實(shí)用文檔MOOC視角下高校優(yōu)質(zhì)課程資源整合及共享機(jī)制研究學(xué)科分類(lèi)：高等教育

課題類(lèi)別：一般課題

關(guān)鍵詞：MOOC課程資源整合共享

預(yù)期研究成果：研究報(bào)告課題設(shè)計(jì)論證

1、問(wèn)題的提出、課題界定、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義與研究?jī)r(jià)值。

1.1問(wèn)題的提出2003年教育部決定實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”,啟動(dòng)了我國(guó)精品課程建設(shè)項(xiàng)目。然而在優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)取得巨大成績(jī)的同時(shí)，其推廣和使用的效果卻并不樂(lè)觀，目前絕大多數(shù)課程建設(shè)與應(yīng)用仍限于局部范圍內(nèi)，沒(méi)有超越校際間的藩籬，課程重復(fù)建設(shè)率高、網(wǎng)站訪問(wèn)率低、共享覆蓋面窄。如何消除優(yōu)質(zhì)課程資源共享的阻礙因素，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源課程共享，從而促進(jìn)高等教育質(zhì)量的提高，既是重要的理論研究問(wèn)題，也是亟待解決的實(shí)踐問(wèn)題?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》重申:要建立開(kāi)放教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，而MOOC（大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放教學(xué)）的興起恰好為優(yōu)質(zhì)課程資源整合與共享提供了新的理念。

1.2課題界定（1）研究范圍。課題研究?jī)H限于高校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源即校園教育的開(kāi)放共享；（2）關(guān)于資源的界定。學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)的人、財(cái)、物、信息等，并分為設(shè)計(jì)的資源和可利用的資源兩大類(lèi)(何克抗，1998)。本課題中的資源是指高等教育課程教學(xué)資源，如教學(xué)大綱、教學(xué)課件、作業(yè)習(xí)題等；（3）課程資源整合及共享機(jī)制。主要是指優(yōu)質(zhì)課程資源共享平臺(tái)的構(gòu)建及共享機(jī)制的確立。開(kāi)放教育資源（OpenEducationalResource,簡(jiǎn)稱(chēng)OER）是教育與當(dāng)代信息技術(shù)在理念層次和實(shí)踐層次上相互影響、相互滲透、相互促進(jìn)中產(chǎn)生的。2001年4月，MIT通過(guò)媒體向全世界宣布啟動(dòng)實(shí)施OCW項(xiàng)目，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向社會(huì)公布其從本科生到研究生教育的全部課程，供全世界免費(fèi)使用,高等教育領(lǐng)域中優(yōu)質(zhì)課程資源開(kāi)放與共享已逐漸成為一個(gè)普遍現(xiàn)象。

1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)1.3.1國(guó)內(nèi)研究綜述國(guó)內(nèi)研究主要有三方面內(nèi)容：一是資源整合及共享的影響因素研究。李青（2012）、王文禮（2013）認(rèn)為現(xiàn)行高校體制、機(jī)制及知識(shí)產(chǎn)權(quán)等因素阻礙了資源的整合與共享。二是資源整合及共享平臺(tái)和技術(shù)環(huán)境研究。吳維寧（2014）選取MOOC中的Coursera平臺(tái)為案例，從技術(shù)、理念、資源共建機(jī)制等角度對(duì)其進(jìn)行了分析。李明華（2013）分別對(duì)比了MOOC幾個(gè)主流提供平臺(tái)的特點(diǎn)。三是高校知識(shí)資源整合與共享模式研究，楊勁松（2014）提出基于ｘMOOC與ｃMOOC混合模式知識(shí)資源整合與共享模型。

1.3.2國(guó)外研究綜述

DavidWiley教授于2007年發(fā)起的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放教學(xué)可視為MOOC的雛形，隨后MOOC在世界各地興起并受到廣泛關(guān)注，包括麻省理工學(xué)院在內(nèi)的眾多高校都參加了三大MOOC平臺(tái)（Coursera、Udacity、edX）項(xiàng)目。國(guó)外研究主要集中于兩個(gè)方面：一是優(yōu)質(zhì)課程資源共享原則研究，Downes（2008）提出了MOOC在優(yōu)質(zhì)課程資源共享中的匯聚、混合、轉(zhuǎn)用及推動(dòng)分享的基本原則。二是MOOC對(duì)教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式變革影響究，Panchen（2013）認(rèn)為MOOC將給高等教育帶來(lái)深遠(yuǎn)影響，必將改變教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式.1.3.3研究述評(píng)

MOOC雖在教育領(lǐng)域迅速開(kāi)展，但國(guó)內(nèi)外研究大多集中在MOOC對(duì)高等教育教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式變革等方面，對(duì)基于MOOC理念進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課程資源整合及共享機(jī)制的研究相對(duì)較少，因此，有必要對(duì)其進(jìn)行深入研究并實(shí)踐。

1.4選題意義及價(jià)值1.4.1理論意義進(jìn)行高校優(yōu)質(zhì)課程資源有效的整合，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)課程資源的最佳均衡配置是高校課程資源服務(wù)體系不能滿(mǎn)足高校師生教與學(xué)以及科研的需求，課題研究理論意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）擴(kuò)展優(yōu)質(zhì)課程資源共享動(dòng)因理論，知曉高校優(yōu)質(zhì)課程資源整合及共享的路徑；（2）完善高校優(yōu)質(zhì)課程資源共享機(jī)制。

1.4.2實(shí)踐意義及價(jià)值（1）有利于優(yōu)質(zhì)課程資源的整合與共享MOOC的“微視頻＋交互式練習(xí)”形式便于“碎片化”學(xué)習(xí)和知識(shí)資源的整合，有助于提高知識(shí)資源的傳播速度和傳播范圍，有利于增強(qiáng)學(xué)校的文化輻射和社會(huì)服務(wù)能力。（2）有利于節(jié)省優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)成本MOOC環(huán)境下可以使優(yōu)質(zhì)課程資源實(shí)現(xiàn)高度共享，可以大大減少對(duì)課程資源建設(shè)成本，優(yōu)質(zhì)課程資源能得到合理的充分利用，避免重復(fù)建設(shè)。（3）有利于培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才通過(guò)MOOC平臺(tái)既能保證學(xué)生本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)精深化、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高端化，又能夠促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合能力的掌握，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。2、課題理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處。2.1理論依據(jù)2.1.1共生理論

“共生理論”認(rèn)為共生是自然界、人類(lèi)社會(huì)的普遍現(xiàn)象,共生的本質(zhì)是協(xié)商與合作，協(xié)同是自然與人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本動(dòng)力之一,互惠共生是自然與人類(lèi)社會(huì)共生現(xiàn)象的必然趨勢(shì)等等。優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項(xiàng)目是一個(gè)多元素的整體，同一課程在不同高校，其培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等都存在差異，我們?cè)谡n程的合作共建中，應(yīng)充分利用這種差異，合理分工，利用各校的優(yōu)勢(shì)特色，發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，彼此互補(bǔ)共生。2.1.2系統(tǒng)論

系統(tǒng)理論認(rèn)為，系統(tǒng)具有整體性、相關(guān)性和有序性。整體性是指系統(tǒng)具有整體目標(biāo)和整體功能，并且整體功能要大于局部功能的簡(jiǎn)單相加；相關(guān)性是指系統(tǒng)內(nèi)各要素之間存在相互制約、相互影響、相互依存的關(guān)系。優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享，涉及到不同的組織機(jī)構(gòu)、共建共享技術(shù)、設(shè)備、人員、政策、法規(guī)等各類(lèi)因素，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的復(fù)雜系統(tǒng)。2.2研究目標(biāo)（1）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程資源整合平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。項(xiàng)目擬構(gòu)建承的“數(shù)據(jù)訪問(wèn)層-業(yè)務(wù)邏輯層-表示層”資源整合平臺(tái)，有利于為教學(xué)、科研提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境、資源和服務(wù)，有助于打造高校教育信息化的“MOOC”環(huán)境。（2）改進(jìn)教學(xué)方法與手段。學(xué)生能和教師在線(xiàn)交流，也能進(jìn)入學(xué)習(xí)社區(qū)和同學(xué)進(jìn)行討論，從而打破傳統(tǒng)課堂環(huán)境的限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化、教學(xué)手段多元化。（3）完善教學(xué)管理。在課程資源整合及共享平臺(tái)上統(tǒng)一對(duì)資源共建共享系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一管理及智能調(diào)配，形成融優(yōu)質(zhì)課程資源配備、教學(xué)過(guò)程管理、教學(xué)結(jié)果反饋為一體的閉環(huán)系統(tǒng)。進(jìn)而提供精準(zhǔn)、個(gè)性、智慧的教、學(xué)情境，使得理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)相得益彰。

（4）創(chuàng)新教學(xué)模式。在MOOC環(huán)境下，探究型、協(xié)作型等教學(xué)模式將得到更廣泛的應(yīng)用，有利于推動(dòng)教學(xué)建設(shè)與教學(xué)改革，更好地發(fā)揮MOOC環(huán)境在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（5）優(yōu)質(zhì)課程資源共享機(jī)制構(gòu)建。提升科研實(shí)力，優(yōu)質(zhì)課程資源共享機(jī)制的建立將為構(gòu)建大平臺(tái)（實(shí)訓(xùn)拓展）、大數(shù)據(jù)（教研應(yīng)用）、大教學(xué)（資源共享）平臺(tái)運(yùn)行提供保障，通過(guò)學(xué)術(shù)知識(shí)交流，為相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究提供獨(dú)到的數(shù)據(jù)和共享服務(wù)。2.3研究?jī)?nèi)容（1）MOOC視角下優(yōu)質(zhì)課程資源整合及共享理念研究

MOOC具有虛擬化、開(kāi)放性、透明性、按需服務(wù)的特點(diǎn)?？梢宰層脩?hù)只要使用一個(gè)任意的終端（電腦、手機(jī)或pad、）隨時(shí)隨地就可以獲得所需的服務(wù)，使時(shí)空對(duì)學(xué)習(xí)者的限制降到極小?；诖耍琈OOC環(huán)境下的教學(xué)完全可以突破傳統(tǒng)的教室面對(duì)面的授課模式，構(gòu)建“MOOC課堂”、“MOOC實(shí)驗(yàn)室”模式，通過(guò)對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及知名高校尖端教學(xué)引進(jìn)與拓展，全面實(shí)現(xiàn)開(kāi)放環(huán)境下的教與學(xué)，并與實(shí)體仿真實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合，拓展實(shí)驗(yàn)室的職能，實(shí)現(xiàn)MOOC課堂理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。（2）MOOC視角下優(yōu)質(zhì)課程資源整合及共享應(yīng)用現(xiàn)狀研究開(kāi)展項(xiàng)目規(guī)劃與充分調(diào)研，分析MOOC對(duì)優(yōu)質(zhì)課程資源整合與共享的影響,了湖北解高?；贛OOC理念的教學(xué)情況，并從以下方面考察MOOC在優(yōu)質(zhì)課程資源整合與共享中的應(yīng)用：一是MOOC對(duì)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)的影響；二是MOOC對(duì)教學(xué)管理影響；三是MOOC為師生提供通暢的交流平臺(tái)等。

（3）MOOC視角下優(yōu)質(zhì)課程資源整合平臺(tái)構(gòu)建

充分挖掘MOOC的資源和服務(wù)，整合現(xiàn)有的課程資源和教學(xué)系統(tǒng)，基于創(chuàng)新實(shí)用的MOOC理念教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建“數(shù)據(jù)訪問(wèn)層-業(yè)務(wù)邏輯層-表示層”三層次優(yōu)質(zhì)課程資源整合與共享平臺(tái)。在該平臺(tái)上統(tǒng)一對(duì)優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享及智能調(diào)配，實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)質(zhì)課程資源共享—教學(xué)實(shí)驗(yàn)—多元評(píng)價(jià)—過(guò)程管理—科學(xué)研究一體化的教學(xué)需求；而且通過(guò)高仿真、實(shí)戰(zhàn)型的實(shí)體實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，營(yíng)造出逼真的商業(yè)實(shí)戰(zhàn)效果，實(shí)現(xiàn)大平臺(tái)（實(shí)訓(xùn)拓展）、大數(shù)據(jù)（教研應(yīng)用）、大教學(xué)（資源共享）的一體化平臺(tái)的框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。（4）MOOC視角下優(yōu)質(zhì)課程資源整合平臺(tái)運(yùn)行模式

通過(guò)資源整合及共享平臺(tái)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，探索其運(yùn)行模式，構(gòu)建ｘMOOC與ｃMOOC相結(jié)合的混合課程資源整合及共享平臺(tái)運(yùn)行模式，一方面充分發(fā)揮ｘＭＯＯＣ的優(yōu)勢(shì)，以碎片化微視頻、電子書(shū)及多種超媒體形式發(fā)布課程資源，以此方式共享知識(shí)，服務(wù)社會(huì)；另一方面，基于ｃＭＯＯＣ學(xué)習(xí)模式發(fā)起學(xué)術(shù)研討活動(dòng)或發(fā)布研究主題，使分布在不同地域的師生可以通過(guò)社會(huì)性交工具參加優(yōu)質(zhì)課程資源的分享和交流，實(shí)現(xiàn)質(zhì)課程資源整合與共享，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（5）MOOC視角下優(yōu)質(zhì)課程資源共享機(jī)制構(gòu)建

為保證MOOC環(huán)境下優(yōu)質(zhì)課程資源有效整合及共享，必須建立相應(yīng)的機(jī)制。第一，政策性宏觀調(diào)控機(jī)制。實(shí)行政策導(dǎo)向，完善法規(guī)規(guī)范。第二，擇優(yōu)性技術(shù)遴選機(jī)制。推廣MOOC服務(wù)的IT企業(yè)眾多，采取定資源開(kāi)放與共享的基礎(chǔ)性技術(shù)保障機(jī)制。第三，監(jiān)控性質(zhì)量保證機(jī)制。建立優(yōu)質(zhì)課程資源質(zhì)量評(píng)估體系，動(dòng)態(tài)評(píng)估資源應(yīng)用與推廣全過(guò)程。第四，激勵(lì)機(jī)制。旨在激勵(lì)多方主體積極參與到優(yōu)質(zhì)課程資源的共享建設(shè)與應(yīng)用中。第五，合作性利益同盟機(jī)制。通過(guò)對(duì)優(yōu)質(zhì)課程資源共享生成的利益實(shí)施均衡分配，增長(zhǎng)聯(lián)盟密切性。2.4研究假設(shè)（1）優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享能夠促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源的智能管理

MOOC環(huán)境下可以將分散的課程資源進(jìn)行智能管理，教師或者學(xué)生根據(jù)自己需求，提供一種彈性的教學(xué)平臺(tái)，提高教學(xué)管理的效率。（2）優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享有利于深化教學(xué)改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式項(xiàng)目可以形成一種“在做中學(xué)”的課堂教學(xué)模式。學(xué)生能和教師在線(xiàn)交流，也能進(jìn)入學(xué)習(xí)社區(qū)和同學(xué)進(jìn)行討論，從而打破傳統(tǒng)課堂環(huán)境的限制，深化教學(xué)改革。提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。2.5創(chuàng)新之處（1）課題創(chuàng)新性地構(gòu)建“數(shù)據(jù)訪問(wèn)層-業(yè)務(wù)邏輯層-表示層”三層次優(yōu)質(zhì)課程資源整合與共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)質(zhì)課程資源共享—教學(xué)實(shí)驗(yàn)—多元評(píng)價(jià)—過(guò)程管理—科學(xué)研究一體化的教學(xué)需求。（2）課題構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)課程資源全過(guò)程共享機(jī)制，從政策性宏觀調(diào)控機(jī)制、擇優(yōu)性技術(shù)遴選機(jī)制、監(jiān)控性質(zhì)量保證機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制及合作性利益同盟機(jī)制等五方面確保優(yōu)質(zhì)課程資源整合及共享。3、研究思路、研究方法、技術(shù)路線(xiàn)、實(shí)施步驟。3.1研究思路

課題在分析優(yōu)質(zhì)課程資源整合及共享機(jī)制現(xiàn)狀基礎(chǔ)上進(jìn)行基于MOOC環(huán)境的優(yōu)質(zhì)課程資源整合及共享理念分析，通過(guò)對(duì)湖北高校優(yōu)質(zhì)課程資源共享現(xiàn)狀的調(diào)查搭建MOOC視角下優(yōu)質(zhì)課程資源整合平臺(tái)，并探索其運(yùn)行模式，構(gòu)建ｘMOOC與ｃMOOC相結(jié)合的混合課程資源整合及共享平臺(tái)運(yùn)行模式，最后提出MOOC視角下質(zhì)課程資源共享機(jī)制。3.2研究方法（1）采用文獻(xiàn)查閱與實(shí)際調(diào)查相結(jié)合的方法。首先，課題組全面收集國(guó)內(nèi)外高校網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程建設(shè)的相關(guān)資料；其次，采用調(diào)查問(wèn)卷、走訪、電話(huà)采訪等多種方式、多種渠道進(jìn)行校內(nèi)外調(diào)研，包括走訪湖北省“教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟”成員高校，取得第一手資料，為研究做準(zhǔn)備；（2）采取理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合的方法。本課題擬采取“研究——實(shí)踐——總結(jié)——改進(jìn)——推廣”的務(wù)實(shí)性分步實(shí)施方案，邊實(shí)踐，邊改進(jìn)；（3）全方位、立體式研究的方法。優(yōu)質(zhì)課程資源整合與共享機(jī)制研究是一個(gè)系統(tǒng)工程，除此之外，擬結(jié)合本項(xiàng)目需要申請(qǐng)立項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量保證體系的研究、形成性學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制研究等輔助研究項(xiàng)目，以支撐本課題研究。3.3技術(shù)路線(xiàn)(1)采用文獻(xiàn)查閱及小型會(huì)談等方式，搜集有關(guān)MOOC及高校優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享資料，分析優(yōu)質(zhì)課程資源共享現(xiàn)狀和問(wèn)題，結(jié)合MOOC先進(jìn)的教學(xué)模式進(jìn)行MOOC視角下優(yōu)質(zhì)課程資源整合及共享理念研究；(2)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及實(shí)地調(diào)研、直接訪問(wèn)及深度訪談等方式，依托湖北高校調(diào)查優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享中現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，針對(duì)MOOC視角下優(yōu)質(zhì)課程資源的整合與共享調(diào)查問(wèn)卷應(yīng)用SPSS16.0對(duì)影響因素進(jìn)行定量分析；(3)應(yīng)用系統(tǒng)分析方法，構(gòu)建“數(shù)據(jù)訪問(wèn)層-業(yè)務(wù)邏輯層-表示層”三層次優(yōu)質(zhì)課程資源整合與共享平臺(tái)；依托優(yōu)質(zhì)課程資源整合與共享平臺(tái)探索其運(yùn)行模式，構(gòu)建ｘMOOC與ｃMOOC相結(jié)合的混合課程資源整合及共享平臺(tái)運(yùn)行模式；(4)在優(yōu)質(zhì)課程資源整合、共享平臺(tái)構(gòu)建及運(yùn)行模式基礎(chǔ)上，從政策性宏觀調(diào)控機(jī)制、擇優(yōu)性技術(shù)遴選機(jī)制、監(jiān)控性質(zhì)量保證機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制及合作性利益同盟機(jī)制等五方面確保MOOC視角下高校優(yōu)質(zhì)課程資源共享機(jī)制的順利運(yùn)行。

3.4實(shí)施步驟2015年9月——2015年12月，項(xiàng)目規(guī)劃、收集國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程資源整合及共享機(jī)制建設(shè)的成功案例，相關(guān)的視頻、文字資料、網(wǎng)站建設(shè)情況；

2016年1月——