《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出要開展豐富多樣的戶外體育運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)戶外的適應(yīng)能力和增強(qiáng)幼兒的總體素質(zhì)，最終提升幼兒的適應(yīng)能力。適當(dāng)?shù)膽敉怏w育游戲是幼兒在園內(nèi)生活的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)幼兒跑、跳和各種身體的平衡都有重要的作用。但當(dāng)前幼兒園在施展戶外體育游戲中的問題比較明顯，體現(xiàn)在幼兒園器械陳舊、教育資源匱乏、教育缺乏創(chuàng)新流于形式以及忽視幼兒的個(gè)性差異等。這些問題不僅影響了幼兒園戶外運(yùn)動(dòng)的正常施展，還阻礙了幼兒身體機(jī)能的蛻變。因此，幼兒園教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到戶外體育游戲施展中的實(shí)際問題，并采用積極的對(duì)策改善當(dāng)前的現(xiàn)狀。一、有效開展幼兒園戶外體育游戲的意義（一）體現(xiàn)幼兒的地位戶外體育游戲中最值得推廣的教育手段之一是教師敢于放手，將游戲主體地位還給幼兒，以幼兒為中心。游戲施展中，教師應(yīng)充分觀察參與游戲的幼兒，并根據(jù)對(duì)幼兒的觀察成果制定符合幼兒特性的課程。而游戲本身的選擇也是從幼兒出發(fā)，根據(jù)他們的喜好而來(lái)。如此活動(dòng)形式，可以將幼兒的好奇心激發(fā)出來(lái)，讓他們從室內(nèi)有限空間走出來(lái)，滿足他們的心理需求，并促使幼兒集思廣益，在合作中健康成長(zhǎng)。（二）發(fā)展幼兒的多元智能戶外游戲能夠促使幼兒主動(dòng)探索，提升幼兒的自主探索能力，培養(yǎng)幼兒的多元智能。多元智能理論包含內(nèi)省智能、視覺空間智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、人際智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、語(yǔ)言智能、音樂智能。在開展戶外游戲教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)游戲內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，利用現(xiàn)代設(shè)備開展游戲、表演等活動(dòng)，使幼兒充分融入游戲中，激發(fā)幼兒的多元智能，促進(jìn)幼兒綜合能力的提升。此外，語(yǔ)言是人類相互交往的重要手段，是傳播人類信息的主要工具。戶外游戲的開展有利于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。但實(shí)際情況是幼兒受身心發(fā)展受到限制，語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力較弱，而借助于恰當(dāng)?shù)膽敉庥螒蚪虒W(xué)，能夠有效促進(jìn)幼兒之間互動(dòng)溝通與交流，使其敞開心扉，提升語(yǔ)言能力和交流能力。二、幼兒園戶外體育游戲開展的現(xiàn)狀（一）資源匱乏，教學(xué)浮于形式目前，我國(guó)總體幼兒教育事業(yè)的發(fā)展形勢(shì)良好，為提升幼兒整體素質(zhì)提供了充足的力量支持。但不可否認(rèn)，其中的體育戶外游戲教學(xué)問題也有突出的一面，最明顯的問題之一是幼兒園的體育教育資源不夠充足。幼兒處于快速發(fā)展的階段，他們參與體育運(yùn)動(dòng)必然要有一定的體育資源作為支撐。但部分幼兒園受資金的影響，對(duì)體育資源的投資不足，導(dǎo)致教師在開展體育游戲時(shí)受到了限制，直接影響了幼兒體育游戲活動(dòng)的教育效果，不利于幼教質(zhì)量的提升。（二）忽視差異，幼兒分化發(fā)展游戲是幼兒習(xí)得運(yùn)動(dòng)技能的一種重要方式，對(duì)幼兒興趣和身心發(fā)展都有不可替代的作用。但在現(xiàn)實(shí)幼兒教育中，部分教師未對(duì)游戲形式進(jìn)行精準(zhǔn)分析，尤其對(duì)幼兒的興趣缺乏實(shí)際的跟蹤與總結(jié)。比如，女童擅長(zhǎng)玩一些呼啦圈、跳繩等游戲，而男童擅長(zhǎng)玩一些足球、籃球等球類游戲，對(duì)于男女童的興趣差異分析不到位，常常出現(xiàn)“放羊式”情況，導(dǎo)致幼兒在參與活動(dòng)期間只選擇自己喜歡的項(xiàng)目，而對(duì)其他比較缺乏興趣的項(xiàng)目直接摒棄。這樣的情形會(huì)讓幼兒的發(fā)展出現(xiàn)兩極分化，阻礙了幼兒的綜合發(fā)展。（三）器械陳舊，缺失創(chuàng)新力量如果幼兒園有自己的先天資源優(yōu)勢(shì)，則有利于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開展。教師在豐富的幼兒園資源的支持下，能夠落實(shí)自己的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)體育運(yùn)動(dòng)的正常開展。比如，常見的如跨欄、梯子、高蹺、竹圈等運(yùn)動(dòng)，這些體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都需要一定的體育器材才能實(shí)現(xiàn)。但現(xiàn)實(shí)情況是部分幼兒園自身的辦園條件較為落后，不同年齡和不同班級(jí)的游戲所使用的器材沒有明顯區(qū)分，給予不同年齡的幼兒的游戲指導(dǎo)力度也沒有太大區(qū)別。受器材不足的影響，年齡較大的幼兒一直玩同樣器材支持的游戲，會(huì)失去新鮮感，降低了自身的思維活躍性和創(chuàng)新性。因此，針對(duì)不同幼兒，幼兒園應(yīng)進(jìn)行具體分析和具體劃分，滿足不同階段幼兒的身心發(fā)展需求，運(yùn)動(dòng)器材要進(jìn)行詳細(xì)區(qū)分，自制器材要激勵(lì)幼兒懂得結(jié)合自己的所思所想來(lái)創(chuàng)新，以此激發(fā)幼兒的參與興趣，提升他們的創(chuàng)新能力。（四）安全隱患，活動(dòng)質(zhì)量不高戶外活動(dòng)是促使幼兒掌握基本動(dòng)作的重要途徑，幼兒可以在戶外享受陽(yáng)光和大自然的美好，也可以在戶外激發(fā)思維，形成自己的創(chuàng)造力。然而，戶外運(yùn)動(dòng)的安全隱患也很多，并且幼兒自身的安全意識(shí)較弱，他們對(duì)戶外一些隱患的認(rèn)識(shí)較低，容易在戶外運(yùn)動(dòng)中受傷，再加上一些教師自身的安全指導(dǎo)意識(shí)也較薄弱，容易出現(xiàn)“放羊式”指導(dǎo)現(xiàn)象，所以追逐、打鬧游戲會(huì)比較多。三、幼兒園戶外體育游戲開展的策略（一）巧用自然資源，帶動(dòng)幼兒積極玩耍大自然中有實(shí)際的資源，將這些資源融合在幼兒體育的活動(dòng)中，可以讓游戲如虎添翼，發(fā)揮游戲的教育作用，比如周邊寬敞的田野、廣闊的天地等，都是便于體育游戲開展的場(chǎng)所。為此，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及教師都要重視大自然中資源的開發(fā)和利用，為幼兒創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境，使幼兒能融入大自然，將游戲與自然融為一體，使其對(duì)游戲產(chǎn)生十足的好感，調(diào)動(dòng)其參與自然資源支持下的戶外體育游戲的積極性。例如，室外樹上結(jié)的果子充滿了誘惑，首先，教師對(duì)幼兒說：“看到外面的果實(shí)，大家是不是充滿了摘果子的幻想呢？”在幼兒給出肯定答復(fù)之后，教師許諾幼兒：“現(xiàn)在，我們來(lái)一次摘果和拾果子的游戲吧?！逼浯?，教師將幼兒帶出室外，給他們講清楚拾果子的游戲規(guī)則——誰(shuí)拾的果子最多，誰(shuí)就是游戲中的“小達(dá)人”。在美好榮譽(yù)的激發(fā)下，幼兒紛紛投入本次游戲，在寬闊的場(chǎng)地里身心得到大自然的刺激，自由自在的游戲氛圍中同時(shí)也充滿競(jìng)爭(zhēng)。如此，在不知不覺中，幼兒的身心得到鍛煉，他們的綜合素質(zhì)逐步提升。（二）規(guī)劃游戲區(qū)域，給予自由表達(dá)空間游戲區(qū)域的選擇是游戲施展中的必然影響元素，若體育游戲場(chǎng)地有限，會(huì)限制幼兒園戶外體育活動(dòng)的開展。所以，教師需要具體規(guī)劃體育游戲的場(chǎng)地和區(qū)域，力爭(zhēng)拓展幼兒游戲的時(shí)間，讓幼兒以飽滿的熱情參與到游戲中，發(fā)揮區(qū)域的自然優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)游戲的順利開展。提供了充足的區(qū)域之后，教師還需要給予幼兒充足的空間，讓他們?cè)隗w育游戲中大膽嘗試并說出自己的困惑，便于及時(shí)給予幼兒積極的、針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，在開展體育游戲“山溝里的狼”活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)目的是培養(yǎng)幼兒在頭上拋接球的能力。筆者將幼兒集中在投擲練習(xí)區(qū)，并將他們分成了幾個(gè)小隊(duì)，每個(gè)小隊(duì)明確分工，試圖將球跨過中間的“狼”進(jìn)而傳遞到彼此手中。游戲正式開始前，筆者先讓幼兒訓(xùn)練了幾分鐘，在他們掌握了基本的動(dòng)作要領(lǐng)之后喊口號(hào)開始游戲。大約8分鐘之后，筆者將所有幼兒集中在一起，問他們一個(gè)問題：“在參與活動(dòng)的過程中，你們遇到了哪些實(shí)際問題？現(xiàn)在可以大膽將自己的困惑說出來(lái)?！庇谑?，有的幼兒說：“傳球的過程確實(shí)有一定的難度，將球直接滾過去了。”有的幼兒說：“剛才傳球時(shí)，我的臉被打疼了?！甭犃怂麄兊母鞣N困惑，筆者及時(shí)給予他們肯定和指導(dǎo)，并鼓勵(lì)他們?cè)俅螀⑴c傳球游戲。如此，幼兒感覺自己找到了有效支撐一樣，繼續(xù)興高采烈地參與游戲?？梢姡诿鞔_劃分的場(chǎng)地和自由空間的支持中，幼兒的參與積極性得到了保障，身心發(fā)展明顯改善。（三）放開幼兒手腳，激勵(lì)創(chuàng)新游戲形式幼兒注意力系統(tǒng)尚未成熟，需要新鮮和刺激性的環(huán)境來(lái)吸引他們的注意力，并且幼兒自身的好奇心強(qiáng)，對(duì)未知的事物充滿了探索意愿，如果教師對(duì)幼兒進(jìn)行過多干預(yù)、限制，并讓他們參與單一的游戲活動(dòng)，不僅會(huì)降低幼兒的積極性、探索欲，還會(huì)讓游戲失去激勵(lì)和教育的意義。為此，教師需要放開幼兒的手腳，在安全的前提下給予他們足夠的自由，讓他們自由發(fā)揮、創(chuàng)作，讓游戲添加創(chuàng)新的魅力元素。例如，在游戲活動(dòng)“我是小司機(jī)”開展期間，首先，筆者讓幼兒看了多媒體支持的現(xiàn)實(shí)司機(jī)開車的場(chǎng)景圖，然后對(duì)幼兒提問：“在我們身邊，有很多的物品都可以加工成方向盤，我們來(lái)仔細(xì)找一找，加工一個(gè)新的方向盤好不好？”幼兒聽了筆者的建議開心地舞動(dòng)起來(lái)。其次，在“方向盤”制作的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的幼兒將閑置的布料加工成一個(gè)軟的方向盤，有的幼兒借助一些硬質(zhì)的紙板加工成方向盤。當(dāng)他們的作品完成之后，筆者再次鼓勵(lì)他們開車試一試方向盤的效果。其間，筆者還滲透交通規(guī)則教育。這種創(chuàng)新活動(dòng)，不僅提高了幼兒的思維活躍性，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。再例如，在自制“竹筒高蹺”時(shí)，為了讓幼兒的創(chuàng)新之心被激活，筆者先問幼兒平時(shí)喜歡什么動(dòng)物，他們紛紛說出了自己喜歡的動(dòng)物名稱。之后，筆者為幼兒準(zhǔn)備充足的竹筒，鼓勵(lì)他們將自己喜歡的動(dòng)物繪制在竹筒高蹺上。在完成了高蹺后，筆者讓他們用自己的高蹺施展自己的技能。當(dāng)看到自己加工的優(yōu)美高蹺，幼兒開心極了，紛紛積極參與高蹺體育活動(dòng)。（四）開展個(gè)性化游戲，提升幼兒素質(zhì)為了更好地提高學(xué)前教育中游戲指導(dǎo)教育的成效，采用單一的游戲形式是行不通的，教師需要設(shè)計(jì)、開展個(gè)性化的游戲活動(dòng)，以吸引幼兒的注意力。當(dāng)前項(xiàng)目式教學(xué)形式是一種普遍應(yīng)用的方法，教師可以引入“項(xiàng)目式教學(xué)法”，創(chuàng)設(shè)多種游戲形式，完善游戲的設(shè)計(jì)與步驟，培養(yǎng)幼兒的參與興趣，提升他們的整體素質(zhì)。喜歡玩游戲是幼兒的天性，也是幼兒主要的活動(dòng)方式，將項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容與游戲活動(dòng)相結(jié)合，能夠營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在開展《小豬發(fā)脾氣》故事教學(xué)時(shí)，筆者將室內(nèi)角色扮演轉(zhuǎn)移到室外，先讓幼兒初步了解故事內(nèi)容，再讓幼兒分別扮演豬媽媽、小豬、小兔、刺猬等小動(dòng)物，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象力，將小豬發(fā)脾氣的情景再現(xiàn)，使幼兒積極主動(dòng)地融入游戲。室外故事扮演的情境更加真實(shí)，動(dòng)物在草地上進(jìn)行交流，幼兒更能體會(huì)到故事里的樂趣。其間，不同幼兒對(duì)角色的認(rèn)識(shí)和表演不到位，筆者及時(shí)給予了他們指導(dǎo)和鼓勵(lì)。幼兒掌握了動(dòng)作和語(yǔ)言的要領(lǐng)，自信更充足，參與動(dòng)力明顯提升。而筆者及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)讓部分膽怯或不自信的幼兒明白了教師對(duì)他們的信任和關(guān)心，提高了他們積極嘗試的勇氣。在項(xiàng)目式體育游戲中，幼兒成為游戲的主體，教師成為游戲的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，彼此互相獨(dú)立又相互依存，使幼兒獲得了更多的知識(shí)，也促進(jìn)了師幼和幼兒之間的情感升溫。（五）優(yōu)化戶外游戲，促進(jìn)幼兒多方發(fā)展在傳統(tǒng)戶外游戲中，部分教師容易采用單一的活動(dòng)形式，不僅容易降低幼兒的積極性，還影響游戲的效果。新教育趨勢(shì)下，幼兒教師需要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新游戲教育模式，力爭(zhēng)讓幼兒對(duì)游戲產(chǎn)生更強(qiáng)的參與動(dòng)力。事實(shí)證明，教師創(chuàng)新游戲模式后，可以讓幼兒有更多個(gè)性化的體驗(yàn)，可以刺激幼兒的多元思維，促進(jìn)幼兒多元發(fā)展。例如，教師可以設(shè)計(jì)、開展“人槍虎”游戲，先將幼兒分成人數(shù)相等的兩隊(duì)，讓幼兒面對(duì)面站好，每隊(duì)選出一個(gè)幼兒作為隊(duì)長(zhǎng)，由隊(duì)長(zhǎng)統(tǒng)一隊(duì)里的動(dòng)作。在分好隊(duì)伍之后，教師再給幼兒講述游戲規(guī)則：人可以拿“槍”，“槍”可以擊“虎”，“虎”可以“吃人”。當(dāng)老師說1、2、3開始后，兩隊(duì)立刻同時(shí)做出自己隊(duì)的動(dòng)作。勝隊(duì)立即追負(fù)隊(duì)，而被抓住的幼兒要加入勝隊(duì)。如此反復(fù)幾輪，結(jié)束游戲時(shí)哪個(gè)隊(duì)伍的人數(shù)多即為哪個(gè)隊(duì)伍取勝。如此，教師通過創(chuàng)新戶外游戲方式，不僅可以刺激幼兒的大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)，讓他們有全新的體驗(yàn)，還可以提升戶外游戲的效果。四、結(jié)語(yǔ)總而言之，教育的意義和目標(biāo)不在于傳授給幼兒更多的知識(shí)，而在于讓他們成為更好的自己。體育游戲是滿足幼兒身心發(fā)展需要的活動(dòng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)久而綜合的系統(tǒng)工程。教師需要堅(jiān)持教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐，切實(shí)提高幼兒參與體育的興趣和動(dòng)力。在具體戶外活動(dòng)的開展過程中，教師可以巧用自然資源，為幼兒創(chuàng)造