教學(xué)助手輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究【摘要】:隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了較大的變革。智能手機(jī)的普及，手機(jī)進(jìn)入課堂的趨勢(shì)銳不可當(dāng)。教師借助“教學(xué)助手”軟件，能夠更好的輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升?！娟P(guān)鍵詞】：教學(xué)助手；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；一、問(wèn)題的提出信息技術(shù)讓課堂教學(xué)精彩不斷，便于學(xué)生理解；信息技術(shù)增加課堂教學(xué)容量，大大提高教學(xué)效果；信息技術(shù)避免老師疲于板書(shū)，節(jié)約課堂時(shí)間。隨著課改的推進(jìn)、信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用也越來(lái)越突出，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教育一所學(xué)校、一位老師、一間教室?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育一張網(wǎng)、一個(gè)移動(dòng)終端，一排一座，人人都是VIP，學(xué)校任你挑、老師由你選。智能手機(jī)的普及，手機(jī)進(jìn)入課堂的趨勢(shì)銳不可當(dāng)。教師可以充分利用自己的手機(jī)促進(jìn)課堂教學(xué)。智能手機(jī)里蘊(yùn)含豐富的教學(xué)資源，給教學(xué)帶來(lái)巨大便利。如各種微信公眾號(hào)，每天都會(huì)推送一些有價(jià)值的教學(xué)資源。各種教學(xué)app層出不窮、包羅萬(wàn)象，極大的補(bǔ)充和促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)。國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)中展示的教學(xué)app就有上百種。面對(duì)這么多的選擇，教師如何選擇適合自己和本班學(xué)生的實(shí)際情況的教學(xué)app來(lái)輔助教師日常的教學(xué)。筆者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，選擇福建省公共服務(wù)平臺(tái)大力推廣的一款教學(xué)app——教學(xué)助手。截止2019年5月，從福建省公共服務(wù)平臺(tái)中下載的次數(shù)是60195人次，下載量居福建省公共服務(wù)平臺(tái)教學(xué)應(yīng)用軟件的首位。但是有關(guān)教學(xué)助手的研究幾乎沒(méi)有。筆者想通過(guò)此次研究，探討教學(xué)助手在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用情況。二、教學(xué)助手輔助課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析現(xiàn)在有許多學(xué)校雖引進(jìn)了白板軟件輔助教學(xué)，但是白板較貴，內(nèi)存大，運(yùn)行的速度慢，容易死機(jī)，兼容性較差。而教學(xué)助手很好的解決這一問(wèn)題。雖然教學(xué)助手的功能沒(méi)有白板豐富，但是教師上手快，可以與PPT兼容，教師不需要重新制作課件，這為教師的備課省去不少時(shí)間。教學(xué)助手里有白板課件中常用的功能，增加很多互動(dòng)性?xún)?nèi)容與功能，滿(mǎn)足日常教學(xué)的需要。1、掌控課堂更自如傳統(tǒng)的PPT教學(xué)把老師禁錮在三尺講臺(tái)邊。借助教學(xué)助手，當(dāng)電腦和手機(jī)連上同一WIFI就可實(shí)現(xiàn)同屏，老師可用手機(jī)控制電腦，脫離三尺講臺(tái)的束縛。手機(jī)可以播放教學(xué)課件，切換不同格式的教學(xué)資料，以圖片或視屏形式上傳學(xué)生在課堂中生成的寶貴資源。隨時(shí)把握課堂節(jié)奏，玩轉(zhuǎn)課堂。2、預(yù)習(xí)反饋更深入預(yù)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別到了高年級(jí)，中學(xué)階段，有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生呈現(xiàn)出明顯的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，能夠把握到學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。許多教師都認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，會(huì)查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)情，以學(xué)定教。但是在平時(shí)的教學(xué)中，許多教師只是簡(jiǎn)單布置學(xué)生看書(shū)完成書(shū)后的課后習(xí)題，比較重視的老師會(huì)提前編寫(xiě)預(yù)習(xí)提綱。若借助教學(xué)助手，預(yù)習(xí)的形式會(huì)靈活多樣，學(xué)情的了解快速便捷。首先，預(yù)習(xí)形式靈活多樣。借助教學(xué)助手中可通過(guò)圖片、語(yǔ)音、視頻等形式來(lái)推送作業(yè)和提交作業(yè)，相對(duì)傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)形式靈活多樣。如教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，預(yù)習(xí)時(shí)，可布置學(xué)生制作正方體和長(zhǎng)方體，完成后介紹下自己制作完成的正方體和長(zhǎng)方體，請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙錄制。教師通過(guò)學(xué)生的介紹，了解學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體認(rèn)識(shí)的情況，學(xué)生在制作與介紹過(guò)程中實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)熱情。其次，學(xué)情了解快速便捷傳統(tǒng)紙質(zhì)的預(yù)習(xí)提綱，老師需要第二天收集學(xué)生的作業(yè)才能了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，而利用教學(xué)助手“課前導(dǎo)學(xué)”模塊推送預(yù)習(xí)提綱，后臺(tái)及時(shí)統(tǒng)計(jì)上交作業(yè)的學(xué)生人數(shù)和名單。選擇題部分軟件會(huì)直接批改并生成學(xué)生每道題的正確率，減輕教師的工作量。當(dāng)天晚上老師就可通過(guò)教學(xué)助手app查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有充分時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)情，借助后臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，更好的達(dá)到以學(xué)定教的目的。3、教學(xué)互動(dòng)更高效：著名的教育教蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“上課，是教師和兒童的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生關(guān)系來(lái)確定的”教學(xué)是師生對(duì)話(huà)、交往互動(dòng)的過(guò)程。課堂中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。教學(xué)助手中隨機(jī)抽人、小組評(píng)議、計(jì)時(shí)、互動(dòng)試題、檢測(cè)結(jié)果及時(shí)呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的PPT教學(xué)不能很好的實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，課堂的生成受限。借助“教學(xué)助手”可直接書(shū)寫(xiě)，方便生成課堂的知識(shí)。教師可利用手機(jī)隨手拍下或錄下學(xué)生的練習(xí)、作品、活動(dòng)的過(guò)程，及時(shí)捕捉課堂的生成。4、教師評(píng)價(jià)更科學(xué)：教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)能夠檢測(cè)教學(xué)效果、診斷教學(xué)問(wèn)題，激勵(lì)教師有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。教學(xué)助手中課堂教學(xué)過(guò)程、教學(xué)行為、作業(yè)、批改、考試、互動(dòng)等情況后臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)生成數(shù)據(jù)，這些可視數(shù)據(jù)，能幫助教師科學(xué)分析、評(píng)價(jià)的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和反思教師教學(xué)行為，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。5、家校聯(lián)系更順暢家校聯(lián)系有利提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)和老師能統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成教育合力。雖然現(xiàn)在微信QQ普及性很廣，在日常生活中，筆者也會(huì)建立家長(zhǎng)微信群實(shí)現(xiàn)家?；?dòng)。但是微信群會(huì)存在一些弊端。老師發(fā)的重要通知，很快會(huì)被家長(zhǎng)的聊天記錄給淹沒(méi)了，導(dǎo)致部分家長(zhǎng)沒(méi)看到通知。而教學(xué)助手中的家長(zhǎng)端，可實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的發(fā)送群消息。教師也可把學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié)錄屏、音視頻作業(yè)等發(fā)送到家長(zhǎng)終端，便于家長(zhǎng)更深入、細(xì)致的了解學(xué)生在校表現(xiàn)，對(duì)于部分有能力的家長(zhǎng)，也更能針對(duì)性介入并輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。三、教學(xué)助手助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。1、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力美國(guó)著名未來(lái)學(xué)家阿爾溫·托夫勒曾經(jīng)指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。在未來(lái)世界，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)是每一個(gè)人都要面對(duì)的時(shí)代課題，它既是打開(kāi)終身學(xué)習(xí)之門(mén)的鑰匙，也是進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的通行證。課程改革也在致力于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教是為了不教，授人以魚(yú)不如授人以漁，我們教學(xué)的目地也在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，題目稍微變下，學(xué)生就不會(huì)考試，學(xué)生審題能力差，這和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大的關(guān)系。借助教學(xué)助手，學(xué)生充分預(yù)習(xí)，老師充分了解學(xué)情，課堂互動(dòng)性增強(qiáng)，教師講解時(shí)間少，從而給學(xué)生充分的時(shí)間和展示的舞臺(tái)，學(xué)生越來(lái)越自信。以筆者所在的班級(jí)為例，筆者一年來(lái)堅(jiān)持使用教學(xué)助手輔助課堂教學(xué)，在對(duì)其他教師的訪談中，其他班教師多次提到筆者所在班級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂組織能力強(qiáng)，上課積極性高。2、激發(fā)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。馬斯洛把人的需要分為七種生理需要、安全需要，歸屬與愛(ài)的需要，尊重的需要，求知與理解的需要，美的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。前四種是人的基本需要，低層次的需要，后面三種是高層次的需要。只有低層次的需要基本滿(mǎn)足了，才能到達(dá)高層次的需要。所以教師在教學(xué)中要關(guān)注和滿(mǎn)足學(xué)生基本的需要，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生深層次的需要。教學(xué)助手中隨機(jī)抽人極大調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足學(xué)生尊重的需要。借助教學(xué)助手中的隨機(jī)抽人、小組抽人功能后，被抽中的孩子像中了彩票一樣高興，在大家的羨慕下走上講臺(tái)，有種無(wú)上光榮。傳統(tǒng)課堂，以點(diǎn)名方式讓學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生是被動(dòng)的回答問(wèn)題，內(nèi)心大多是不情愿的。而且老師點(diǎn)名會(huì)習(xí)慣叫中等生，往往容易忽略基礎(chǔ)差的學(xué)生。優(yōu)等生主動(dòng)回答的機(jī)會(huì)多