Word版本，下載可自由編輯雙減家長會老師總結(jié)減輕同學的課業(yè)負擔，假如離開教學設(shè)計的話，我覺得是空話。優(yōu)化課堂才是減負的第一要義。長期以來，我們的語文課堂存在著內(nèi)容冗雜、結(jié)構(gòu)混亂、創(chuàng)意缺失等問題，市場上的各種教學設(shè)計資料也不盡人意。

那么，我們在備課上怎么去做，才能夠提升課堂的質(zhì)量。我在這里淺淺的說說我的做法:

一、把握文本特征，確定教什么。

老師適應(yīng)同學是教學過程的核心。

在教學九上第三單元《精神的三間小屋》時，我備課時是這樣思索的:本單元是談?wù)撐膯卧?，但本課在嚴格意義上來說，不是標準的談?wù)撐?，說它是談?wù)撔陨⑽母线m一點。比起論證方式和論文思路來，美麗的詞藻，合適的比如，深刻的立意更是看點。所以，我拋開談?wù)撐牡膶W問，著眼于理解感悟文章的語言這點來設(shè)計教學，并把本文定位為積累型文本。

在讓同學們理解了“精神”一詞的含義后，我提出的主問題是:“假如在這篇文章里找值得積累的句子，你會選哪處？為什么？”

這個問題也是指導(dǎo)同學再次閱讀的，我讓同學著眼于課文的主體部分，三間小屋，三個層次，一個層次一個層次去品讀，同學找到的句子也的確是最精髓的東西！這其間，自然帶出本文的主要論證方式:比如論證，對比論證。讓同學找，讀，品，老師在課堂上導(dǎo)讀，點評。自讀課，就要單獨，讀熟，讀透。一個課時的課程，讀讀，品品，點點。自由，輕松，愉悅！我們該保有怎樣的人生觀在品讀中慢慢清楚。

定位為積累型文本，那么課后的作業(yè)也當是課堂的連綿。本節(jié)課我設(shè)計的作業(yè)是:1摘抄課文中美麗詞句，寫在積累本上。2閱讀畢淑敏另一篇散文《造心》，和老師溝通閱讀感受。

二、認識同學的認知特征，思索怎么教，敢于創(chuàng)新。

九班級第一單元為現(xiàn)代詩歌單元，詩歌的主要學習方法是什么？朗讀。

教讀每一篇詩歌，我的同學基本上都是當堂成誦。

指導(dǎo)朗讀是分層次的，一讀語音語調(diào)，二讀修辭格，三讀意境意象，最終領(lǐng)悟出思想情感。課堂上進行各種朗誦展現(xiàn)，配以輕音樂，配以動態(tài)背景圖，整個課堂就一“賽詩會”，同學參與度極高。

體會詩歌本身的'美，賽過大談創(chuàng)作背景，像《你是人家的四月天》，一直有爭議林徽音這首詩是寫給誰的，其實時至今日，爭論寫給誰沒有多大的意義，它的美和價值在于，僅僅文字本身，就能穿越背景而激起每位讀者的共鳴！好的作品都是這樣。

在教學《岳陽樓記》的寫作手法時，我聯(lián)系到同學的寫作問題。岳陽樓記寫法有這一特征，駢句與散句結(jié)合，文章的節(jié)奏感強。以文章的其次段為例:“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千。此則岳陽樓之大觀也。前人之述備矣。然則北通巫峽，南極瀟湘，遷客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎？”。我把這段文字用音樂的節(jié)奏符號?來排列，讓同學觀看句子的長短規(guī)律，同學排出的規(guī)律是：“長，長，短，短，短，短，短，短，長，長，長，短，短，短，短，短？”

而后引發(fā)同學，這像不像音樂里的節(jié)奏呢，有輕有重，有緩有急？

但同學們的作文，經(jīng)常句子是一長究竟，讓老師讀來有乏力感。我們不妨在作文中借用古人的方法，長句短路結(jié)合，駢散結(jié)合，文章無論在布局上，還是朗讀上，都會更勝一籌。

文本的特征，我們假如教活了，一節(jié)課會很有獲得，而假如照本宣科，汲取率不高，那么意義就不是很大。?減負也等于效率，課堂質(zhì)量高，課堂擲地有聲，同學課外負擔肯定會輕。

三、作業(yè)的設(shè)計肯定是課堂的關(guān)聯(lián)和延展。

比如我把《精神的三間小屋》定位為積累型文本，那么課后作業(yè)肯定會讓積累本課的金句，在《岳陽樓記》中講到駢散結(jié)合，就會讓同學用這手法寫一段景物描寫。在《敬業(yè)與樂業(yè)》中學到論據(jù)對論點的支撐作用，作業(yè)就會布置到給“凡職業(yè)都是有樂趣”的這一論點找相應(yīng)的論據(jù)支撐。

學練結(jié)合，才能更有效的檢測學的效果。

總之，面對“雙減”，無論是課堂的設(shè)計，還是作業(yè)的設(shè)計，都是對老師學養(yǎng)的考驗，首先成長的應(yīng)當是老師。

很喜愛鄭板橋的書齋聯(lián)：“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標新二月花?！边@幅對聯(lián)闡述了深刻的畫理：上聯(lián)意為以少勝多，譬如繪蘭畫竹簡單流于