語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2021版〕閱讀教學(xué)案例式解讀“語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2021版〕〞對“實(shí)驗(yàn)稿〞的堅(jiān)持與調(diào)整十年，語文課程與教學(xué)的巨大變化：一是表現(xiàn)為教師觀念的轉(zhuǎn)變。二是表征為課堂教學(xué)的進(jìn)步。三是表達(dá)為師資隊(duì)伍的群體性成長。1.關(guān)于語文課程的根本性質(zhì)?！罢Z文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。〞兩層含義：一是語文是一門“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用〞的課程，課程的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)聚焦于“語言文字運(yùn)用〞；二是這門課程具有實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)。一、課標(biāo)(2021年版〕對課改根本理念的堅(jiān)持2.關(guān)于語文課程的根本理念。第一，堅(jiān)持“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)〞，努力在語文教育中促進(jìn)全體學(xué)生整體素質(zhì)的良好開展；第二，堅(jiān)持在語文課程的實(shí)施中正確把握本學(xué)科的特點(diǎn)——人文性特點(diǎn)、實(shí)踐性特點(diǎn)、漢語言文字特點(diǎn)以及綜合性特點(diǎn)，積極探索語文教育的規(guī)律；第三，堅(jiān)持推進(jìn)學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)、評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，積極借鑒當(dāng)代教育的新理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實(shí)踐中提高人文修養(yǎng)和創(chuàng)新能力；第四，堅(jiān)持“課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿〞中提出的“素養(yǎng)—養(yǎng)成〞的課程實(shí)踐模式，改變片面追求熟記學(xué)科知識點(diǎn)的傾向；第五，堅(jiān)持我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，認(rèn)真吸取以往的成功經(jīng)驗(yàn)，注重積累、感悟和實(shí)踐，注意整合各種課程資源；第六，堅(jiān)持語文課程的創(chuàng)新之道，使語文課程保持“開放〞的態(tài)勢，積極適應(yīng)時(shí)代的開展。一、課標(biāo)〔2021年版〕對課改根本理念的堅(jiān)持3.關(guān)于義務(wù)教育階段語文課程的地位。語文課程應(yīng)“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下根底；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個性和健全人格打下根底；為學(xué)生的全面開展和終身開展打下根底?！Z文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。〞一、課標(biāo)〔2021年版〕對課改根本理念的堅(jiān)持3.關(guān)于義務(wù)教育階段語文課程的地位?！鞍凑諛?biāo)準(zhǔn)要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的根本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握根本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。第一、二、三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識，講究練字效果。〞“關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)作練字的過程。〞一、2021版課標(biāo)對課改根本理念的堅(jiān)持第一，加強(qiáng)了社會主義核心價(jià)值體系在語文課程中的滲透，特別強(qiáng)調(diào)，語文課程要“弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)氣〞；第二，進(jìn)一步明確了本次課程改革的核心任務(wù)——培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；第三，進(jìn)一步突出了語文課程的核心目標(biāo)——學(xué)習(xí)祖國語言文字的運(yùn)用，圍繞這一目標(biāo)，突出了實(shí)施的根本環(huán)節(jié)和要素，增強(qiáng)了操作性。二、課標(biāo)〔2021年版〕對一些概念與思想的調(diào)整“課標(biāo)〔2021年版〕〞把“實(shí)驗(yàn)稿〞“根本理念〞中關(guān)于“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整〞這一觀點(diǎn)的陳述移到了“教學(xué)建議〞中去?！罢n標(biāo)〔2021年版〕〞將原“根本理念〞第四條第一段的結(jié)尾“初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力〞，修改為“初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)〞。當(dāng)前語文課程實(shí)施的根本模式：“素養(yǎng)—養(yǎng)成〞。針對閱讀教學(xué)中的理性分析有余，感性認(rèn)知缺乏，課標(biāo)重申“閱讀能力的綜合性〞，指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。〞二、課標(biāo)〔2021年版〕對一些概念與思想的調(diào)整針對教師在“理解性閱讀〞和“創(chuàng)造性閱讀〞問題上的思想困惑和實(shí)踐誤區(qū)，課標(biāo)明確提出：“在理解課文根底上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展閱讀空間，提高閱讀質(zhì)量，但要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。〞針對教學(xué)中教師架空教材，無度超越文本，課標(biāo)指出：教師“應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。〞

二、課標(biāo)〔2021年版〕對一些概念與思想的調(diào)整針對朗讀教學(xué)中“拿腔拿調(diào)〞“矯揉造作〞的偏向，課標(biāo)要求：“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。〞課標(biāo)還對語文教材的編寫提出更多具體要求，如“教材的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，防止模式化。設(shè)計(jì)的體驗(yàn)性活動和研究性專題要表達(dá)語文特點(diǎn)，內(nèi)容適量，便于實(shí)施。〞二、課標(biāo)〔2021年版〕對一些概念與思想的調(diào)整語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2021版〕閱讀教學(xué)案例式解讀閱讀的地位“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、開展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。〞句中增加“運(yùn)用語言文字〞，強(qiáng)調(diào)了閱讀功能的實(shí)現(xiàn)方式，照應(yīng)了“前言〞中提出的“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體〞。閱讀的目標(biāo)“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，開展感受和理解的能力。〞課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持了“對話〞的閱讀本質(zhì)觀。同時(shí)開展了這一認(rèn)識，參加了“教科書編者〞這一維度，這就增強(qiáng)了語文課程意識；堅(jiān)持了個性化閱讀的傾向，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本〞；堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)不要以群體思維代替?zhèn)€體思維；各年段都強(qiáng)調(diào)有感情朗讀，同時(shí)倡導(dǎo)“自然〞的價(jià)值取向，“要摒棄矯情做作的腔調(diào)〞閱讀的目標(biāo)。閱讀教學(xué)繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性〞“養(yǎng)成性〞特質(zhì)，但并不否認(rèn)語文知識的重要作用，根據(jù)閱讀實(shí)踐的需要，“隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識〞。課程標(biāo)準(zhǔn)從“語文素養(yǎng)〞這個模型出發(fā)，繼續(xù)提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書〞。同時(shí)強(qiáng)調(diào)媒介素養(yǎng)的重要性，“關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料〞，注意閱讀成果的分享，提高閱讀品位。一、強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的梯度;二、教學(xué)對話參加“編者〞這一維度;三、有感情朗讀倡導(dǎo)“自然〞;四、提升個性化閱讀的品質(zhì);五、重建“必要的語文知識〞;六、凸顯不同文體的核心價(jià)值;七、重視閱讀中的文化建構(gòu);八、加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)九、閱讀評價(jià)走向多元;十、非連續(xù)性文本的閱讀.◆閱讀教學(xué)總目標(biāo)具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，開展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇〔段〕。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上.一、強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的梯度◆聚焦閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來。

◆案例以下是倪鳴老師執(zhí)教?石榴?〔蘇教版三年上冊〕的兩個教學(xué)片段：一、強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的梯度片段1.〔師出示檢查學(xué)生朗讀預(yù)習(xí)情況的挑戰(zhàn)題：將本課生字藏到石榴果背后，石榴果越大，題目的難度也越大！由學(xué)生自我選擇挑戰(zhàn)難度?！成何疫x果子最小的那一個?！脖娦?，生讀〕生：我想選“果子3〞。(生讀。教師指出“咧〞讀第三聲、多音字“露〞〔lòu、lù〕的讀音。)師：這段話還有一個很長的句子，她也讀得很流利。其實(shí)，在讀長句子的時(shí)候，只要我們像她一樣注意句子的停頓，還有一些在意思上聯(lián)系緊密的詞，讀得緊湊一些，你也能跟她讀得一樣流利！自己試著讀讀第二句話。生：我選“果子2〞?！采x，教師領(lǐng)讀兒化音“勁兒〞。)師：在這段話中有一個多音字，這個字，表示去掉外面的皮或殼的時(shí)候，讀作本文的音——bāo,讓我們一起再讀讀這個詞——剝開?！采R讀?！骋?、強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的梯度片段2.句子：“熟透了的石榴快樂地笑了，有的笑得裂開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的籽兒。〞師：同樣是“笑〞，為什么作者在寫的時(shí)候是先寫“咧開嘴〞，再去寫“笑破肚皮〞呢？老師想聽聽你們的想法。生：因?yàn)橄胱屖裥ζ贫瞧さ脑捯谒浅３墒斓臅r(shí)候，所以，它必須先要經(jīng)過剛成熟時(shí)候的“咧開嘴〞，成熟時(shí)間長才會“笑破肚皮〞。生：有一個石榴咧得非常大，就把它比作“笑破肚皮〞，是夸張的說法。有一個石榴咧得很小，就說“裂開嘴〞。師：他是用那一小一大的石榴來告訴我們石榴“笑〞的程度越來越深。作者想的和你們想的一樣，所以他用上這個詞加上點(diǎn)，以后當(dāng)你要表示程度深的時(shí)候，就可以用上這個詞了。一、強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的梯度◆解讀

一、強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的梯度

學(xué)段閱讀形式閱讀能力閱讀文體第一學(xué)段一二年級

學(xué)習(xí)默讀

結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。

閱讀淺近的童話、寓言、故事。第二學(xué)段三四年級初步學(xué)會默讀學(xué)習(xí)略讀①能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用；②能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情；③能復(fù)述敘事性作品的大意。閱讀敘事性作品。第三學(xué)段五六年級默讀有一定速度學(xué)習(xí)瀏覽①能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果；②在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。

明確提出不同文體閱讀的要求，敘事性作品、詩歌、說明性文章以及簡單的非連續(xù)性文本。◆解讀

一、強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的梯度學(xué)段理解詞句的方法理解詞句的要求第一學(xué)段一二年級結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解第二學(xué)段三四年級聯(lián)系上下文理解；體會關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用第三學(xué)段五六年級聯(lián)系上下文和自己的積累推想；辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果◆解讀

一、強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的梯度

學(xué)段閱讀形式閱讀能力閱讀文體第一學(xué)段一二年級

學(xué)習(xí)默讀

結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。

閱讀淺近的童話、寓言、故事。第二學(xué)段三四年級初步學(xué)會默讀；學(xué)習(xí)略讀①能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用；②能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情；③能復(fù)述敘事性作品的大意。閱讀敘事性作品。第三學(xué)段五六年級默讀有一定速度；學(xué)習(xí)瀏覽①能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果；②在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。

明確提出不同文體閱讀的要求，敘事性作品、詩歌、說明性文章以及簡單的非連續(xù)性文本。◆解讀

一、強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的梯度“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和鼓勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的根本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。〞◆聚焦閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。文本是師生共同活動的最主要材料，是語文課程的外化，表達(dá)了教材編寫者對語文教學(xué)的觀念，也是教師開展教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生獲得語文素養(yǎng)的主要源泉。在“對話〞中增加“教科書編者〞這一維度，意在強(qiáng)調(diào)領(lǐng)會編者的意圖和“標(biāo)準(zhǔn)〞意識，提升教學(xué)對話的質(zhì)量。◆案例?普羅米修斯?〔人教版四年級上冊〕教學(xué)片段：二、教學(xué)對話參加“編者〞這一維度片段1.師：神話故事離不了神話人物，宙斯和普羅米修斯出場了。讀一讀這兩組詞語，看看自己能夠讀明白什么，有什么發(fā)現(xiàn)。課件出示：宙斯奧林匹斯山天規(guī)決定追查大發(fā)雷霆懲罰普羅米修斯高加索山

觸犯決心盜火決不屈服折磨〔生自由讀，教師指名讀。一個學(xué)生把“決定〞和“決心〞讀顛倒了〕師：“決定〞和“決心〞能不能倒過來？生：不能，宙斯是宇宙之王，他有決定的權(quán)利。生：決，是堅(jiān)決，定，是指定。宙斯想怎樣就怎樣，所以用“決定〞。生：“決心〞是普羅米修斯想為人類盜取天火，遇到再大的困難也百折不回。師：理解得非常好！——讀了這兩組詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：第一行是寫宙斯的，第二行詞語寫的是普羅米修斯。生：從“決不屈服〞看出普羅米修斯盜火是為了人類幸福，而不是為了自己。生：普羅米修斯很善良，宙斯很殘忍?！瓗煟浩樟_米修斯——宙斯，大家聯(lián)系在一起想非常好！課文里還提到另外兩個神，他們之間發(fā)生了一個什么故事呢？誰來簡要地說一說，上面的詞語可以選擇使用。二、教學(xué)對話參加“編者〞這一維度片段2.師：課文從火種講起，就是讓英雄出場！英雄總是和苦難連在一起的。課文是怎樣來寫普羅米修斯的痛苦的？你覺得哪些詞句特別重要，它刺痛了你的心，在講述的時(shí)候是不能丟掉的？生：“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖起來〞，這里的“鎖〞是不能丟掉的。它鎖住了普羅米修斯的手和腿，還鎖住了他的自由。生：我覺得“高加索的懸崖絕壁〞不能丟掉，高加索上是一個非?；臎龅牡胤?，冷得徹骨，而且是懸崖絕壁，下面是萬丈深淵，危險(xiǎn)隨時(shí)發(fā)生。生：我覺得這個“啄〞不能丟掉，鷲鷹每天啄食他的肝臟，每啄一次，撕心裂肺。生：我覺得“每天〞不能丟掉，說明普羅米修斯天天得承受這個苦難?！瓗煟簞倓偼瑢W(xué)們在討論的時(shí)候，兩個字給我的印象特別深，兩個字就是兩個畫面！——哪兩個字？生：一個是“鎖〞，一個是“啄〞。師：這個沉重的鐵鏈?zhǔn)窃趺存i在懸崖絕壁上的，鷲鷹是怎么啄食他的肝臟的？這些都需要我們?nèi)ハ胂?，誰能來講講？二、教學(xué)對話參加“編者〞這一維度◆解讀

二、教學(xué)對話參加“編者〞這一維度?普羅米修斯盜火?的課后習(xí)題有這樣幾個方面：復(fù)述課文，讀一讀詞語，讀句子體會情感、說說人們有了火種之后是個怎樣的表現(xiàn)。◆解讀

二、教學(xué)對話參加“編者〞這一維度課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的對話包含著這樣幾層意思：㈠閱讀是讀者與文本的主體間對話過程；㈡教學(xué)是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的主體間的對話過程；㈢閱讀是通過對話完成課程目標(biāo)的過程，了解編者意圖可以提升閱讀教學(xué)對話的質(zhì)量，這是西方的解釋學(xué)、文學(xué)批評理論在教學(xué)領(lǐng)域的借用。

◆解讀

二、教學(xué)對話參加“編者〞這一維度要提升對話的質(zhì)量，首先應(yīng)是教師領(lǐng)會編者的意圖。教師要樹立課程意識，教材意識，在研讀文本同時(shí)，也要研究教材，揣摩教材編寫意圖，尋找和挖掘文本所蘊(yùn)含的語文核心價(jià)值，從“淺對話〞走向“深對話〞。其次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與“教科書編者〞對話。

◆解讀

二、教學(xué)對話參加“編者〞這一維度其次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與“教科書編者〞對話?！艟劢垢鲗W(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀〞，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。〞◆案例〔教學(xué)古詩?墨梅?，學(xué)生充分自讀，借助工具書理解詩的意思〕三、有感情朗讀倡導(dǎo)“自然〞師：同學(xué)們，?墨梅?誰愿意起來讀？生：?墨梅?：元末明初，王冕。吾家洗硯池頭樹——師：請停一下，這是誰家的梅樹？把這個意思讀出來。生〔突出“吾家〞〕：吾家洗硯池頭樹——師：是啊，是我王冕家的，這個意味讀出來了。接著往下讀——生：個個花開淡墨痕。師：梅花開得怎么樣，把這個意思讀出來。生〔加重“個個花開〞〕：個個花開淡墨痕。師：與那些紅梅相比，我畫的梅花有什么特點(diǎn)呢？生〔加重“淡墨痕〞〕：個個花開淡墨痕。師：你把“淡墨痕〞讀得很重，還有不同的讀法嗎？生：個個花開淡墨痕。師：為什么這個“淡墨痕〞用虛聲來讀??？生：這個梅花不是真實(shí)的，而是用淡淡的水墨畫出來的。生：這株梅花沒有鮮艷的顏色，這是王冕的心中之梅。生：我是這樣理解的，表現(xiàn)了王冕孤芳自賞、不媚世俗的品質(zhì)。三、有感情朗讀倡導(dǎo)“自然〞師：接著往下讀——生：不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。師：你覺得這淡淡的清氣從那畫上流溢出來嗎？〔生點(diǎn)頭〕你再讀讀看，把這個意味讀出來。生〔突出“流〞字〕：不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。師：流動著，流動著，那淡淡的香氣充滿了書房，充滿了整個庭院了，再讀——生:不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。師：那淡淡的香氣充滿了人間，充滿了整個天地之間——生:不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。師：那淡淡的清氣啊，流進(jìn)了王冕的心中，也流進(jìn)了我們的心中。大家讀——〔生齊讀〕三、有感情朗讀倡導(dǎo)“自然〞◆解讀

三、有感情朗讀倡導(dǎo)“自然〞什么是朗讀？從朗讀的本體來看，朗讀是有聲語言的藝術(shù)，是把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)換為訴諸聽覺的有聲語言的一個創(chuàng)造活動。這是一個用語音塑造形象、傳達(dá)作品思想感情的再創(chuàng)造，是一個必須植根于朗讀者對作品的理解之上，再用聲音表達(dá)出來的再創(chuàng)造。聲音裹挾著意義，語言包容著和諧，文字生發(fā)著底蘊(yùn)，朗讀造就著美感，這是有感情朗讀美好的境界。

◆解讀

三、有感情朗讀倡導(dǎo)“自然〞有感請朗讀的根底——體悟情感?！翱圩x導(dǎo)悟，以讀見悟〞。有感情朗讀的關(guān)鍵——表現(xiàn)情感?！皩W(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解〞?！艟劢归喿x教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。在理解課文的根底上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，……但要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。

四、提升個性化閱讀的品質(zhì)◆案例案例1.?秦兵馬俑?教學(xué)片段師：面對這雄偉壯麗的秦始皇兵馬俑，你覺得最應(yīng)該感謝誰呢？生１：我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是古代那些制造秦始皇兵馬俑的勞動人民。生２：我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是秦始皇。如果秦始皇不為自己建造陵墓，就不會留下兵馬俑了。生３：我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是第一個發(fā)現(xiàn)秦始皇兵馬俑陶片的農(nóng)民。生４：我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是考古專家。生５：我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是這篇文章的作者。生：我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是這篇文章的編者?！瓕γ糠N答案，教師都大加贊賞，并讓同學(xué)們鼓掌表揚(yáng)。四、提升個性化閱讀的品質(zhì)◆案例案例2.?三打白骨精?教學(xué)片段師：白骨精一出現(xiàn)時(shí)，在唐僧師徒四人的心目中各是什么形象？抓住關(guān)鍵的字詞支持自己的想法。生：在唐僧的眼中是一個善良的村姑，我從“齋飯〞讀出來的?！舶鍟荷啤成涸谪i八戒的眼里，白骨精是一個美貌的村姑。課文中沒有寫，但在原著里，作者寫了豬八戒的反響。師：〔板書：美〕豬八戒一見，嘿，好漂亮?。∷畔箩敯?，擺擺搖搖，一邊迎，一邊偷偷地看。他看到一個怎樣的村姑呢？〔課件出示并引讀“卻說那月貌花容的女兒，說不盡的眉清目秀，……〞略〕生：在悟空的眼里，她是一個邪惡的妖精。我從“白骨精搖身一變，變成了一個美貌的村姑，徑直走到唐僧面前〞讀出來的，“搖身一變〞說明變得特別快，白骨精十分迫切地想吃掉唐僧，我感受到它的陰險(xiǎn)狡詐、詭計(jì)多端。四、提升個性化閱讀的品質(zhì)案例2.?三打白骨精?教學(xué)片段師：〔板書：惡〕“搖身一變〞抓得好！在牛奶中參加三聚氰氨，蛋白質(zhì)搖身一變就成了蛋白精了〔學(xué)生笑〕。生：我從“變成了一個年過八旬的老太太，閃到唐僧面前〞可以看出她是一個陰險(xiǎn)狡詐的妖精?！伴W〞說明動作很快，老婦人年過八旬，動作怎么可能這么快呢？師：這位同學(xué)很注意細(xì)節(jié)。小說中最有力量的就是細(xì)節(jié)，我們需要關(guān)注細(xì)節(jié)。生：我找到了這句，〔讀〕“白骨精不勝歡喜，自言自語道：‘造化！造化！都是吃了唐僧肉可以長生不老，今天時(shí)機(jī)來了！’〞師：找得好，誰能讀出她的不勝歡喜？(指導(dǎo)朗讀，略)——沙僧是個什么態(tài)度？生：〔齊〕課文沒有寫！師：沙僧對女妖怪沒感覺，對男妖怪也沒有感覺?！矊W(xué)生笑〕但沒有個性正是沙僧最大的個性。師：同一個妖精，不一樣的感覺。唐僧看到了善，豬八戒看到了美，孫悟空從美貌當(dāng)中看出了妖，看出了假，看出了惡，看出了丑。不一樣的感覺，情感也就有了變化。四、提升個性化閱讀的品質(zhì)◆解讀

四、提升個性化閱讀的品質(zhì)1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主接觸文本。白骨精一出現(xiàn)，在唐僧師徒四人的心目中各是什么形象？唐僧念緊箍咒的時(shí)候，師徒四人的內(nèi)心情感各是怎樣的?悟空含淚而去，會發(fā)生什么樣的故事呢?2.強(qiáng)調(diào)教師“導(dǎo)〞的作用。首先要正確地解讀教材，站在學(xué)生的視角選從學(xué)生的角度講，就是學(xué)生不喜歡，讓他喜歡；學(xué)生讀不懂，讓他讀懂；學(xué)生學(xué)不好，讓他學(xué)好，以“學(xué)的活動〞為基點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容；其次要設(shè)計(jì)好引發(fā)學(xué)生感悟的問題，給個性化閱讀一個“支點(diǎn)〞。再次，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，把“點(diǎn)撥〞、“啟發(fā)〞、“引導(dǎo)〞、“鼓勵〞留給自己，把“閱讀〞、“領(lǐng)會〞、“體味〞、“品味〞、“感悟〞還給學(xué)生。3.強(qiáng)調(diào)處理好群體思維與個體思維的關(guān)系?！艟劢乖陂喿x教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，但不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行“系統(tǒng)〞的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價(jià)。語文知識的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，其概念不作為考試內(nèi)容。五、重建“必要的語文知識〞◆案例案例1.?祖父的園子?〔人教版五年級上冊〕“這是個怎樣的園子呢?〞學(xué)生說這是一個“生機(jī)勃勃的園子〞、“有趣的園子〞、“自由的園子〞等，然后圍繞“生機(jī)勃勃〞、“自由〞、“有趣〞等進(jìn)行答問、分析。讀到第十三節(jié)〔這一節(jié)是借物抒情〕，識別了幾個寫景句子用了什么修辭手法，之后朗讀，“花開了，就像花睡醒了似的——〞最精彩的文字，學(xué)生卻拖著長長的腔調(diào)，讀得沒精打采。五、重建“必要的語文知識〞◆案例案例2.?水?〔蘇教版五年級下冊〕教學(xué)片段師：接下來，作者就用了一段非常細(xì)膩生動的文字，描寫了一勺水沖涼時(shí)的感受，請同學(xué)們靜下心來默默地讀第5自然段，老師有個要求：一字一句、慢慢地默讀過去。讀著讀著你可能會發(fā)現(xiàn)：這段文字中有前后矛盾的地方，或者是不合理的地方，甚至是反常的地方。如果你發(fā)現(xiàn)了，可以在這些地方打上問號。〔出示第5自然段文字。默讀，并在書上做記號?！成赫n文中說“我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。〞這有些不合理，我們平時(shí)不可能聽得到毛孔的吸吮聲，作者怎么能聽到？還有血管里血的流動我們平常也是感覺不到的。我覺得這些很反常。生：課文中說“水不多不少，在撫摸過全身的每一寸肌膚后，剛好能夠潤濕腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費(fèi)掉的水〞我覺得怎么可能一滴水也不流到地上呢？生：水像小溪流一樣流過我們的身體，怎么會有這么多水呢？生：我也有這個疑問，傾注而下應(yīng)該是很大的水量，可我們知道只有一勺水，這是矛盾了吧？……五、重建“必要的語文知識〞◆案例案例2.?水?〔蘇教版五年級下冊〕教學(xué)片段師：我發(fā)現(xiàn)你們的問題都集中在這幾個地方：“一勺水〞能“像一條小溪流〞“傾注而下〞嗎？“我〞真的能“聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲〞“感覺得到血管里血的流動〞?一勺水真的能夠“水，不多不少〞“撫摸過全身的每一寸皮膚〞？這些矛盾、反常的地方是不是作者寫錯了？或者是文中的敗筆之處嗎？小組展開討論?！采涣?、討論〕生：我們討論的是能“聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲〞這個問題。我們覺得肯定是作者很久沒有洗澡了，皮膚非常枯燥，當(dāng)有水流過時(shí)，毛孔會拼命吸收水分，就好似聽得到毛孔在用力吸水。生：我來補(bǔ)充：因?yàn)樗呛苷滟F的，人身上的每個器官都渴望得到水，所以，當(dāng)水從身上流過，每個毛孔都抓緊時(shí)間喝水。生：我們討論的是“一勺水〞能“像一條小溪流〞“傾注而下〞。一勺水沖下時(shí)間是非常短暫的，而帶給作者的舒服和清涼的感覺會很長時(shí)間留在作者記憶中，所以，作者說像一條小溪流。生：我來補(bǔ)充，我也認(rèn)為作者是非?？释@一勺水能像小溪流那樣永遠(yuǎn)在流動，他恨不得能像大雨一樣傾注下來，這應(yīng)該是作者的希望吧，他太渴望有水了?！瓗煟鹤屛覀兏S作者的文字一起來感受一下沖涼時(shí)的舒服?！惨魳菲稹硯熞x“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉——〔生在音樂中有感情地讀第五自然段〕五、重建“必要的語文知識〞◆解讀

五、重建“必要的語文知識〞1.何為“必要的語文知識〞？“必要的語文知識〞是對學(xué)生讀、寫有促進(jìn)作用的知識。怎樣篩選出“必要的語文知識〞呢？一是關(guān)注知識的有用價(jià)值;二是要關(guān)注知識的“精神價(jià)值〞。適應(yīng)語境方面的知識。選擇語料方面的知識。切合語體方面的知識。語言創(chuàng)新方面的知識。組織話語方面的知識。2.我們應(yīng)當(dāng)怎樣來教知識？◆聚焦閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和鼓勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的根本說明方法；閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。〞◆案例案例1.全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)大賽何捷執(zhí)教?匆匆?〔人教版六年級下冊〕片段六、凸顯不同文體的核心價(jià)值

師：請同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的?匆匆?，在文中你認(rèn)為“時(shí)間匆匆而逝〞的地方做上記號?？纯凑l最善于傾聽?！膊シ耪n文朗誦并交流〕生：我從課文的第一自然段中看出?！采x〕生：作者用排比的手法告訴我們時(shí)間過得很快?！沧x〕吃飯的時(shí)候……生：我從第二自然段也可以讀出來?！采x，并談感受〕生：在逃去如飛的日子里，在千萬戶的世界里的我能做些什么呢？從這個反問句也可以讀出來。生：我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。生：我想讀讀課文第3自然段。師：共有5個自然段，段段有感覺。還從哪些字和詞中可以感受到？生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。生：從第一自然段的“逃去如飛〞這個詞可以看出時(shí)間流逝得飛快。生：從第三自然段的“閃過〞這個詞也可以看出作者在掩面嘆息。師：同學(xué)們非常了不起，很善于傾聽，這么一說就能聽出這么多的道道來而且老師發(fā)現(xiàn)你們聽出了散文非常明顯的特點(diǎn)“形散神聚〞，把掌聲送給自己。六、凸顯不同文體的核心價(jià)值

案例2.?墨梅?和?石灰吟?的教學(xué)師：下面再來讀這兩首古詩，看看兩首古詩有沒有相同的地方，找出關(guān)鍵的字詞來支持自己的想法?！采x，師巡視?！成哼@兩首古詩都是用事物來抒發(fā)自己感情的。師：哪兩個事物？生：一個是石灰，一個是墨梅。師：〔師板書〕剛剛這位同學(xué)說得非常好，是借兩個是事物來抒發(fā)自己感情，說明道理的。我們在找相同點(diǎn)時(shí)，要找出關(guān)鍵的字詞來說說自己的理由。生：都是講了自己的剛正之氣，“要留清白在人間〞“只流清氣滿乾坤〞，兩句話都有一個“清〞字，都是說自己的崇高品質(zhì)的。師：說得非常好，他找出一點(diǎn)也就是最后一句，讀——生：要留清白在人間。只流清氣滿乾坤。師：他說都表現(xiàn)了崇高的品質(zhì)，那么石灰內(nèi)在的品質(zhì)是什么?生：清白?！舶鍟硯煟耗穬?nèi)在的品質(zhì)是什么?生：清氣?！舶鍟沉?、凸顯不同文體的核心價(jià)值

師：把這兩個詞語讀一讀——生：清白、清氣。生：這首詩前兩行側(cè)重描寫事物，后兩行那么是以這個事物來抒發(fā)自己的感情。表示了作者堅(jiān)強(qiáng)不屈，不與世俗同流合污的品質(zhì)。生：我發(fā)現(xiàn)第三句都用一個“不〞字來表達(dá)詩人的感情。?石灰吟?第三句的“不〞表現(xiàn)了他不怕犧牲，而?墨梅?第三句表現(xiàn)了王冕不需要別人的夸獎，兩句話都表現(xiàn)了詩人兩袖清風(fēng)的品質(zhì)。師：說得非常好！“粉骨碎身全不怕〞，面對犧牲要保持自己的清白；“不要人夸好顏色〞，面對世俗要保持自己的正氣。這是一個重要的發(fā)現(xiàn)。還有一個，第三句都含有一個“不〞字，前兩句描寫事物，到了第三句一轉(zhuǎn)，語氣有了變化，這個變化要讀出來。我們再來讀一讀，我讀前面兩句，你們讀后面兩句。師：千錘萬擊出深山，烈火燃燒假設(shè)等閑。生：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。師：吾家洗硯池頭樹，個個花開淡墨痕。生：不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。六、凸顯不同文體的核心價(jià)值

師：這是偶然的現(xiàn)象嗎？不是的，我們接著來讀，〔課件呈現(xiàn)〕?詠柳?：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。生：不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。師：?梅花?：墻角數(shù)枝梅，凌寒單獨(dú)開。生：遙知不是雪，為有暗香來。師：?游園不值?：應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。生：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。師：?草?：離離原上草，一歲一枯榮。生：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。師：同學(xué)們，古詩雖然很短小，但語氣上有起伏，有轉(zhuǎn)折，有變化。我們在朗讀的時(shí)候要抓住這個特點(diǎn)。正如前面那位女同學(xué)所講，前面兩句是描寫事物，石灰、墨梅、野草、荷花等等，然后到了第三句突然一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到了情感的抒發(fā)。這個情感不是空洞的，它是借助前面的事物來表達(dá)的，這樣的事物，這樣的形象我們就叫它——生：托物明志。以物喻人。借物抒情。借物明志。師：你們說的是詩人創(chuàng)作的方法！像石灰、墨梅，它們的身上凝聚著詩人的情感，詩人就是通過事物的形象來抒發(fā)感情的。六、凸顯不同文體的核心價(jià)值

◆解讀

六、凸顯不同文體的核心價(jià)值1.文學(xué)性言語與閱讀教學(xué)。一輪秋影轉(zhuǎn)金波，飛鏡又重磨。把酒問姮娥：被白發(fā)、欺人奈何！乘風(fēng)好去，長空萬里，直下看山河。斫去桂婆娑，人道是、清光更多。——辛棄疾?太常引〔建康中秋夜〕?2.非文學(xué)性言語與閱讀教學(xué)。非文學(xué)性言語作品的教學(xué)，關(guān)鍵在于“用〞。作者寫這篇文章的本意是什么？怎樣來表現(xiàn)的？如何讓學(xué)生“用〞？怎樣讓學(xué)生體驗(yàn)到言語的“真、簡、美〞？◆聚焦?時(shí)代的進(jìn)步要求……對人們的語言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文課程提出了新的要求。?語文課程對繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。?義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。?認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。七、重視閱讀中的文化建構(gòu)◆案例案例1.有位教師教學(xué)?鷸蚌相爭?，在讀懂寓意后安排了這樣的教學(xué):“這那么寓言在歷史上曾經(jīng)阻止過一場戰(zhàn)爭呢！你們想知道嗎？〞學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣?！澳俏覀円黄鸹氐?000多前的戰(zhàn)國時(shí)期。〞教師利用課件輔以說明，“戰(zhàn)國時(shí)期,中國大地上群雄割據(jù)，戰(zhàn)亂紛紛，幾個國家之間經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。其中秦國的勢力最為強(qiáng)大。它侵略并且吞并了許多弱小的國家。而剩下的幾個國家，還常常發(fā)生摩擦。一次，趙國聲稱要攻打燕國，燕王得知后很擔(dān)憂，就派蘇代去勸阻趙王不要出兵，蘇代就帶著使命來到了趙王的宮殿。那時(shí)候，如果蘇代說：‘趙王，請你不要攻打我們燕國’，這樣行嗎？趙王會聽他的嗎？〞學(xué)生齊答：“不會。〞“對，趙王不會聽他的。蘇代很有智慧，他就給趙王講了一個故事，你們知道什么故事最有用嗎？就是這那么鷸蚌相爭的寓言呀！〞學(xué)生十分驚訝。待教師提出“現(xiàn)在假設(shè)我們的教室就是趙王宮殿，想想蘇代會怎么講這個故事呢？而趙王、大臣們聽了蘇代的話后，又會說什么呢〞的要求后，學(xué)生們興致勃勃地表演起來。七、重視閱讀中的文化建構(gòu)案例2.教學(xué)?詹天佑?，教師設(shè)立了兩個記者招待會：一次是“京張鐵路開工儀式暨記者招待會〞，另一次是“京張鐵路竣工儀式暨記者招待會〞。學(xué)生分別扮演中外記者，就文中內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，向詹天佑〔另請學(xué)生扮演〕提問。然后認(rèn)真傾聽招待會上的提問和答復(fù)，記錄要點(diǎn)，最后整理成新聞稿。在這個活動中，有的“外國記者〞提的問題有點(diǎn)刁鉆古怪，“詹天佑〞都能一一識破他們的真正意圖，并且給予有力的還擊。學(xué)生認(rèn)真傾聽招待會上的提問和答復(fù)，記錄要點(diǎn)，“他們能創(chuàng)造奇跡嗎？——京張鐵路開工儀式暨記者招待會在北京舉行〞“京張鐵路——中國人民的爭氣路〞……就這樣，一個個新聞稿產(chǎn)生了。七、重視閱讀中的文化建構(gòu)◆解讀

七、重視閱讀中的文化建構(gòu)語文課程視野中的“文化〞特質(zhì)指什么？又如何實(shí)現(xiàn)它呢？1.存在方式上的“寄寓性〞；2.實(shí)質(zhì)上的“審美性〞；3.實(shí)現(xiàn)方式上的“實(shí)踐性〞?！艟劢挂匾暸囵B(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的時(shí)機(jī)，營造人人愛讀書的良好氣氛。〞八、加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)

◆案例〔?體驗(yàn)苦難，感受至愛——六年級〈青銅葵花?讀書會?節(jié)選〉㈠思考與對話話題1：讀完了小說，知道作者為何以“青銅葵花〞作為書名嗎？生：青銅、葵花分別是書中的兩個主要人物，葵花成了孤兒后來到了青銅家。生：葵花的爸爸是個雕塑家，葵花是他一生最鐘愛的藝術(shù)作品，他雕塑的青銅葵花遍布在城市的大街小巷，他最后溺水身亡就是為了去那一片葵花田。生：書中的青銅是個啞巴，他似青銅一般冷峻，其實(shí)他的心是熾熱的，面對苦難，他表現(xiàn)得十分堅(jiān)強(qiáng)，青銅般的堅(jiān)毅。生：我認(rèn)為青銅與葵花正好是一對反義詞，它們的組合到達(dá)了完美的互補(bǔ)，冷與暖，冷峻與燦爛，孤僻與活潑。生：青銅葵花是美麗的象征，是苦難的象征，作家相借書名告訴我們?nèi)绾蚊鎸嚯y，要想青銅一般堅(jiān)強(qiáng)，像葵花一般樂觀。八、加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)

㈡共讀與分享師：?青銅葵花?讓我們體驗(yàn)了苦難，更讓我們感受了至愛，作家用優(yōu)美細(xì)膩的文筆畫卷般地向我們展現(xiàn)了一個個動人的情景：小木船；葵花田；老槐樹；蘆花鞋；金茅草；冰項(xiàng)鏈；三月蝗；紙燈籠；大草垛。課堂情景描述：同學(xué)們滔滔不絕地說著，他們沉浸在那段美麗的、清貧的、難忘的歲月里。精致溫暖蘆花鞋、晶瑩剔透冰項(xiàng)鏈、璀璨閃爍南瓜花燈、稻香渡里看馬戲、溫馨明亮紙燈籠……他們?nèi)鐢?shù)家珍地說著，似乎那就是他們的童年，他們真的走進(jìn)了書中，和作家，和青銅，和葵花，和大麥地，和葵花田，輕輕絮語，靜靜交流。其中，蘆花鞋一段引起了同學(xué)們強(qiáng)烈的共鳴。他們深情地誦讀：“這兩雙蘆花鞋，實(shí)在是太好看了。那柔軟的蘆花，竟像是長在上面的一般。被風(fēng)一吹，那花都往一個方向傾覆而去，露出金黃的稻草來，風(fēng)一停，那稻草被蘆花又遮住了。它讓人想到落在樹上的鳥，風(fēng)吹起時(shí)，細(xì)軟的絨毛被吹開，露出身子來。兩雙鞋，像四只鳥窩，也像兩對鳥。〞是??！這些蘆花可是啞巴哥哥青銅一只一只、一縷一縷采來的啊！他們似乎看到——“青銅拿著一只布口袋，鉆進(jìn)蘆葦蕩的深處，挑那些毛絨絨的、蓬松的、銀澤閃閃的蘆花，將它們從穗上捋下來。頭年的不要，只采當(dāng)年的。那蘆花很像鴨絨，看著，心里就覺得暖和。蘆蕩一望無際，蘆花有的是，但青銅的挑選是十分苛刻的。手中的布袋里裝著的，必須是上等的蘆花。他要用很長時(shí)間才能采滿一袋呢。〞八、加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)

大家安靜地聆聽，浮想聯(lián)翩，周圍仿佛已是遍地蘆花，微風(fēng)拂過，蘆葦搖曳，蘆花飄蕩，而自己恍假設(shè)就是青銅，生：我一定要摘最大最美的蘆花，這樣就可以做出最暖和的蘆花鞋了。生：太好了，這么多的蘆花??！葵花妹妹一定能和其他同學(xué)一樣拍張照片了！生：瞧，葵花妹妹拿到照片時(shí)笑得多燦爛??！生：葵花妹妹可是大麥地最美的女孩呢！我一定要讓她拍一張照片。在漫天的風(fēng)雪中，青銅佇立在寒風(fēng)中賣掉了一百雙蘆花鞋，妹妹葵花照相的錢差不多有著落了……這時(shí)，老師也情不自禁地拿起書，念起來：“走著走著，青銅放慢了腳步。他的目光垂落在了自己穿在腳上的那雙蘆花鞋上。雪在蘆花鞋下咯吱咯吱地響著。他越走越慢，后來停下了。他看看天空，看看雪地，最后又把目光落在了腳上的蘆花鞋上。但心里還在顫顫抖抖地唱著歌。他覺得雙腳暖和和的。八、加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)但過一會兒，他將右腳從蘆花鞋里拔了出來，站在了雪地上。他的腳板頓時(shí)感到了一股針刺般的寒冷。他又將左腳從蘆花鞋里拔了出來，站在了雪地上。又是一股刺骨的寒冷。他彎下腰，從雪地里撿起了一雙蘆花鞋，放在眼前看著。因?yàn)槭切滦?，又因?yàn)橐宦飞隙际茄?，那雙鞋竟然沒有一絲污跡?？瓷先ィ€是一雙新鞋。他赤足踏過積雪時(shí)，濺起了一蓬蓬雪屑。他的一雙腳被雪擦得干干凈凈，但也凍得通紅通紅……〞師：讓我們置身于那鵝毛大雪漫天飛舞的世界中，赤足站在天寒地凍的雪地里，想象一下，如果是你，會怎樣呢？〞孩子們不假思索地答道：生：我一定會凍得瑟瑟發(fā)抖，多么想早點(diǎn)回到家里，坐在溫暖的火爐旁。生：啊，好冷啊，我怎么能夠把腳上這雙鞋脫掉呢？生：這雙蘆花鞋真的好暖和呢！當(dāng)我的腳從鞋里拔出來，站在冰冷徹骨的雪地里，我一定會再放進(jìn)鞋里的。八、加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)㈢作品與生活話題2：美麗的文字，優(yōu)美的畫卷，動人的故事，同學(xué)們沉浸在那美麗的意境里，掩卷沉思，情思飄拂，青銅無語，葵花燦爛，他們歷經(jīng)苦難，付出真愛，創(chuàng)造美麗……老師給同學(xué)們出了個選擇題：如果讓你選擇，你愿意是青銅還是葵花？生：我愿意做青銅。我要學(xué)習(xí)青銅不向命運(yùn)低頭的精神。雖然因殘疾而不能上學(xué)，但他在葵花的幫助下努力識字，以前在他眼里美好無比的世界，現(xiàn)在正化成一個又一個字，深深地印在腦海里。當(dāng)大家嘲笑他是一個只會放牛的啞巴時(shí)，他刷刷寫下幾個大字：“我是大麥地的青銅！〞回?fù)袅丝床黄鹚哪切┤?。再?lián)想到我自己，臉不禁紅了，在學(xué)習(xí)上遇到一點(diǎn)困難就打退堂鼓，沒有青銅那種自強(qiáng)不息的精神。今后我在學(xué)習(xí)上要知難而進(jìn)，永不言敗。生：我真的好想做一回葵花，做一回那個聰明活潑、懂事貼心的小女孩，做一回那個善解人意、惹人憐愛的小女孩，做一回那個有人真心愛、真心疼的小女孩……生：我愿意做葵花，因?yàn)樗玫揭粋€家庭里所有人對她的愛。媽媽愛葵花，爸爸愛葵花，奶奶愛葵花，甚至連那頭老牛也似乎挺喜歡她，還有就是最最愛葵花的青銅。生：我愿意做青銅。我要學(xué)習(xí)他面對苦難樂觀向上的精神。盡管生活艱苦，他仍然用心和想象去克服恐懼和痛苦。在蝗災(zāi)最危急的時(shí)候，青銅與葵花把天上的白去當(dāng)成佳肴，這兄妹之間的溫暖與明亮伴隨他們熬過困苦的時(shí)光。八、加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)㈣反思與評價(jià)話題3：?青銅葵花?這本書帶給我們什么？生：媽媽、爸爸、奶奶、青銅、葵花、牛共同編織了一個愛與苦難的篇章，在苦難中領(lǐng)略愛，在愛中懂得苦難，在苦難中感受愛的溫暖，在愛中品味苦難的艱辛。生：爸爸告訴他們何為苦難，何為坎坷，何為美麗；媽媽教會他們不要向困難低頭，要在風(fēng)雨中成長；奶奶讓他們懂得困難的真諦，美的純潔，愛的偉大；老牛帶給了他們美麗的回憶，戰(zhàn)勝困難的力量和無窮的愛。他們一家用美構(gòu)成了一個美麗的故事，用愛畫出了一條美麗的輪廓，用災(zāi)難寫出了美麗的感動。生：?青銅葵花?，是對至愛的詮釋。愛在無言中表達(dá)，從爸爸媽媽的一句語言中看出他們對孩子的愛；從奶奶的一種動作看出她對子孫的愛；從青銅的一個眼神看出他對葵花的愛；從葵花的一絲微笑看出她對全家的愛；從牛的一聲長嚎聽出它對青銅一家的愛。這本書是以愛為主題，每一篇章節(jié)都是一個愛的故事。當(dāng)看到青銅為了讓葵花照像而賣蘆花鞋攢錢時(shí)，我落淚了。那最后一雙蘆花鞋是一雙溫暖的蘆花鞋，那里面裝的是青銅一顆愛的心，是青銅一顆純潔的心。八、加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)◆解讀

八、加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)“讀者是培養(yǎng)出來的，不是天生的。〞〔艾登·錢伯斯語〕兒童閱讀需要帶著，需要教師的推動與引導(dǎo)，教師對課外閱讀的認(rèn)識與行動決定著兒童閱讀的根本面貌和形態(tài)。美國人類學(xué)家斯皮羅指出：“文化上的獲得是始于童年期，而孩子們是從那些作為他們的‘重要他人’那兒獲得文化的，這些‘重要他人’通常是父母或父母代理人。〞語文教師自然是兒童閱讀的‘重要他人’?！艚庾x

八、加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)課外閱讀指導(dǎo)課的結(jié)構(gòu)要素有：〔1〕閱讀對象，即作品；〔2〕閱讀主體，即學(xué)生。〔3〕閱讀情境，即內(nèi)容?！?〕閱讀話題，即支架。〔5〕閱讀引領(lǐng)，即教師?！艚庾x

八、加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)?〈青銅葵花〉讀書會?教學(xué)案例立足于整本書的閱讀，設(shè)計(jì)了三個重要的話題：1、作品為什么以“青銅葵花〞為題？2、你愿意做青銅還是葵花？3、?青銅葵花?帶給我們什么？這三個具有較大彈性與張力的話題，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本、作家、角色之間的立體多維對話：教師學(xué)生作品角色教師學(xué)生作品角色◆解讀

八、加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)周益民老師提出班級讀書會的三個操作策略：〔1〕共讀：建立話語環(huán)境；〔2〕話題：尋求對話支點(diǎn)；〔3〕分享：提升閱讀品質(zhì)?！艚庾x

八、加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)臺灣許慧珍老師：“舉辦班級讀書會，除了讓孩子有時(shí)機(jī)整理一下盤旋在腦海里的思緒，把它們說出來以外，也可以讓孩子們有時(shí)機(jī)和同學(xué)分享彼此的閱讀感受，聽聽不同生活背景的同學(xué)對同一本書的不同觀點(diǎn)。這樣，將使孩子對事物的看法，會有更多元化的思考空間。班級讀書會，對孩子來說實(shí)在是一個兼具深度與廣度的學(xué)習(xí)契機(jī)。〞◆聚焦·應(yīng)充分發(fā)揮語文課