第7章

學(xué)習(xí)的類型

與學(xué)習(xí)者個(gè)性差異學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)會(huì)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困惑。掌握知識(shí)的定義和分類。掌握隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)的方法。掌握技能的分類。掌握能力的定義和分類。掌握學(xué)習(xí)的分類。掌握學(xué)習(xí)者個(gè)性差異。掌握多元智能理論。掌握學(xué)習(xí)風(fēng)格分類。能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間偏愛測(cè)定結(jié)果，給出個(gè)性化學(xué)習(xí)建議。能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的感知覺通道偏愛測(cè)定結(jié)果，給出個(gè)性化學(xué)習(xí)建議。能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)定結(jié)果，給出個(gè)性化學(xué)習(xí)建議。教學(xué)內(nèi)容7.1學(xué)習(xí)的困惑v研創(chuàng)活動(dòng)反思自己的學(xué)習(xí)有哪些困惑？如何才能更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的困惑？如何分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困惑？學(xué)習(xí)的困惑學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀——60％的厭學(xué)比例家長困惑：孩子為何厭學(xué)？為何學(xué)習(xí)效果差？學(xué)生困惑：為何我很努力卻學(xué)不好？應(yīng)試與素質(zhì)的社會(huì)爭(zhēng)論大班教學(xué)與小班教學(xué)的學(xué)校嘗試家庭教育的思考和誤區(qū)：怎樣幫助孩子提高學(xué)習(xí)能力和成績(jī)？怎么應(yīng)對(duì)CET4、CET6？怎么應(yīng)對(duì)考研？……7.2知識(shí)、技能與能力v研創(chuàng)活動(dòng)知識(shí)如何分類？技能如何分類？能力如何分類？知識(shí)、技能和能力之間是什么關(guān)系？如何促進(jìn)隱性知識(shí)顯性化？如何依據(jù)知識(shí)、技能和能力類型選擇合適的學(xué)習(xí)方式？知識(shí)的定義知識(shí)是人類的認(rèn)識(shí)成果，來自社會(huì)實(shí)踐。其初級(jí)形態(tài)是經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，高級(jí)形態(tài)是系統(tǒng)科學(xué)理論。知識(shí)也是人類在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)客觀世界（包括人類自身）的成果，它包括事實(shí)、信息的描述或在教育和實(shí)踐中獲得的技能。

知識(shí)的分類（1）中國圖書館分類法《中國圖書館分類法》包括馬列主義、毛澤東思想，哲學(xué)，社會(huì)科學(xué)，自然科學(xué)，綜合性圖書五大部類，22個(gè)基本大類。中國古代主流圖書采用四部分類，即經(jīng)、史、子、集。知識(shí)的分類（2）現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)視野中的知識(shí)分類從心理學(xué)的角度來看，知識(shí)是人腦對(duì)客觀事物的主觀表征，有兩種形式：一種是陳述性知識(shí)，即“是什么”的知識(shí)；另一種是程序性知識(shí)，即“如何做”的知識(shí)，如騎馬的知識(shí)、開車的知識(shí)、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)輸入的知識(shí)等知識(shí)的分類（3）OECD分類世界經(jīng)合組織（OECD）在1996年的年度報(bào)告《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》中將知識(shí)分為四大類第一，知道是什么的知識(shí)(Know-what)，主要是敘述事實(shí)方面的知識(shí)；第二，知道為什么的知識(shí)(Know-why)，主要是自然原理和規(guī)律方面的知識(shí)；第三，知道怎么做的知識(shí)(Know-how)，主要是指對(duì)某些事物的技能和能力；第四，知道是誰的知識(shí)(Know-who)，涉及誰知道和誰知道如何做某些事的知識(shí)。知識(shí)的分類（4）隱性知識(shí)和顯性知識(shí)根據(jù)知識(shí)能否清晰地表述和有效的轉(zhuǎn)移，可以把知識(shí)分為顯性知識(shí)(ExplicitKnowledge)和隱性知識(shí)(TacitKnowledge)。隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化關(guān)系隱性知識(shí)顯性化的方法通過規(guī)范管理來減輕成長的痛苦。通過部門主管、專家的內(nèi)部授課制度，使個(gè)人的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為共同知識(shí)。實(shí)施崗位的合理輪換制度，也是知識(shí)顯性化的不錯(cuò)藥方。組織上下級(jí)之間多種形式的互動(dòng)溝通，也是使知識(shí)顯性化的很好形式，特別有利于將組織高管的隱性知識(shí)顯性化.流程化、格式化、模板化這“三化”是組織隱性知識(shí)、特別是經(jīng)歷型知識(shí)進(jìn)行顯性化的關(guān)鍵。技能的分類動(dòng)作技能和心智技能能力傾向和技能知識(shí)技能、自我管理技能和可遷移技能能力的定義能力是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的素質(zhì)。能力是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)到的知識(shí)和技能經(jīng)過內(nèi)化的產(chǎn)物，是使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。與能力相關(guān)的還有一個(gè)重要概念，就是自我效能感。所謂自我效能感，是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的能力，以及運(yùn)用該能力將得到何種結(jié)果所持的信心或把握程度。能力的分類以能力所表現(xiàn)的活動(dòng)領(lǐng)域的不同來劃分，可以分為：一般能力、特殊能力、再造能力、創(chuàng)造能力、認(rèn)知能力、元認(rèn)知能力、超能力。知識(shí)、技能與能力的關(guān)系7.3學(xué)習(xí)的分類v研創(chuàng)活動(dòng)學(xué)習(xí)如何分類？理解學(xué)習(xí)的分類，對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有什么意義？學(xué)習(xí)的分類學(xué)校教育中的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)包括：知識(shí)的學(xué)習(xí)，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)知識(shí)、技能、態(tài)度（一般的分類法）而實(shí)際上，一般的學(xué)校教育中，對(duì)知識(shí)的教育比技能和態(tài)度的教育要重視一些，這是一個(gè)問題新時(shí)代的學(xué)習(xí)應(yīng)該注重技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)，知識(shí)的學(xué)習(xí)則穿插其中一、知識(shí)的學(xué)習(xí)概念的學(xué)習(xí)原理的學(xué)習(xí)問題解決的學(xué)習(xí)概念的學(xué)習(xí)概念的學(xué)習(xí)是知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是人的思維活動(dòng)中首先要學(xué)習(xí)的內(nèi)容要么加深對(duì)原有概念的理解，要么學(xué)習(xí)新概念一些學(xué)生努力下功夫背“概念”的定義，卻總也學(xué)不好概念學(xué)習(xí)包括一系列的復(fù)雜的認(rèn)知心理活動(dòng)學(xué)習(xí)者通過觀察和實(shí)踐一類事物，找出這類事物的共同的關(guān)鍵性特征，并用一個(gè)詞語進(jìn)行表示，就形成了一個(gè)概念概念的內(nèi)涵和外延概念（Idea;Notion;Concept）是反映對(duì)象的本質(zhì)屬性的思維形式。人類在認(rèn)識(shí)過程中，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，把所感知的事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來，加以概括，就成為概念。例如圓的內(nèi)涵是在一個(gè)平面內(nèi)與一個(gè)點(diǎn)有相同距離的所有點(diǎn)構(gòu)成的，它的外延則包括大小不一的所有的這類事物。概念的學(xué)習(xí)掌握概念的途徑：不通過專門的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是在日常生活中通過與他人溝通或經(jīng)驗(yàn)達(dá)到對(duì)概念的掌握。專門的學(xué)習(xí)活動(dòng)。特別是科學(xué)概念的學(xué)習(xí)，這也構(gòu)成了學(xué)校教育中概念學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。概念的學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是掌握事物的具有區(qū)別于其它事物的本質(zhì)特性概念學(xué)習(xí)的過程一般是通過大量的感性認(rèn)識(shí)材料進(jìn)行認(rèn)識(shí)和分析，找到其特有的本質(zhì)屬性，排除同類事物中的非本質(zhì)屬性，歸納總結(jié)后升華抽象形成對(duì)概念的理解而概念的定義需要用簡(jiǎn)潔明確的語言符號(hào)來陳述概念的內(nèi)涵與外延概念圖是學(xué)習(xí)概念一種很好的工具。原理的學(xué)習(xí)原理學(xué)習(xí)，又稱規(guī)則學(xué)習(xí)或命題學(xué)習(xí)，是建立在概念學(xué)習(xí)之上的。原理反映若干概念之間的關(guān)系，原理學(xué)習(xí)就是要理解并掌握這些概念之間特殊的聯(lián)系對(duì)定理、定律、法則、公式…等的學(xué)習(xí)就屬于原理學(xué)習(xí)范疇但原理的學(xué)習(xí)不僅僅包括對(duì)上述這些的陳述和歸納掌握原理的學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠利用就一定的刺激環(huán)境做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)例如剎車時(shí)車?yán)锏娜藶槭裁匆蚯皼_？禮花為什么會(huì)有這種或那種顏色？原理的學(xué)習(xí)原理學(xué)習(xí)的基本條件：學(xué)習(xí)者首先應(yīng)該能夠?qū)?gòu)成規(guī)則的一系列概念有所掌握和理解提供充分的外部指導(dǎo)，如教師的言語解釋，尤其是對(duì)構(gòu)成原理的相關(guān)概念的詳盡解釋以及對(duì)這些概念有條理的組織應(yīng)用。原理的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者在具體情境下對(duì)原理的運(yùn)用，加深理解因此通常的原理教學(xué)過程是：概念的講解，概念關(guān)系的組織與闡述，與原理相關(guān)的具體實(shí)例講解，具體情境下原理應(yīng)用的練習(xí)請(qǐng)回憶一下你高中物理老師對(duì)牛頓第一定律的教學(xué)過程

問題解決的學(xué)習(xí)問題解決是學(xué)習(xí)的高級(jí)形式，是比概念學(xué)習(xí)和原理學(xué)習(xí)更高級(jí)的形式。它是在已具有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能或概念的基礎(chǔ)上，根據(jù)問題的要求對(duì)其進(jìn)行重新改組或組合，形成一個(gè)適應(yīng)問題要求的方案。我國的基礎(chǔ)教育中甚至在高等教育中對(duì)問題解決學(xué)習(xí)的關(guān)注似乎不夠而問題解決學(xué)習(xí)即使是被提出來了，需要重視了，也因?yàn)橄鄳?yīng)的教學(xué)或?qū)W習(xí)方法的欠缺而被略化甚至是忽視似乎學(xué)習(xí)者在知道概念和原理之后就應(yīng)該會(huì)解決問題一樣，這就是中國大學(xué)生畢業(yè)之后有一部分人又進(jìn)入職業(yè)技能培訓(xùn)的原因所在問題解決學(xué)習(xí)問題解決的一般思維過程：認(rèn)識(shí)問題和明確地提出問題，包含對(duì)問題的初步界定分析所提出問題的特點(diǎn)與條件，為此需要搜集與問題相關(guān)的材料與信息提出假設(shè)，考慮解決方案，學(xué)習(xí)者根據(jù)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能以及對(duì)問題的理解與認(rèn)識(shí)，提出問題解決的方案檢驗(yàn)假設(shè)，驗(yàn)證問題解決的正確性問題解決的學(xué)習(xí)方法嘗試錯(cuò)誤法，頓悟法，類比法，重新表述問題，手段－目的分析，逆向法等信息時(shí)代下，Internet為問題解決學(xué)習(xí)提供了全新的工具和環(huán)境，一種新的問題解決學(xué)習(xí)方案——Big6模式誕生Big6的全稱是“Big6信息問題解決模式”（Big6ModelofInformationProblem-Solving），屬于“問題解決”式的研究學(xué)習(xí)。它是一種已經(jīng)得到普遍應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)主題探究模式，用來培養(yǎng)學(xué)生信息能力和問題解決能力。從字面上看，或許可以叫它“大六”（Big6）。因?yàn)槭褂肂ig6方式解決問題的過程包括6大步驟和12個(gè)階段，這就是人們?yōu)槭裁窗阉凶鯞ig6的原因。

Big6的方法步驟1.任務(wù)定義（TaskDefinition）

1.1定義信息問題的任務(wù)；

1.2確認(rèn)完成這項(xiàng)任務(wù)所需的信息；2.搜索策略（InformationSeekingStrategies）

2.1討論研究可能的資源的范圍；

2.2列出資源的優(yōu)先順序；3.搜索信息（LocationandAccess）

3.1查找資源；

3.2從資源里發(fā)現(xiàn)信息；4.運(yùn)用信息（UseofInformation）

4.1閱讀信息；

4.2摘錄信息；Big6的方法步驟5.整合信息（Synthesis）

5.1從多個(gè)資源中組織信息

5.2表達(dá)信息；6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（Evaluation）

6.1評(píng)價(jià)問題解決的過程；

6.2評(píng)價(jià)問題解決的結(jié)果。Big6的主要步驟實(shí)際上包括：任務(wù)驅(qū)動(dòng)—尋找方法—收集信息—運(yùn)用信息—表達(dá)信息—評(píng)價(jià)信息，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且把重點(diǎn)放在對(duì)信息的搜索、閱讀和理解上?？谠E：定問題、找策略、取資料、詳閱讀、能綜合、會(huì)評(píng)價(jià)。二、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律知識(shí)學(xué)習(xí)屬于人的認(rèn)知活動(dòng)，動(dòng)作技能學(xué)習(xí)則屬于人的實(shí)踐活動(dòng)，它們是兩種不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)，需要采取完全不同的學(xué)習(xí)方法動(dòng)作技能是個(gè)體有意識(shí)、有目的地利用身體動(dòng)作完成一項(xiàng)任務(wù)地能力二、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律工科、農(nóng)科、醫(yī)科、體育運(yùn)動(dòng)、表演藝術(shù)等專業(yè)以及各類職業(yè)學(xué)校教育中，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)比知識(shí)的學(xué)習(xí)占有更大比重動(dòng)作技能學(xué)習(xí)方法與大多數(shù)學(xué)習(xí)者傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)方法有本質(zhì)差別，而很多學(xué)習(xí)者在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)與教學(xué)中存在利用知識(shí)學(xué)習(xí)的方法來學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的問題動(dòng)作技能學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)的區(qū)別動(dòng)作技能學(xué)習(xí)是比知識(shí)學(xué)習(xí)更具實(shí)踐特性，講究“知行合一”例如學(xué)習(xí)游泳，只是知道自由泳的姿勢(shì)要領(lǐng)，而不下水實(shí)踐練習(xí)，依然學(xué)不會(huì)；你也不可能只看汽車操控手冊(cè)就立即學(xué)會(huì)開車動(dòng)作技能學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)的區(qū)別知識(shí)學(xué)習(xí)以對(duì)概念的理解為基礎(chǔ)，而技能學(xué)習(xí)則必須對(duì)一系列操作程序的掌握和駕馭為基礎(chǔ)在概念和知識(shí)的記憶中，人們獲得的是抽象的間接經(jīng)驗(yàn)，容易遺忘，而動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)運(yùn)用到“動(dòng)覺記憶”，獲得的是具體的個(gè)性化的直接經(jīng)驗(yàn)，不易遺忘，尤其是從小獲得的動(dòng)覺記憶例如從小學(xué)會(huì)游泳和學(xué)會(huì)騎自行車的人，即使多年沒有游泳和騎車，也能很快恢復(fù)動(dòng)作技能的四種成分認(rèn)知成分學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)作技能的理解和判斷，并在此基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的對(duì)策，提出周密的計(jì)劃知覺能力學(xué)習(xí)者必須對(duì)動(dòng)作技能做出準(zhǔn)確、敏銳的辨別和反應(yīng)的能力，特別是對(duì)反應(yīng)線索的知覺能力，如對(duì)動(dòng)作的方向性知覺協(xié)調(diào)能力學(xué)習(xí)者對(duì)組成動(dòng)作技能的各部分動(dòng)作的方向、幅度、速度、力量和順序的選擇能力、準(zhǔn)確的調(diào)節(jié)能力，以及內(nèi)部心理控制和外部動(dòng)作的協(xié)調(diào)、手眼協(xié)調(diào)、手腳協(xié)調(diào)等個(gè)性和氣質(zhì)特征冷靜與放松，情緒愉快且穩(wěn)定，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)，自信心強(qiáng)，自控能力強(qiáng)，意志力強(qiáng)等個(gè)性因素動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過程1.在講解和操作過程中掌握程序化的知識(shí)，并獲得動(dòng)覺記憶2.在完整的技能操作過程中獲得整體駕馭的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)3.在反復(fù)訓(xùn)練中純熟地掌握技能，并能在真實(shí)的場(chǎng)景中自如的應(yīng)用所學(xué)技能由于動(dòng)作技能的特殊性，因此其考核與評(píng)價(jià)與知識(shí)的考核與評(píng)價(jià)并不一樣，一定需要進(jìn)行實(shí)踐操作考核，不適宜口試和筆試以學(xué)習(xí)汽車駕駛為例三、社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范又稱行為規(guī)范，是人類社會(huì)用來調(diào)節(jié)人與人的關(guān)系，調(diào)節(jié)個(gè)體與群體、個(gè)體與社會(huì)關(guān)系的行為準(zhǔn)則，由此來實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)的調(diào)控，維持社會(huì)的正常秩序和穩(wěn)定發(fā)展從個(gè)體內(nèi)部講，是個(gè)體所獲得的社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)的內(nèi)化，同時(shí)又受到社會(huì)文化傳統(tǒng)熏陶和社會(huì)政治法律制度與道德觀念、社會(huì)輿論的規(guī)范與制約比知識(shí)和動(dòng)作技能學(xué)習(xí)更為復(fù)雜，包括規(guī)范的認(rèn)識(shí)問題，行為規(guī)范的執(zhí)行及情感體驗(yàn)等。是在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，在頭腦中構(gòu)建起相應(yīng)的品德結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的。社會(huì)規(guī)范之道德規(guī)范的學(xué)習(xí)道德規(guī)范學(xué)習(xí)是最核心、最典型的社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)。在學(xué)校教育中很重視，卻很缺乏深入研究與實(shí)踐，有時(shí)甚至很縱容道德教育的缺失當(dāng)前道德教育問題，主要有：道德學(xué)習(xí)效率差的認(rèn)識(shí)論根源顯然與社會(huì)道德規(guī)范本身的復(fù)雜性以及道德教育的復(fù)雜性相關(guān)德育工作者不了解社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)完全不同于知識(shí)的學(xué)習(xí)，道德教育經(jīng)常采用知識(shí)灌輸、筆試考查的模式，嚴(yán)重違背道德教育規(guī)律，造成很多言行不一、只重視自我、兩面行為、心理疾病泛濫等現(xiàn)象社會(huì)和家庭對(duì)道德教育的缺失是造成這些問題的根源社會(huì)規(guī)范之道德規(guī)范的學(xué)習(xí)道德學(xué)習(xí)主要通過：了解和懂得社會(huì)的行為規(guī)范，發(fā)展道德認(rèn)識(shí)能力：建立道德概念，發(fā)展道德判斷力，道德選擇能力培養(yǎng)和鍛煉良好行為規(guī)范，行動(dòng)體現(xiàn)道德培養(yǎng)和發(fā)展良好的個(gè)性心理品質(zhì)：道德理想，道德信念，道德意志等培養(yǎng)和建構(gòu)健康的審美觀念和人生價(jià)值觀，獲取豐富、強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，包括正反兩面的情感體驗(yàn)家庭成員、教育者的潛移默化，言傳身教參與各種社會(huì)、集體、社團(tuán)公益活動(dòng)，了解、理解和包容社會(huì)體驗(yàn)不同文化、不同風(fēng)俗習(xí)慣以及不同思維方式，建立集體和團(tuán)隊(duì)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)一系列相互之間不存在意義練習(xí)的材料，或者學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中并未理解材料間的意義聯(lián)系。如3歲孩童能背得幾十首唐詩機(jī)械學(xué)習(xí)有時(shí)也指那些只能通過不斷強(qiáng)化而獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式如英語口語學(xué)習(xí)中需要不斷的進(jìn)行枯燥的發(fā)音練習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)有時(shí)并不都是壞事有意義學(xué)習(xí)則是通過理解學(xué)習(xí)材料的意義聯(lián)系而掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其中的意義是學(xué)習(xí)的產(chǎn)物或結(jié)果，而不僅僅是所學(xué)材料內(nèi)容的意義有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)先決條件1.學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，即新舊知識(shí)在人類認(rèn)識(shí)范圍內(nèi)可以建立客觀的聯(lián)系2.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識(shí)的有關(guān)觀念3.學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)心向，有一種將新知識(shí)與舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的強(qiáng)烈愿望接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者接受現(xiàn)成的概念、結(jié)論、原理，它是課堂教學(xué)中教師講學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是以定論的形式傳授給學(xué)生，而是由教授者或者學(xué)習(xí)引導(dǎo)者啟發(fā)學(xué)習(xí)者獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物意義的學(xué)習(xí)（解決問題的辦法，事物之間的聯(lián)系、關(guān)系、規(guī)律、原理等），然后對(duì)意義進(jìn)行理解、記憶和應(yīng)用兩者并不對(duì)立發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比系統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)多花1.3-1.5倍的時(shí)間，因此需要精選內(nèi)容，需要較好的組織與實(shí)施，還需要有效的自主學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)方式關(guān)系圖

——奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)弄清概念（如動(dòng)能和動(dòng)量及其它概念）之間的關(guān)系聽導(dǎo)師精心設(shè)計(jì)的（對(duì)研究問題發(fā)現(xiàn)）指導(dǎo)科學(xué)研究看講演或聽材料學(xué)校實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)理性的研究或智慧的產(chǎn)生機(jī)械學(xué)習(xí)記乘法表運(yùn)用公式解題嘗試與錯(cuò)誤迷宮問題解決接受學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)7.4

學(xué)習(xí)者個(gè)性差異v研創(chuàng)活動(dòng)學(xué)習(xí)者存在哪些個(gè)性差異？學(xué)優(yōu)生具有哪些共性特征，如何才能成為學(xué)優(yōu)生？如何依據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)性差異選擇合適的學(xué)習(xí)策略？你是一個(gè)怎樣的學(xué)習(xí)者？——學(xué)習(xí)的類型與學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異——如何測(cè)定自己學(xué)習(xí)類型？分析自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)個(gè)性？——怎樣針對(duì)自己的學(xué)習(xí)個(gè)性，選擇高效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃？學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)出來的復(fù)雜個(gè)性差異不同個(gè)體對(duì)外界信息刺激的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式不同，由此形成了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的不同類型與不同風(fēng)格，主要表現(xiàn)在時(shí)間偏好、感知覺通道、知覺風(fēng)格、思維方式、大腦左右半球、動(dòng)機(jī)與情感等方面的差異。了解自己的學(xué)習(xí)個(gè)性差異，有助于每個(gè)學(xué)習(xí)者更深刻、更自覺地反思和了解自己學(xué)習(xí)個(gè)性，找到最合適自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的自我意識(shí)與自我超越學(xué)習(xí)風(fēng)格差異學(xué)習(xí)風(fēng)格（learningstyle），是指學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者所習(xí)慣、偏好的相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。由于個(gè)性特征的不同造成了不同學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異，尤其是認(rèn)知加工方式的不同，產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，決定了每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求等存在著不同的需求和選擇。個(gè)性差異，學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異又叫個(gè)別差異，個(gè)體差異，individualdifferences，通常指?jìng)€(gè)體在內(nèi)在身心結(jié)構(gòu)和外在行為習(xí)慣上所表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的個(gè)性特征學(xué)習(xí)風(fēng)格learningstyle，是指學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者所習(xí)慣、偏好的相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對(duì)學(xué)生感知不同刺激、并對(duì)不同刺激做出反應(yīng)這兩個(gè)方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。認(rèn)知風(fēng)格是學(xué)習(xí)風(fēng)格的一個(gè)重要組成部分，是指感知、記憶、思維方式的個(gè)體表現(xiàn)，或接受、存貯、轉(zhuǎn)化、利用信息的不同方式。個(gè)性差異，學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異由于個(gè)性特征的不同造成了不同學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異，尤其是認(rèn)知加工方式的不同，產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格有的學(xué)生善于學(xué)習(xí)和思考抽象理論，有的則對(duì)抽象的理論不感興趣，而對(duì)形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容情有獨(dú)鐘；有的善于在小組中學(xué)習(xí)和爭(zhēng)論，而有的則喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)和在清靜的環(huán)境中思考；有的學(xué)生需要較多約束和經(jīng)常的刺激，而有些學(xué)生則更善于自我激勵(lì)……從學(xué)生心理的和社會(huì)的特性對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格分類學(xué)生在情感或情緒方面的需求差異：比如，期望經(jīng)常受到鼓勵(lì)、安慰/自動(dòng)激發(fā)動(dòng)機(jī)，堅(jiān)持不懈；學(xué)生社會(huì)性的需求差異：比如，喜歡和同齡人一起學(xué)習(xí)/喜歡和大一些的學(xué)生一起學(xué)習(xí)/喜歡自學(xué)；學(xué)生對(duì)環(huán)境的要求差異：喜歡安靜/低噪聲喜歡弱光和低反差/明亮的屋子喜歡一定的室溫/微寒的室溫喜歡在白天或晚上的某一特定時(shí)間學(xué)習(xí)等。學(xué)習(xí)者生理差異各因素描述年齡性別特征不同個(gè)體由于遺傳和環(huán)境因素而具有不同的性別和年齡特征體質(zhì)特征個(gè)體由于遺傳和后天環(huán)境而具有不同的生理機(jī)能，也稱與健康有關(guān)的行為時(shí)間節(jié)律學(xué)習(xí)個(gè)體有自己的生物節(jié)律，分為清晨型、上午型、下午型、夜晚型（貓頭鷹型），不同時(shí)間段產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果感知覺通道偏愛個(gè)體傾向于通過某種感覺器官的刺激而接受信息和學(xué)習(xí)，包括視覺型、動(dòng)覺型、聽覺型環(huán)境因素個(gè)體傾向與在不同的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，物理環(huán)境因素包括對(duì)聲音、光線、溫度、坐姿的偏愛；社會(huì)環(huán)境因素則包含小組競(jìng)爭(zhēng)、小組合作、獨(dú)立學(xué)習(xí)、結(jié)伴學(xué)習(xí)、成人支持、親密關(guān)系活動(dòng)性由于先天或者后天的影響，個(gè)體對(duì)活動(dòng)的偏愛程度不同學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的區(qū)別學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)方法密切相關(guān)，學(xué)優(yōu)生采用的方法比較科學(xué)，而學(xué)困生則相反。學(xué)優(yōu)生要取得更大的進(jìn)步，除了原有的學(xué)習(xí)方法之外，還應(yīng)掌握一些要求較高的學(xué)習(xí)方法。學(xué)困生并不是智力水平不高，而是因?yàn)闆]有得到充分的利用，因此智力因素的開發(fā)是學(xué)困生的當(dāng)務(wù)之急。認(rèn)知風(fēng)格——趨異與趨同趨異與趨同是記憶的兩種方式。趨異者傾向于精確知覺新的信息，能覺察出新舊信息的細(xì)微不同和變化，從而精確地回憶；而趨同者則傾向于很快地將新信息同化入原有信息之中，而不作精確的分析，從而在腦中保持較為模糊的印象，也不能精確回憶。情感和意志的差異情感因素獨(dú)立性，自覺性，好奇心，堅(jiān)持性，焦慮水平，挫折耐受力，；成就動(dòng)機(jī)、自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)、社會(huì)性動(dòng)機(jī)；模范、冒險(xiǎn)與謹(jǐn)慎、競(jìng)爭(zhēng)與合作、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)堅(jiān)持與意志力意志是人自覺地確定目的，并調(diào)節(jié)支配自身行動(dòng)，克服困難，去實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程，是人的主觀能動(dòng)性的突出表現(xiàn)形式成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體積極主動(dòng)的從事某種自認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，并力求達(dá)到完美地步的內(nèi)在推動(dòng)力量。思維風(fēng)格思維風(fēng)格可分為分析型與非分析型兩種。分析是指學(xué)習(xí)者在腦中把認(rèn)識(shí)的概念、觀念或問題分解為若干部分、特征或方面。非分析是指學(xué)習(xí)者面對(duì)一個(gè)事物，不把它分解為各個(gè)部分、特征或方面，而是把它作為整體籠統(tǒng)地加以把握，思維的深刻性低，而模糊性較高。一般來說，偏愛分析的學(xué)習(xí)者在學(xué)校里成績(jī)較好。解決問題的風(fēng)格——沉思與沖動(dòng)沉思與沖動(dòng)反映個(gè)體信息加工、形成假設(shè)和解決問題過程的速度和準(zhǔn)確性。沉思與沖動(dòng)正是學(xué)習(xí)個(gè)體性格上的反映，沉思型屬內(nèi)向思考型的性格，而沖動(dòng)型則是外向行動(dòng)型的性格。

性別與學(xué)習(xí)風(fēng)格在知覺類型上，男女學(xué)生存在著較為明顯的差異。一般來說，女生長于聽覺和言語知覺，而男生則長于視覺和空間知覺。在記憶類型上，一般來說，女生比較擅長形象記憶、情感記憶和運(yùn)動(dòng)記憶，而男生則比較善于邏輯記憶。從記憶方式來看，女生的無意識(shí)記憶略占優(yōu)勢(shì)，而男生有意識(shí)記憶略占優(yōu)勢(shì)。在思維類型上，一般來說，女生較偏向形象思維，更習(xí)慣或傾向于用形象思維解決問題，而男生則偏向抽象思維，更習(xí)慣或傾向于用抽象思維解決問題。多元智能與學(xué)習(xí)差異言語智能數(shù)理/邏輯智能身體/動(dòng)覺智能視覺/空間智能音樂/節(jié)奏智能人際交往智能內(nèi)在世界：自我意識(shí)智能自然觀察智能雨課堂討論7.5學(xué)習(xí)風(fēng)格分類場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性個(gè)體較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，以環(huán)境的刺激交往中定義知識(shí)、信息稱作場(chǎng)依存性(fielddependence)。場(chǎng)獨(dú)立性(fieldindependence)指很容易地將一個(gè)目標(biāo)從他的背景中分離出來的能力,相反，場(chǎng)依存性是指在將一個(gè)知覺目標(biāo)從它的背景中分離出來時(shí)感到困難的知覺特點(diǎn)。場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立兩者成為解讀認(rèn)知風(fēng)格一種重要理論框架場(chǎng)獨(dú)立者對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，傾向于在利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾，在認(rèn)知方面獨(dú)立于周圍的環(huán)境背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工信息，獨(dú)立對(duì)事物做出判斷場(chǎng)依存者對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響，他們的態(tài)度和自我知覺更容易受周圍的人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息的社會(huì)內(nèi)容場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者的不同點(diǎn)場(chǎng)獨(dú)立者場(chǎng)依存者學(xué)科興趣自然科學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科成績(jī)自然學(xué)科成績(jī)好自然學(xué)科成績(jī)差社會(huì)學(xué)科成績(jī)差社會(huì)學(xué)科成績(jī)好學(xué)習(xí)策略獨(dú)立自覺學(xué)習(xí)易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)有內(nèi)在動(dòng)機(jī)支配由外在動(dòng)機(jī)支配教學(xué)偏好結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的學(xué)習(xí)場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)類型優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)場(chǎng)獨(dú)立善于從整體中分析出各個(gè)元素，喜歡學(xué)習(xí)無結(jié)構(gòu)的材料，喜歡個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)，不太容易受外界的影響，對(duì)于他人的評(píng)價(jià)有自己的看法，不受外界環(huán)境的干擾傾向于沖動(dòng)，冒險(xiǎn)，容易過分主觀場(chǎng)依存善于把握整體，善于學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、條理化的材料，喜歡與同伴在一起討論或進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，注意環(huán)境的要求，很容易適應(yīng)環(huán)境，受大家歡迎，受內(nèi)在動(dòng)機(jī)支配表現(xiàn)較為謹(jǐn)慎，不愿冒險(xiǎn)，但當(dāng)受到批評(píng)時(shí)，很容易受到影響，學(xué)習(xí)積極性下高，容易受外界環(huán)境的干擾，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，受外在動(dòng)機(jī)支配對(duì)場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者的建議場(chǎng)獨(dú)立者：面對(duì)問題時(shí)要具體分析，對(duì)于不需要過多思考的問題，努力從整體上把握，鍛煉直覺能力；注意與他人交流觀點(diǎn)和看法，并認(rèn)真考慮他人的意見和建議，不要斷然拒絕場(chǎng)依存者：對(duì)于需要逐步分析的問題，要思考解題的思路、過程、策略，逐步發(fā)展邏輯分析能力；在聽到他人的要求、意見和建議、疑問時(shí)，要加以分析，提出自己的評(píng)判，培養(yǎng)和提高自己的批判思維能力沉思型與沖動(dòng)型沉思與沖動(dòng)的認(rèn)知方式反映了個(gè)體信息加工、形成假設(shè)和解決問題過程的速度和準(zhǔn)確性。研究發(fā)現(xiàn)沉思型學(xué)習(xí)者與沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者相比，表現(xiàn)出具有更成熟的解決問題策略，更多地提出不同假設(shè)。格雷戈克分類

－從思維類型出發(fā)具體-序列型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者喜歡通過直接的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，希望教學(xué)組織得邏輯有序。采用學(xué)習(xí)手冊(cè)、程序教學(xué)、演示和有指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，學(xué)習(xí)效果最佳。線性、清晰、條理而有序的信息加工，能迅速提取記憶細(xì)節(jié)，做事堅(jiān)定，有耐心，辦事穩(wěn)妥，責(zé)任心強(qiáng)，勤勞刻苦，目的性強(qiáng)，不擅長理解抽象的理論，討厭無組織、華而不實(shí)的東西，多是實(shí)干家。具體-隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者能通過試誤法，從探索經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。他們喜歡教學(xué)游戲、模擬，愿意獨(dú)立承擔(dān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。獨(dú)立性強(qiáng)，喜歡獨(dú)立工作，以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，愿意嘗試實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，喜歡以獨(dú)出心裁的方式來做實(shí)踐，不愿接受別人領(lǐng)導(dǎo)，有豐富的創(chuàng)造力，不喜歡按說明的要求辦事，求知欲強(qiáng)，常有獨(dú)特見解，追求變化和多樣化，善于解決突發(fā)性問題格雷戈克分類

－從思維類型出發(fā)抽象-序列型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者善于理解以邏輯序列呈示的詞語的和符號(hào)的信息，因而喜歡閱讀和聽課的教學(xué)方法。學(xué)術(shù)氣息強(qiáng)，邏輯性強(qiáng)，分析推理能力以及抽象理解力強(qiáng)，，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，喜歡獨(dú)立思考和工作，善于從錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象中抓住事物的本質(zhì)，有可能成為科學(xué)家和哲學(xué)家抽象-隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者特別善于從演講中抓住要點(diǎn)，理解意思。此外，還能對(duì)演講者的聲調(diào)和演講風(fēng)格作出反應(yīng)。對(duì)這類學(xué)習(xí)者來說，參加小組討論、聽穿插問答的講授、看電影和電視的學(xué)習(xí)效果較好。沖動(dòng)和激情引發(fā)思考，思維跳躍性強(qiáng)，不按常規(guī)出牌，辦事不講條理，憑直覺和想象去感應(yīng)和判斷事物，想象力豐富，語言感受力強(qiáng)，情感豐富，善于交際，熱情，風(fēng)趣，善于用語言描述自己的感受，對(duì)藝術(shù)作品理解力強(qiáng)感知覺通道偏愛視覺型聽覺型動(dòng)覺型視聽型視動(dòng)型視聽動(dòng)型知覺通道偏愛測(cè)定量表：

閱讀下列每一句子，若非常符合你，請(qǐng)?jiān)诤竺婵崭裆线x擇5分，若完全不符合則選擇1分，若屬于中間，則選擇3分。知覺通道偏愛測(cè)定量表：

閱讀下列每一句子，若非常符合你，請(qǐng)?jiān)诤竺婵崭裆线x擇5分，若完全不符合則選擇1分，若屬于中間，則選擇3分。計(jì)分方法：將各題得分填入下表，并分別求得視覺、聽覺、動(dòng)覺的總分。關(guān)于學(xué)習(xí)類型的一些說明視覺、聽覺和動(dòng)觸覺的人數(shù)比例大致是4：3：3；學(xué)習(xí)類型沒有好壞之分，每種類型都可以學(xué)好，關(guān)鍵是要針對(duì)自己的學(xué)習(xí)類型，找到適合自己的方法；

80％的人有多種不同的學(xué)習(xí)類型傾向，20％的人比較單純；動(dòng)覺和觸覺的學(xué)生越來越多，成長環(huán)境因素和生育因素。視覺學(xué)習(xí)類型非常喜歡看書、雜志和報(bào)紙如果你向他問路，他可能會(huì)給你畫一張很清楚的地圖。能夠比較認(rèn)真地聽講，專心地看老師在黑板上板書、講解，同時(shí)，他們?cè)陂喿x書籍方面也不會(huì)有什么太大的問題。如果他搞清楚一個(gè)復(fù)雜問題，他往往會(huì)說“我明白了”。大多數(shù)視覺學(xué)習(xí)者，但不是所有的人，傾向于有條有理、整潔和講究衣著。有人很愛惜書，很新。書面學(xué)習(xí)類型和視覺學(xué)習(xí)類型。給視覺學(xué)習(xí)者的建議用視頻、圖象進(jìn)行學(xué)習(xí)畫圖表、地圖使用概念圖做筆記或組織信息做想象中的活動(dòng)運(yùn)用模擬表演進(jìn)行學(xué)習(xí)運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)和Internet創(chuàng)設(shè)的虛擬仿真情境進(jìn)行學(xué)習(xí)聽覺學(xué)習(xí)類型非常喜歡音樂和收聽廣播，他們通常對(duì)讀一本書或者指導(dǎo)手冊(cè)不是很感興趣，他更需要得到聲音信息。喜歡交談，與新老朋友都會(huì)很好相處，但上課時(shí)如果交談就會(huì)帶來一些不好的影響。他對(duì)老師的關(guān)注更多地集中在聲音方面。如果有人教會(huì)他一個(gè)復(fù)雜問題，他往往會(huì)這樣表示“我聽懂了”。如果你要給他買禮物，那么買一個(gè)錄音機(jī)或者M(jìn)P3，而不要買一本書。給聽覺學(xué)習(xí)者的建議演奏樂器通過歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)通過參與或者聽音樂會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)伴隨音樂鍛煉身體和學(xué)習(xí)把音樂與其它學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合起來通過音樂來構(gòu)想畫面用音樂調(diào)節(jié)和改變你的情緒在電腦上譜曲動(dòng)覺觸覺學(xué)習(xí)類型往往是學(xué)校老師不太喜歡的學(xué)生，甚至有些人被歸結(jié)為“兒童多動(dòng)癥”。每個(gè)人在嬰幼兒時(shí)期都是動(dòng)覺觸覺學(xué)習(xí)者，隨著年齡的增大，大多數(shù)人的視覺和聽覺學(xué)習(xí)方式占了主導(dǎo)地位。其實(shí)，動(dòng)覺觸覺學(xué)習(xí)是最好最快的學(xué)習(xí)。動(dòng)覺觸覺學(xué)習(xí)類型的學(xué)生更需要運(yùn)動(dòng)、需要感覺、需要觸摸、需要?jiǎng)邮秩プ龅倪^程。所以，如果強(qiáng)迫他們坐在課堂上不動(dòng)，那么他們就會(huì)感覺非常的無聊乏味。如果有人告訴他一個(gè)復(fù)雜問題，他往往會(huì)說“它感覺不錯(cuò)”。體驗(yàn)學(xué)習(xí)類型、操作學(xué)習(xí)類型和群體互動(dòng)學(xué)習(xí)類型。給動(dòng)覺學(xué)習(xí)者的建議通過舞蹈和運(yùn)動(dòng)來學(xué)習(xí)在自然學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科方面多動(dòng)手通過多改變學(xué)習(xí)狀態(tài)獲得積極的休息把運(yùn)動(dòng)與所有的課程都結(jié)合起來當(dāng)你在游泳時(shí)，在頭腦中復(fù)習(xí)功課利用模型、及其和各種工具輔助學(xué)習(xí)通過校外調(diào)查旅行學(xué)習(xí)利用班級(jí)游戲活動(dòng)和通過在戲劇中扮演角色來學(xué)習(xí)所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格活躍型與沉思型感悟型與直覺型視覺型與言語型序列型與綜合型勞特斯的學(xué)習(xí)風(fēng)格分勞特斯（Lotas）將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為情感I、情感II、認(rèn)知I、認(rèn)知II等四種類型。情感I是指學(xué)習(xí)者喜好在群體中學(xué)習(xí)，對(duì)他人非常敏感，根據(jù)他人的情感進(jìn)行決策。情感II的學(xué)習(xí)者則關(guān)心的生活的意義和目的，他們根據(jù)道德和美學(xué)進(jìn)行決策。認(rèn)知I是指學(xué)習(xí)者喜好關(guān)心生活的實(shí)踐方面，并根據(jù)精確的信息進(jìn)行決策。認(rèn)知II的學(xué)習(xí)者則喜歡用事實(shí)建構(gòu)和理解理論。7.6學(xué)習(xí)時(shí)間偏愛測(cè)定學(xué)習(xí)時(shí)間偏愛測(cè)定量表請(qǐng)對(duì)下列陳述作是否選擇：是 否1.早上通常不愿起床囗囗2.晚上通常不想睡覺囗囗3.希望整個(gè)上午都能睡覺囗 囗4.上床后好長時(shí)間才能睡著囗 囗5.感覺到只有過了上午10:00才完全清醒囗 囗6.假如晚上睡得很晚，會(huì)困得什么都記不住囗 囗7.午飯后通常感到是個(gè)低潮囗 囗8.