)階段。展。學(xué)齡中期（11、12—14、15歲）

3.出聲外部言語(yǔ)階段。4.不出聲3.綜合應(yīng)用：心理發(fā)展動(dòng)力實(shí)質(zhì):青年初期或?qū)W齡晚期（14、15—

外部言語(yǔ)階段。5.內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)就是心理發(fā)展內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。17、18歲）核心期:是指?jìng)€(gè)體發(fā)

階段。1.個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)是心理發(fā)展內(nèi)部展過程中環(huán)境影響能起最大作用

3.簡(jiǎn)樸應(yīng)用：教誨在心理發(fā)展中矛盾產(chǎn)生基本。2.需要個(gè)體心理時(shí)期。

主導(dǎo)作用：1.教誨能增進(jìn)或延緩發(fā)展內(nèi)部矛盾中代表著新一面，2.領(lǐng)略：核心期意義：1、核心期

個(gè)體心理發(fā)展進(jìn)程。在心理發(fā)展它是心理發(fā)展動(dòng)力系統(tǒng)。3.原有是教誨最佳時(shí)期。2、核心期是心

過程中，由于教誨這個(gè)外因作用、心理發(fā)展水平，也就是個(gè)體原有、理發(fā)展敏感期。3、核心期也是心

影響不同，可增進(jìn)或延緩個(gè)體心完整心理構(gòu)造是過去反映活動(dòng)成理發(fā)展矛盾沖突最突出期。4、核

理發(fā)展過程。2.教誨是引起個(gè)體果。4.新需要和原有心理發(fā)展水心期是心理發(fā)展最快時(shí)期。印刻

領(lǐng)略和掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)核心。3.教平對(duì)立統(tǒng)一，構(gòu)成個(gè)體心理發(fā)展與學(xué)習(xí)區(qū)別：1、印刻不依賴于任

何一種強(qiáng)化。2、印刻是不可逆?！?歲）學(xué)齡前期（3——6、二、嬰幼兒主導(dǎo)活動(dòng)發(fā)展

3、印刻也許形成得非?？臁?、7歲）學(xué)齡初期（6、7——11、P89

印刻只會(huì)在發(fā)展初期核心期內(nèi)發(fā)12歲）少年期或?qū)W齡中期（11、（-）游戲：是增進(jìn)小朋

生。12——14、15歲）青年初期或友身心發(fā)展一種社會(huì)性活動(dòng)。小

3.簡(jiǎn)樸應(yīng)用：心理發(fā)展年齡特性學(xué)齡晚期（14、15——17、18歲）朋友在游戲中反映周邊現(xiàn)實(shí)生

穩(wěn)定性和可變性:一、穩(wěn)定性：1、二、在個(gè)體發(fā)展各個(gè)不同年齡階活，并通過游戲理解周邊人們勞

心理發(fā)展物質(zhì)基本是大腦發(fā)展，段中所形成普通、典型、本質(zhì)特動(dòng)、生活和道德貌，同步體驗(yàn)著

它有著相對(duì)穩(wěn)定順序。2、心理發(fā)性。0到3歲直覺行動(dòng)思維，3到人們之間互有關(guān)系。

展受個(gè)體所掌握人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和6、7是詳細(xì)形象思維。6、7到（二）游戲種類

行為規(guī)范制約。3、小朋友從掌握11、12歲是詳細(xì)形象思維向抽象單人游戲是指單獨(dú)一種人進(jìn)

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到心理機(jī)能得到發(fā)展、邏輯思維過渡。11、12到14、15行游戲。

提高，需要有一種由低檔到高檔、歲是經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維。14、集體游戲是指多名小朋友共

從簡(jiǎn)樸到復(fù)雜、從外表到本質(zhì)過15到17、18歲是理論型抽象邏同參加進(jìn)行游戲活動(dòng)。

程。4、社會(huì)和教誨條件雖然是在輯思維。創(chuàng)造性游戲是指幼兒自己通

不斷發(fā)展變化，但在一定期期內(nèi)過創(chuàng)造性想象而形成游戲，它有

有相對(duì)穩(wěn)定性?？勺冃裕?、社會(huì)第四章嬰幼兒心理發(fā)展P83明確主題、目、角色分工、內(nèi)容

生活條件不同，導(dǎo)致小朋友心理第一節(jié)嬰幼兒發(fā)展概述P83豐富、情節(jié)多變等特點(diǎn)。

一、嬰幼兒生理發(fā)展

發(fā)展年齡特性也不同。2、隨著社教學(xué)游戲是指結(jié)合一定教學(xué)

會(huì)發(fā)展，教誨條件改進(jìn)，導(dǎo)致?。?）身體發(fā)育P83：1.身目而編制游戲。

朋友心理發(fā)展年齡特性存在差高；2.體重；（二）神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)性游戲是指發(fā)展幼兒身

發(fā)育

別。3、小朋友生理發(fā)育狀況雖大體技能一種游戲，此類游戲可以

體一致，但也因遺傳、營(yíng)養(yǎng)等因1.神經(jīng)系統(tǒng)構(gòu)造使幼兒掌握各種基本動(dòng)作技能，

素不同導(dǎo)致一定差別。（1）腦重量發(fā)展其運(yùn)動(dòng)能力。

4.綜合應(yīng)用：心理發(fā)展年齡特性（2）第二信號(hào)系統(tǒng)形成與發(fā)（三）游戲發(fā)展：隨著嬰兒

實(shí)質(zhì):一、心理發(fā)展年齡特性是展：階段1,直接刺激一直接反年齡增長(zhǎng)，心身發(fā)展新需要不斷

指?jìng)€(gè)體心理年齡階段特性。個(gè)體映。階段2,詞刺激一直浮現(xiàn)，其游戲內(nèi)容、形式等都發(fā)

接反映。

出生到成熟經(jīng)歷如下時(shí)期：乳兒生了變化。1.創(chuàng)造性成分明顯增

期（0一一1歲）2）嬰兒期（1階段3,詳細(xì)刺激一詞反映。強(qiáng)；2.獨(dú)立性明顯增長(zhǎng)3.

階段4,詞刺激一詞反映。

籌劃性逐漸加強(qiáng)4.組織形式日本民族語(yǔ)言。嬰兒期言語(yǔ)形成基下9個(gè)維度（①活動(dòng)水平；②生

益復(fù)雜；5.內(nèi)容更加豐富本規(guī)律是先聽懂，后會(huì)說(shuō)。在言理節(jié)律；③注意分散度；④接近

第二節(jié)嬰幼兒心理過程發(fā)展語(yǔ)形成時(shí)期，嬰兒言語(yǔ)發(fā)展要經(jīng)—退縮；⑤適應(yīng)性；⑥注意廣度

P91歷三個(gè)階段：和持久性；⑦反映閾；⑧反映強(qiáng)

一、感知覺發(fā)展P913.語(yǔ)法發(fā)展度；⑨心境）將嬰幼兒氣質(zhì)劃分

二、記憶發(fā)展P95幼兒初隨著幼兒言語(yǔ)能力發(fā)展，語(yǔ)為三種類型。類型1,容易型。

期重要以無(wú)意識(shí)為主。凡是她們法構(gòu)造發(fā)展體現(xiàn)出如下特點(diǎn)：類型2,困難型。類型3,延

感興趣、印象鮮明事物，容易被第一，簡(jiǎn)樸句逐漸發(fā)展為復(fù)緩型。

記住。在教誨影響下，故意識(shí)記合句。第二，陳述句逐漸被各種2、嬰幼兒氣質(zhì)特點(diǎn)：一方

能力初步發(fā)展起來(lái)。形式句子所取代。第三，修飾句面嬰幼兒氣質(zhì)類型及特點(diǎn)有很強(qiáng)

三、思維和想象發(fā)展P98逐漸取代無(wú)修飾句。穩(wěn)定性。另一方面，嬰幼兒氣質(zhì)

嬰兒是以直覺行動(dòng)思維為五、情緒情感發(fā)展P109類型及特點(diǎn)在教誨和環(huán)境影響

主，即只能在行動(dòng)過程中進(jìn)行思第三節(jié)嬰幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)下，會(huì)發(fā)生一定變化。

維，行動(dòng)一旦停止，思維也隨之展P114二、社會(huì)性發(fā)展PU9

終結(jié)。一、個(gè)性發(fā)展P114（一）嬰兒社會(huì)化基本過程:

所謂詳細(xì)形象思維，是指幼兒（一）自我意識(shí)：是意識(shí)一嬰兒社會(huì)化要經(jīng)歷一系列階段逐

思維重要憑借事物詳細(xì)形象來(lái)進(jìn)種形式，是主體對(duì)自己反映過程,漸進(jìn)行。詳細(xì)為：1.初期單純社

行，而不是憑借事物內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)體現(xiàn)為對(duì)自己結(jié)識(shí)、態(tài)度和行為會(huì)化反映階段（0—6個(gè)月）。2.

系理解來(lái)進(jìn)行。調(diào)節(jié)。社會(huì)性情感聯(lián)結(jié)建立階段（7—24

四、言語(yǔ)發(fā)展P104言語(yǔ)自我意識(shí)涉及三種形式：自個(gè)月）。3.伙伴關(guān)系發(fā)展階段

發(fā)展是從嬰兒1歲左右能說(shuō)出第我結(jié)識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。（24—36個(gè)月）。

一批真正理解詞開始。學(xué)術(shù)界普（二）氣質(zhì)：是嬰兒出生后（