教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)大綱本杰明·布魯姆（BenjaminBloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美國(guó)當(dāng)代出名的心理學(xué)家、教育家。他提出了掌握學(xué)習(xí)論，教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，授課談?wù)摾碚?。本文?duì)其教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的分類(lèi)過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)而詳細(xì)的介紹，使師范類(lèi)學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)其發(fā)展過(guò)程、應(yīng)用等詳細(xì)情況。要點(diǎn)字：掌握學(xué)習(xí)論，教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，授課談?wù)摾碚撘?、布魯姆和他的授課理念本杰明·布魯姆（BenjaminBloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美國(guó)當(dāng)代出名的心理學(xué)家、教育家，芝加哥大學(xué)教育系教育學(xué)教授，曾擔(dān)當(dāng)美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，是國(guó)際教育談?wù)搮f(xié)會(huì)談?wù)摵驼n程專(zhuān)家。面對(duì)布魯納結(jié)構(gòu)主義授課論、精英主義觀展現(xiàn)出來(lái)的弊端，布魯姆因教育提出了目標(biāo)分類(lèi)學(xué)說(shuō)，并于1956年初版著作《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》；六十年代，他提出關(guān)于“人類(lèi)特色”的理論，著有《人類(lèi)特色和學(xué)校學(xué)習(xí)》；七十年代，他又提出“掌握學(xué)習(xí)”的學(xué)校授課理論，著有《我們的少兒都能學(xué)習(xí)》、《掌握學(xué)習(xí)理論導(dǎo)言》。布盧姆提出的關(guān)于“人類(lèi)特色”和學(xué)校授課的理論，從前被列為美國(guó)“最有意義的教育研究成就之一”。布魯姆在教育中的理論可歸納為三點(diǎn)。（一）、掌握學(xué)習(xí)論，學(xué)習(xí)是為了掌握，在學(xué)生已有基礎(chǔ)進(jìn)步行授課。布魯姆說(shuō)：“若是供應(yīng)合適的學(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)遇方面都會(huì)變得十分相似?！彼J(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主若是后天的，是能夠改變的，是能夠發(fā)展的。學(xué)生學(xué)習(xí)能力不是天生的，是由于各種外面和內(nèi)部的要素造成，主要的原因還是在外面的要素，比方學(xué)生的家庭教育和學(xué)校教育。（二）、授課談?wù)摾碚?，談?wù)?，不行是針?duì)最后的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是在學(xué)習(xí)的各個(gè)過(guò)程中施以談?wù)?，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行相應(yīng)的更正與評(píng)估。形成性談?wù)撃軌蜃尳處煹母嗟哪抗饧械搅藢W(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，而不是學(xué)生的達(dá)成度，應(yīng)該是學(xué)生的未達(dá)成度。再經(jīng)過(guò)反響、更正等步驟設(shè)計(jì)授課過(guò)程，進(jìn)而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到既定授課目的。（三）、教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分類(lèi)，進(jìn)而確立其擬定其詳細(xì)的學(xué)習(xí)程度。其教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)有效的解決了如何正確評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)行為的標(biāo)準(zhǔn)，給當(dāng)時(shí)的美國(guó)和世界其他國(guó)家產(chǎn)生巨大的影響。布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)理論擁有兩大特色：一是可量化、可測(cè)量。為了使教育談?wù)摰钠瘘c(diǎn)、談?wù)撃繕?biāo)客觀標(biāo)準(zhǔn)化，他提出目標(biāo)的可測(cè)量性，為此后的談?wù)撾A段供應(yīng)更加真實(shí)和客觀的依據(jù)。二是目標(biāo)有層次梯度。目標(biāo)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜遞加，后一類(lèi)目標(biāo)只能建立在已經(jīng)達(dá)成的前一類(lèi)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成了目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)。二、教育目標(biāo)的詳細(xì)分類(lèi)（Bloom’sTaxonomy）教育目標(biāo)可分解為三個(gè)主要領(lǐng)域，它們是：知識(shí)及知識(shí)運(yùn)用的認(rèn)知領(lǐng)域，對(duì)學(xué)習(xí)的情緒反響和價(jià)值傾向的感情領(lǐng)域，由心智活動(dòng)控制肌體活動(dòng)的心智肌體活動(dòng)領(lǐng)域。1956年，布魯姆等人初版了《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)——認(rèn)知領(lǐng)域》，對(duì)有關(guān)知識(shí)的回憶或再認(rèn)、理智能力或理智技術(shù)的教育目標(biāo)進(jìn)行了分類(lèi)。他們依據(jù)復(fù)雜程度來(lái)排列認(rèn)知行為，并確定了由六個(gè)大類(lèi)組成的主要種類(lèi)，在每個(gè)大類(lèi)中又分若千亞類(lèi)和次亞類(lèi)。如圖1圖11956年認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)表示圖1964年，克拉斯沃爾、布魯姆等人又初版了《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)——感情領(lǐng)域》，對(duì)有關(guān)興趣、夢(mèng)想、鑒賞和態(tài)度等方面的目標(biāo)進(jìn)行了分類(lèi)。他們把感情領(lǐng)域共分成五大類(lèi)，每類(lèi)里又分若干亞類(lèi)〔亞類(lèi)里還有若干例證性目標(biāo)〕。如圖2圖21963年感情領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)表示圖2001年校正版安德森將教育目標(biāo)分成兩個(gè)維度：一是知識(shí)維度，按從詳細(xì)到抽象序次依次為事實(shí)性知識(shí)、看法性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)；二是認(rèn)知過(guò)程維度，按復(fù)雜程度不斷加強(qiáng)序次依次為記憶、理解、應(yīng)用、解析、談?wù)摵蛣?chuàng)立。經(jīng)過(guò)細(xì)化后，能夠幫助教師更加精確地選擇行為動(dòng)詞，科學(xué)確立授課目的，進(jìn)而睜開(kāi)有效授課，如表1。表12001年（校正版）教育目標(biāo)分類(lèi)記憶理解應(yīng)用解析談?wù)搫?chuàng)立認(rèn)知過(guò)程維度（識(shí)（講解、舉例、（執(zhí)（差異、（檢（產(chǎn)生、知識(shí)維度別、分類(lèi)、總結(jié)、推行、實(shí)組織、歸查、評(píng)計(jì)劃、生回憶）斷、比較、說(shuō)明）施）因）論）成）事實(shí)性知識(shí)（1、術(shù)語(yǔ)知識(shí)（2、詳細(xì)細(xì)節(jié)知識(shí)（3、要素知識(shí)）看法性知識(shí)1、分類(lèi)和類(lèi)其他知識(shí)2、原理和公則的知識(shí)3、理論模型和結(jié)構(gòu)的知識(shí)）程序性知識(shí)1、詳細(xì)學(xué)科的技術(shù)和算法的知識(shí)2、詳細(xì)學(xué)科的技術(shù)和方法的知識(shí)3、確立何時(shí)使用合適程序的準(zhǔn)則的知識(shí)）元認(rèn)知知識(shí)1、策略性知識(shí)2、關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)3、關(guān)于自我的知識(shí)）三、詳細(xì)學(xué)科中的應(yīng)用1986年，華東師范大學(xué)將布魯姆請(qǐng)來(lái)中國(guó)進(jìn)行講座，此后教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)在中國(guó)落地生根，并將教育目標(biāo)與中國(guó)的素質(zhì)教育相結(jié)合，提出了“目標(biāo)授課法”，廣泛用于中小學(xué)各個(gè)學(xué)科中，以此作為授課的依據(jù)、教育的成績(jī)的談?wù)摌?biāo)準(zhǔn)。正如分類(lèi)學(xué)的作者所說(shuō)“（分類(lèi)學(xué)）可推行到其他領(lǐng)域，但也提出警告：必定慎重，不能夠作出錯(cuò)誤的擴(kuò)展。”(一)、教育目標(biāo)分類(lèi)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)授課方法與授課內(nèi)容的最優(yōu)搭配素來(lái)是課程設(shè)計(jì)的核心。高效的授課方法能夠激發(fā)學(xué)生積極研究、解析和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，能讓學(xué)生充分意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體和主動(dòng)者。美國(guó)俄克拉荷馬大學(xué)的拉瑞?邁克爾森（LarryMichaelsen）提出，為對(duì)付大班授課對(duì)傳統(tǒng)小班化學(xué)課的沖擊和挑戰(zhàn)，邁克爾森結(jié)合布魯姆分類(lèi)學(xué)的高層授課目的，不斷思慮、試一試新的授課方法，最后提出了包含四大核心要素的“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”（Team-BasedLearning，簡(jiǎn)稱為T(mén)BL）授課模式。與對(duì)照其他小組學(xué)習(xí)模式，TBL更重申團(tuán)隊(duì)成員間積極的相互依賴。庫(kù)柏（Cooper）的研究表示，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)對(duì)照傳統(tǒng)授課在促進(jìn)學(xué)生的責(zé)備性思想能力、自尊心的確立、種族和民族間關(guān)系，以及積極的社會(huì)行為方面都更加有效。約翰遜和約翰遜（Johnson&Johnson）檢查了193個(gè)有關(guān)團(tuán)隊(duì)/小組學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)體學(xué)習(xí)效度的研究，其中高出50%的研究表示團(tuán)隊(duì)/小組學(xué)習(xí)有更積極的影響力，60%的研究證明團(tuán)隊(duì)/小組學(xué)習(xí)有效增進(jìn)了人際間關(guān)系，而只有3%的研究證明競(jìng)爭(zhēng)擁有同樣的收效。另一項(xiàng)研究表示，加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的黑人學(xué)生在