第第頁(yè)《美麗的顏色》教學(xué)反思

《漂亮的顏色》教學(xué)反思1

教學(xué)中的困惑

傳記作品閱讀是部編本教材八上第二單元的教學(xué)重點(diǎn)，如何讓同學(xué)喜愛閱讀傳記性作品，又能從傳記作品中獲得精神養(yǎng)料，是我一貫思索的問題。大部分傳主的生活時(shí)代與同學(xué)有肯定的距離，許多同學(xué)對(duì)名人傳記有相當(dāng)?shù)母裟?。教學(xué)中老師要幫助其他教學(xué)手段，加強(qiáng)同學(xué)對(duì)名人的了解和認(rèn)知，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

探究過程

為了更好地開展本節(jié)課的教學(xué)，我提前給同學(xué)布置任務(wù)，讓同學(xué)搜集有關(guān)居里夫人的資料，并完成一篇隨筆《我所了解的居里夫人》。提前的預(yù)習(xí)思索，為整節(jié)課的順當(dāng)進(jìn)行打好基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)中，我從題目“漂亮的顏色”入手，引導(dǎo)同學(xué)思索題目的字面含義和引申含義，與題目含義契合的正是本節(jié)課的主要任務(wù)：概括全文的主要故事性內(nèi)容，思索分析科學(xué)家身上的精神品質(zhì)。由此構(gòu)架起整節(jié)課的主要內(nèi)容和整體框架。講解分析題目的字面含義時(shí)，主要引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注文章后半部分內(nèi)容，鼓舞同學(xué)運(yùn)用分角色朗讀，情境朗讀和齊讀等方法揣摩人物情感和語(yǔ)氣，進(jìn)而體會(huì)傳記性作品的語(yǔ)言的生動(dòng)性。分析題目的引申含義時(shí)，老師引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注文章前半部分內(nèi)容，運(yùn)用跳讀、閱覽、圈點(diǎn)勾畫、批注等讀書方法找出表達(dá)科學(xué)家精神品質(zhì)的相關(guān)語(yǔ)句，并做詳細(xì)的分析。這一過程充分發(fā)揮了同學(xué)的主動(dòng)性和積極性，同學(xué)也能從引用的相關(guān)語(yǔ)句中感知傳記性作品的真實(shí)性。最末，老師又向同學(xué)點(diǎn)明白傳記性作品的“四性”，即真實(shí)性與生動(dòng)性的統(tǒng)一，故事性與啟示性的統(tǒng)一。很好地引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識(shí)傳記性作品的特點(diǎn)，達(dá)到教是為了不教的目的。

探究結(jié)果

有了課前的預(yù)習(xí)和預(yù)備，大部分同學(xué)學(xué)習(xí)積極性較高，課堂參加意識(shí)強(qiáng)，能深入文本，理解文意。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確，環(huán)節(jié)緊湊，按部就班，基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。但是，老師還要在課堂環(huán)節(jié)過渡連接中下功夫，爭(zhēng)取讓課堂更自然更流暢些。除此而外，當(dāng)同學(xué)回答不完整或回答不全面時(shí)，老師要積極引導(dǎo)和啟發(fā)，不能一味牽著同學(xué)往既定的答案上靠攏。我從本節(jié)課的備課授課和課后反思中得到的啟示有以下幾點(diǎn)。第一，老師教學(xué)中肯定要有主問題意識(shí)，用老師設(shè)計(jì)的主問題貫穿整個(gè)課堂，第二，閱讀教學(xué)中肯定要有文體意識(shí)，力爭(zhēng)教出這一類型文章的特色，使同學(xué)達(dá)到舉一反三的目的。第三，充分發(fā)揮同學(xué)課堂的積極性，同學(xué)永久是課堂的主體，課堂需要基于同學(xué)的成長(zhǎng)進(jìn)展。第四，語(yǔ)文課堂要重視朗讀，要運(yùn)用多種形式的朗讀使同學(xué)加強(qiáng)對(duì)文本的深入理解。

《漂亮的顏色》教學(xué)反思2

傳記作品閱讀是部編本教材八上第二單元的教學(xué)重點(diǎn)，如何讓同學(xué)喜愛閱讀傳記性作品，又能從傳記作品中獲得精神養(yǎng)料，是我一貫思索的問題。大部分傳主的生活時(shí)代與同學(xué)有肯定的距離，許多同學(xué)對(duì)名人傳記有相當(dāng)?shù)母裟ぁ＝虒W(xué)中老師要幫助其他教學(xué)手段，加強(qiáng)同學(xué)對(duì)名人的了解和認(rèn)知，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

探究過程

為了更好地開展本節(jié)的教學(xué)，我提前給同學(xué)布置任務(wù)，讓同學(xué)搜集有關(guān)居里夫人的資料，并完成一篇隨筆《我所了解的居里夫人》。提前的預(yù)習(xí)思索，為整節(jié)的順當(dāng)進(jìn)行打好基礎(chǔ)。本節(jié)的教學(xué)中，我從題目“漂亮的顏色”入手，引導(dǎo)同學(xué)思索題目的字面含義和引申含義，與題目含義契合的正是本節(jié)的主要任務(wù)：概括全的主要故事性內(nèi)容，思索分析科學(xué)家身上的精神品質(zhì)。由此構(gòu)架起整節(jié)的主要內(nèi)容和整體框架。講解分析題目的字面含義時(shí)，主要引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注后半部分內(nèi)容，鼓舞同學(xué)運(yùn)用分角色朗讀，情境朗讀和齊讀等方法揣摩人物情感和語(yǔ)氣，進(jìn)而體會(huì)傳記性作品的語(yǔ)言的生動(dòng)性。分析題目的引申含義時(shí)，老師引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注前半部分內(nèi)容，運(yùn)用跳讀、閱覽、圈點(diǎn)勾畫、批注等讀書方法找出表達(dá)科學(xué)家精神品質(zhì)的相關(guān)語(yǔ)句，并做詳細(xì)的分析。這一過程充分發(fā)揮了同學(xué)的主動(dòng)性和積極性，同學(xué)也能從引用的'相關(guān)語(yǔ)句中感知傳記性作品的真實(shí)性。最末，老師又向同學(xué)點(diǎn)明白傳記性作品的“四性”，即真實(shí)性與生動(dòng)性的統(tǒng)一，故事性與啟示性的統(tǒng)一。很好地引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識(shí)傳記性作品的特點(diǎn)，達(dá)到教是為了不教的目的。

探究結(jié)果

有了前的預(yù)習(xí)和預(yù)備，大部分同學(xué)學(xué)習(xí)積極性較高，堂參加意識(shí)強(qiáng)，能深入本，理解意。本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)明確，環(huán)節(jié)緊湊，按部就班，基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。但是，老師還要在堂環(huán)節(jié)過渡連接中下功夫，爭(zhēng)取讓堂更自然更流暢些。除此而外，當(dāng)同學(xué)回答不完整或回答不全面時(shí)，老師要積極引導(dǎo)和啟發(fā)，不能一味牽著同學(xué)往既定的答案上靠攏。我從本節(jié)的備授和后反思中得到的啟示有以下幾點(diǎn)。第一，老師教學(xué)中肯定要有主問題意識(shí)，用老師設(shè)計(jì)的主問題貫穿整個(gè)堂，第二，閱讀教學(xué)中肯定要有體意識(shí)，力爭(zhēng)教出這一類型的特色，使同學(xué)達(dá)到舉一反三的目的。第三，充分發(fā)揮同學(xué)堂的積極性，同學(xué)永久是堂的主體，堂需要基于同學(xué)的成長(zhǎng)進(jìn)展。第四，語(yǔ)堂要重視朗讀，要運(yùn)用多種形式的朗讀使同學(xué)加強(qiáng)對(duì)本的深入理解。

《漂亮的顏色》教學(xué)反思3

一、葉圣陶先生說：“語(yǔ)文老師能引導(dǎo)同學(xué)俾擅長(zhǎng)讀書，那么其功至偉。使朗讀的功能得到酣暢淋漓的發(fā)揮?！?/p>

朗讀，是語(yǔ)文老師需要掌控的一項(xiàng)基本技能。在日常教學(xué)中，我們更應(yīng)當(dāng)將朗讀貫穿教學(xué)，不斷地去鉆研朗讀的技巧、方法，并將其細(xì)化為詳細(xì)、可操作的方法，以更好地與理解文本融合。讓同學(xué)在朗讀中通過品嘗語(yǔ)言，體會(huì)及作品中的情感立場(chǎng)，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀，以表現(xiàn)自己的理解。同學(xué)的語(yǔ)感更是在反復(fù)誦讀、涵詠、品嘗中逐步形成的，橋這頭的讀者，也只有通過朗讀，才能走向橋那頭的。我想，用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文，恰恰是在守住語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。而本節(jié)課在朗讀指導(dǎo)上，還應(yīng)更細(xì)致些，在前后內(nèi)容勾連，詳細(xì)情境中去朗讀，才更易使同學(xué)走進(jìn)文本深處，走進(jìn)畫面，獲得身臨其境的感受。

二、借助資料鏈接拓展知識(shí)，文本不是語(yǔ)文課堂教學(xué)唯一的陣地。

老師應(yīng)經(jīng)常把文本當(dāng)成一扇“窗口”，擴(kuò)寬文本的廣度和深度，讓同學(xué)通過它，了解更多的知識(shí)，既加強(qiáng)了同學(xué)對(duì)本課知識(shí)的把握，又增加了語(yǔ)文知識(shí)的外延和內(nèi)涵。比如，本節(jié)課鏈接了原傳中的一段話，以援助同學(xué)理解居里夫婦不僅是一對(duì)親切、默契的伴侶關(guān)系，更是相濡以沫、志同道合，為了共同抱負(fù)而并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友關(guān)系，這是一對(duì)彼此嵌入靈魂的伴侶。但是，鏈接資料、知識(shí)教學(xué)的穿插，既要“得體”，又要“得法”。

三、錢鐘書先生說過：“積小以明大，而又舉大以貫小”“方概知全篇或全書之指歸”，因此語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)沉醉文本，同時(shí)又應(yīng)“以大觀小”，建立同學(xué)閱讀中的整體感。

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。所以，語(yǔ)文課要上出“語(yǔ)文味”，需要學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，并且將其作為課堂教學(xué)的核心。老師的全部教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)有助于同學(xué)正確、嫻熟地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。讓同學(xué)學(xué)會(huì)“咬文嚼字”，在閱讀中理解、咀嚼、品嘗文本的語(yǔ)言。本次教學(xué)也是緊貼著文字，采用咀嚼型品讀，在朗讀中分析，用分析促朗讀，把同學(xué)的思維由感性的彼岸滑向理性的彼岸，養(yǎng)成細(xì)膩感受文本和深入閱讀的好習(xí)慣，提升同學(xué)對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受力，以提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

本節(jié)課重在引導(dǎo)同學(xué)通過品析語(yǔ)言文字，理解“漂亮的顏色”的多重內(nèi)涵。既有鐳光的漂亮，也有居里夫婦精神的漂亮，更有兩人之間溫情的漂亮，字里行間還流露出對(duì)居里夫婦這兩位偉大科學(xué)家的喜愛和仰慕之情的漂亮。品析角度包括修辭、描寫、寫法等，哪怕是微小之處的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但品析的角度還可以再多元化一些。這就要求老師在備課時(shí)，應(yīng)做到更全面的預(yù)設(shè)，選好品析的“點(diǎn)”，在同學(xué)的生成基礎(chǔ)上，給出更具啟發(fā)性的引導(dǎo)。

教學(xué)