本文為網(wǎng)上收集整理，如需要該文檔得朋友，歡迎下載使用精品文檔，word文檔初中生生涯開展教育的探索INDEX\o"S"\c"4"\z"2052"摘要:把生涯開展、生涯開展輔導(dǎo)等概念引入初級中學(xué)教育領(lǐng)域，通過建設(shè)和實施生涯開展輔導(dǎo)課程，加強學(xué)校教育與社會、工作、生活之間的有效銜接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與個體自我覺察、社會、工作之間建立起積極的聯(lián)系，在豐富知識學(xué)習(xí)和塑造良好個性的同時增強未來進入社會的適應(yīng)能力，結(jié)合內(nèi)地初中生生涯開展教育的現(xiàn)狀研究出一個綜合性的生涯開展教育模式。初中生生涯開展教育以學(xué)生的心理開展特點為根底，旨在促進學(xué)生生涯成熟。關(guān)鍵詞：初中生；生涯；開展；教育；模式前言:生涯，英文名為career，來自羅馬字viacarraria及拉丁文carrus，均有古代戰(zhàn)車之意,后來引申為道路。現(xiàn)在常指人生的開展道路，也指人或事物所經(jīng)歷的途徑，還有人把它看作是一個人一生中所扮演的系列角色和職位等。生涯教育，是為人們設(shè)計的一種教育措施，其教育目標在于使每一個個體能認識自我，必須選擇一種適宜而有意義的工作的決策能力的教育，在整個教育歷程中進行生涯的認知、試探與準備。此歷程從學(xué)前教育開始直至成人繼續(xù)教育為止。生涯開展教育強調(diào)個體全面地開展和發(fā)揮個人的特色，本課題組在西方以及港臺地區(qū)生涯理念的啟發(fā)下，結(jié)合中學(xué)生身心開展和生涯輔導(dǎo)的現(xiàn)狀以及有關(guān)專家的觀點，提出了我們關(guān)于中學(xué)生生涯開展教育的設(shè)想模式，以期能給我國生涯開展教育的實踐帶來一些參考。一、生涯開展教育的理論根底由于生涯輔導(dǎo)理論的提出使職業(yè)輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)樯妮o導(dǎo)，也正是因為生涯輔導(dǎo)理論的開展與實踐運用，生涯輔導(dǎo)工作才成為學(xué)校心理輔導(dǎo)和學(xué)校教育的重要局部。早在1908年“心理輔導(dǎo)之父〞帕森斯在?選擇職業(yè)?一書中就強調(diào)：職業(yè)選擇必須與個體的興趣、能力、個性特點和客觀條件相結(jié)合，只有正確認識自身素質(zhì)，態(tài)度和潛能，同時對個體局限性和自身條件作客觀評價，才能實現(xiàn)人與職業(yè)的合理搭配，從而作出恰當?shù)穆殬I(yè)選擇。在20世紀50年代初期，許多心理學(xué)、社會學(xué)的研究開始探索職業(yè)行為與生涯開展的問題。較有代表性的是舒伯〔Super〕提出的生涯開展理論。60年代，西方又提出了生涯開展和輔導(dǎo)理論。70年代在美國又興起了生涯教育運動。生涯教育是一種綜合性的教育方案，它強調(diào)所有教育的經(jīng)驗、課程、教學(xué)及咨詢輔導(dǎo)，是為個人將來經(jīng)濟獨立、自我實現(xiàn)及敬業(yè)樂群所作的準備。80年代生涯開展理論又有了新的進展，將生涯輔導(dǎo)引向個體連續(xù)開展歷程中，溶入于個體的自我開展進程、角色開展的進程中，直至擴展到終生開展的領(lǐng)域與范圍。使之成為學(xué)校教育與心理輔導(dǎo)的一個重要局部，正在日益地展現(xiàn)其功能。二、我國生涯輔導(dǎo)〔careerguidance〕的現(xiàn)狀〔一〕港臺地區(qū)生涯教育的現(xiàn)狀從總體上說，生涯教育進入臺灣之后，延續(xù)了西方的理論體系。臺灣教育部于1999年9月30日公布?國民教育階段九年一貫課程總綱綱要?，確定“生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)〞為國民十大根本能力之一。并于1999年10月17日教育部召開“九年一貫課程分科綱要小組召集人聯(lián)席會〞上增加生涯開展〔career

development〕議題。議題認為青少年的生涯開展教育與輔導(dǎo)應(yīng)有兩個重點。第一個重點是幫助學(xué)生自我覺察，第二個重點在于培養(yǎng)學(xué)生生涯開展與規(guī)劃能力，生涯教育的課程多設(shè)置在?公民?這一課程中，由專職的公民教師擔(dān)任，并提供生涯咨詢的指導(dǎo)。香港就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)一般是作為學(xué)生事務(wù)處下屬的一個具體職能部門。生涯教育被納入“全人教育〞的總體理念框架之中。所謂全人教育，是指通過各種教育活動，協(xié)助學(xué)生開拓包括情緒、社交、職業(yè)、智能、體力和心靈、環(huán)境領(lǐng)域的能力，來促進學(xué)生的全面開展。就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)中的專職輔導(dǎo)人員一般是通過公開招聘的程序，從社會中直接選拔而來的，具備相關(guān)的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗。綜上所述，國外乃至香港、臺灣地區(qū)的生涯教育理論與模式，無論從方式還是內(nèi)容上，都對構(gòu)建適合我國情況的中學(xué)生生涯教育體系具有啟發(fā)意義，尤其是對如何立足于中學(xué)生生涯開展為著眼點，探索科學(xué)、合理、高效的生涯開展教育模式具有很強的參考價值?！捕硟?nèi)地生涯教育的現(xiàn)狀1.從個人方面看我國生涯輔導(dǎo)的現(xiàn)狀(含訪談和問卷調(diào)查記錄)為了更深入了解初中生的生涯成熟狀況，本課題采用了自編的<<中學(xué)生生涯成熟問卷>>，問卷分為四個維度:生涯態(tài)度、生涯認知、生涯探索和生涯規(guī)劃等四個方面，由課題組成員分發(fā)到廣西各市的初級中學(xué)各個年級里，共回收有效問卷239份。經(jīng)過統(tǒng)計分析，再結(jié)合我們課題組成員在訪談中將青少年對自己生涯的開展的幾種情況進行了簡單的歸類：第一類，對自身未來開展的缺乏及各種職業(yè)根本的認識，其中相當一學(xué)生甚至從未考慮過自己的生涯開展，認為今后填志愿，從事行業(yè)都是根據(jù)父母考慮和安排，個人沒有思考這些問題的必要，只有成績理想，考一個好學(xué)校才是一個學(xué)生的責(zé)任。如在本問卷的開放性題目：“我有考慮過初中畢業(yè)后〔單項選擇〕〞的答復(fù)中，81%的學(xué)生選擇“上高中〞，選擇“職高〞“中專〞“技校〞等?？茖W(xué)校的僅占全部問卷的7.1%。而我國目前的情況是高中教育還沒有條件普及，我國農(nóng)村初中畢業(yè)生能進入普通高中的還缺乏30%，而高職持續(xù)擴招，到目前已經(jīng)突破600萬。這81%的打算“上高中〞的學(xué)生與現(xiàn)實能提供的比率相差很大,也與我國缺乏技工類人才的局面形成了鮮明的比照。打算畢業(yè)后“就業(yè)和創(chuàng)業(yè)〞的占4%，有8%的學(xué)生表示沒有考慮過。這說明相當局部學(xué)生對生涯開展規(guī)劃的必要性認識缺乏，沒有認識到個體生命和生活的開展是需要進行系統(tǒng)考慮和規(guī)劃的，即缺乏根本的生涯開展規(guī)劃意識。第二類，有了對生涯開展的初步認識，但不能理解生涯開展的綜合性，在對生涯輔導(dǎo)的理解上存在偏差。在所回收的239份問卷中有114份認為“生涯規(guī)劃是自己要做的事〞，占49.1%，但第25題肯定答復(fù)“我會借課外活動的時機以探索未來可能的開展方向〞的僅為81份。認為“我會尋找參與和未來開展有關(guān)的活動〞的也只有37.8%。這說明一局部學(xué)生雖然有了對生涯開展的初步認識，但是缺乏對生涯規(guī)劃的具體行動和相關(guān)途徑。認為生涯輔導(dǎo)就是幫個體找到理想工作的過程，沒有意識到生涯是包括人生整體開展的各個層面的各種角色的個性化和終生化的過程，以至于只能簡單地從功利的角度來看待生涯開展教育，在評價各種職業(yè)和選擇自己的從業(yè)方向時，單純地以工資的上下、社會地位的高低等標準來規(guī)劃生涯的開展,沒有將休閑、自我實現(xiàn)等內(nèi)容納入生涯開展的功能中去。這一局部學(xué)生對生涯規(guī)劃的全局性認識缺乏，忽略了生涯開展的獨特性、終生性和綜合性。第三類，對自己人生的事業(yè)和生活有了初步的總體規(guī)劃，可以在長輩以及生涯指導(dǎo)機構(gòu)的幫助下根據(jù)自己的性格特征、價值觀、愛好、能力等對個人今后的開展方向有較系統(tǒng)地設(shè)想和方案。但是，由于條件的限制，這些學(xué)生對職業(yè)常存在各種不準確的認識，有時甚至?xí)霈F(xiàn)比擬嚴重的誤解。如在我們發(fā)放的中學(xué)生生涯開展成熟問卷第2題中答復(fù)“我有自己的理想〞的學(xué)生占總學(xué)生的80.7%，但是在第15題中答復(fù)“我知道如何實現(xiàn)自己的理想〞的僅僅為38.4%，說明有近50%的學(xué)生只是簡單考慮過自己所謂的“理想〞卻沒有結(jié)合自身以及環(huán)境的條件，對未來缺少必要的規(guī)劃，理想也只能說是“空想〞。大多數(shù)學(xué)生即使答復(fù)知道如何實現(xiàn)理想，卻只有27.3%的學(xué)生會自己尋找相關(guān)資料。這樣就可以推斷出，更多的學(xué)生是根據(jù)家長或者教師的建議去行動的.而生涯開展的規(guī)劃和決策都需要對有關(guān)職業(yè)以及生涯開展方面的資料有較深入的了解，并結(jié)合個人的特點，才能做出。這種由信息的不精確所產(chǎn)生的認知使他們的整個規(guī)劃的可行性大打折扣。2.從學(xué)校方面看我國生涯輔導(dǎo)的現(xiàn)狀目前在我國的大局部地區(qū)，特別是較落后的地區(qū)，學(xué)校幾乎完全無視了對學(xué)生的生涯心理開展教育。即使是在一些比擬興旺的地區(qū)和學(xué)校，雖然會開設(shè)一些相關(guān)課程，但并沒有建立起系統(tǒng)的教育體系，大局部學(xué)生和教師也并沒有將其作為重點的教學(xué)內(nèi)容，生涯輔導(dǎo)作為促進學(xué)生全面開展、提高學(xué)生人生質(zhì)量的教育設(shè)想，被形式化和簡單化了。這種將教育的功能單一化、功利化的傾向造成了許多學(xué)校并沒能意識到自己在其他方面的責(zé)任和可能造成的影響?？傊拈_展教育是一個長期而漸進的整合過程，我國的生涯開展教育還處于萌芽階段，各方面對這一工作的準備和認識都還很缺乏，對青少年進行這方面的教育和指導(dǎo)，應(yīng)該成為今后我們工作的重點之一。3.開展初中生生涯開展教育的意義根據(jù)相關(guān)資料的查找，可以發(fā)現(xiàn)，早在上個世紀70年代初，生涯教育就已經(jīng)在美國出現(xiàn)，其做法是：把課程融于簡單有力的中等教育系統(tǒng)中，使學(xué)生在生涯開展課程的領(lǐng)導(dǎo)下，作出有利的選擇，到達人盡其才。雖然我國的生涯輔導(dǎo)剛剛起步,但也不可否認，在近幾年我國逐漸開始重視對民眾的生涯教育，各種社會機構(gòu)也開始提供這方面的效勞，雖然市場還相當?shù)牟粯藴?，但是也預(yù)示了社會和人們對這方面的逐漸重視以及這一效勞廣闊的市場前景。目前我國生涯開展教育的特點是缺乏一個綜合性，實效性的教育模式。我國實施的全民九年義務(wù)教育，每個個體都要經(jīng)歷初中階段。初三年級面臨著升學(xué)就業(yè)或者繼續(xù)職業(yè)培訓(xùn)的關(guān)鍵時期。有些學(xué)生即使上了高中，卻發(fā)現(xiàn)自己根本不喜歡這樣的學(xué)習(xí)，對職業(yè)技能更感興趣，特長得不到發(fā)揮，缺乏學(xué)習(xí)動機，最終也得不到有效的開展。例如：一個孩子曾經(jīng)給心理咨詢機構(gòu)寫過這樣一封信：“我叫陳輝，讀初一。學(xué)習(xí)壓力越來越大了。爸爸、媽媽和老師都很關(guān)注我，他們對我寄予很大的期望?？墒俏覍W(xué)習(xí)時缺乏動力，效率很低，不愿意交往。有時我覺得這樣做不行，努力找一些事做，讓自己忙碌起來……可好景不長，沒幾天又感到?jīng)]意思，堅持不下去。我現(xiàn)在非常痛恨自己，覺得自己是個無可救藥的人。〞陳輝在信中提到的“爸爸、媽媽和老師都很關(guān)注我，他們對我寄予很大的期望〞是一個很普遍的、很有代表性的現(xiàn)狀。父母和學(xué)校從來沒有問過孩子的感受，只問學(xué)習(xí)成績，只想送孩子念完初中念高中，接著是名牌大學(xué)，然后他們就覺得滿意了。事實上,每個人都是一個具有自己特點、才能、興趣愛好、命運、生活任務(wù)的人，我們能做到的只是通過生涯教育的幫助使他們學(xué)會自己制定一個適合他的生涯規(guī)劃。因此，嘗試把涯開展、生涯開展輔導(dǎo)、生涯開展教育等概念引入初級中學(xué)教育領(lǐng)域，通過建設(shè)和實施生涯開展輔導(dǎo)課程，加強學(xué)校教育與社會、工作、生活之間的有效銜接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與個體自我覺察、社會、工作之間建立起積極的聯(lián)系，在豐富知識學(xué)習(xí)和塑造完美個性的同時增強未來進入社會的適應(yīng)能力，建立一個結(jié)合生涯開展理論與初中生身心開展特點，提出一個綜合性的生涯開展教育模式就有非常重要的理論與現(xiàn)實意義。三、初中生生涯開展教育與輔導(dǎo)實施的模式1.初中生生涯與心理開展特點初中生涯教育與輔導(dǎo)概述當我們提到生涯輔導(dǎo)時，我們常常都會陷入一種誤區(qū)，認為生涯輔導(dǎo)無非就是針對如何在今后找一份什么樣的工作，怎么樣才能夠很好地找到自己想要的工作。其實生涯輔導(dǎo)并不是那么簡單的一個過程。生涯輔導(dǎo)包括：〔1〕自我狀況的了解及個人價值觀的澄清，即對于自我的能力、興趣、修改、期望等等的全面了解以及如何正確合理的價值取向?！?〕生涯規(guī)劃及生涯決策的培養(yǎng)，就是協(xié)助學(xué)生及成年人學(xué)習(xí)如何規(guī)劃人生，在面對各種抉擇情境時，如何提高自己的規(guī)劃和決策能力?！?〕合理選擇的作出。對于初三的學(xué)生來說，他們面臨著兩條道路，是繼續(xù)求學(xué)，還是進入社會工作。關(guān)于求學(xué)是進入高中深造還是進入技校學(xué)一技之長。因此幫助學(xué)生了解生活中的多種可能選擇，才能夠使他們做出合理的選擇?！?〕自身潛能的開發(fā)。生涯輔導(dǎo)就是要使具有不同潛能的學(xué)生，能夠以獨特的方式去開展及表現(xiàn)他的潛能，從而使他到達個體的生涯開展目標。因此，生涯開展就是要使每一位學(xué)生先天獲得的遺傳素質(zhì)得到充分的開展，同時在某些本來不具有的或者是在心理或能力上有缺陷的方面，通過生涯的教育、實踐、鍛煉、培養(yǎng)，得到彌補和完善。因此要對初中生進行有效的生涯輔導(dǎo)，我們首先就應(yīng)該對其心理開展特點進行系統(tǒng)的分析。初中生的心理開展特點初中生思維的創(chuàng)造性和片面性所謂創(chuàng)造性是指他們在思維活動中能夠進行獨立思考，他們在問題情境面前，能夠采取獨特、新穎的策略去解決問題。但是他們這種抽象邏輯思維水平還比擬低，還處于從經(jīng)驗型走向理論型的過渡時期，因此還會表現(xiàn)出思維的片面性與外表性,處于半成熟半幼稚的狀態(tài)。對于初中生思維所特有的一些片面性、外表性，我們不能夠一味的包容，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們對事對人進行更加深入的了解。好奇好勝，熱情敏感與感情脆弱缺乏意志的矛盾初中學(xué)生精力充分，興趣廣泛，對什么事情都想去嘗試嘗試，他們對周圍的事物存在著強烈的好奇心與探索欲望。情緒敏感，有時一句很輕微的話也可以激起他們情感的波動。在做事情方面他們常常懷著雄心大志，卻缺乏意志力，在遇到困難時容易打退堂鼓，在遇到誘惑時也很難去抵擋。在對初中生的職業(yè)生涯規(guī)劃時，要用一定的技巧，讓他們充分地去了解自己的優(yōu)缺點,對自身有一個清楚的認識。自我意識的高漲，成長感確實立與生活、情感方面的依賴性的矛盾初中生生理的快速開展使他們在外形上飛速變化，逐漸擺脫成人評價的影響，產(chǎn)生了獨立的自我評價。他們的自我體驗相當強烈，他們有強烈的自尊的需要和受社會尊重的需要，他們從內(nèi)心需要在人格上獲得獨立。但他們沒有完全依靠自己生存的能力,初中學(xué)生強烈的成人感，需要我們在進行生涯輔導(dǎo)時更謹慎。無論家長還是老師都應(yīng)該理解他們，讓他們從內(nèi)心上接受輔導(dǎo)者，在情感上愿意去信任并與輔導(dǎo)者進行心的溝通，這樣的輔導(dǎo)才能夠深入人心，起到真正的效果。2.生涯教育輔導(dǎo)模式的建構(gòu)模式及生涯開展教育模式的定義模式指就是某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。模式不是一般的具體存在形式，而是具有典型意義，有代表性的形式。它的介于理念與經(jīng)驗之間的中間環(huán)節(jié)，向上可以表達理論，向下可以表達實踐，是特定的理論與實踐的結(jié)合體，也可以說是再現(xiàn)現(xiàn)實的理論、簡化的形式。例如教育中用得最多的課程模式，課程模式的典型的、以簡約的方式表達的課程范式，這種課程范式具有特定的課程功能，與某些特定的教育條件相適應(yīng)。生涯開展教育的模式包括社會，學(xué)校，家庭三個類別。社會模式就是指社會規(guī)模的輔導(dǎo)方式，具體表現(xiàn)為參觀活動，專業(yè)需求，就業(yè)信息咨詢，定期講座等。家庭模式主要的方法是建立家長學(xué)校，定期舉行家長與子女的生涯輔導(dǎo)培訓(xùn)，請有關(guān)專家到家長學(xué)校進行演講，讓家長更多地了解自己的子女，了解市場需要，給予子女必要的信息提供以及充分支持孩子的選擇，不為子女的未來做強制性干預(yù)。學(xué)校模式主要包括團體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)兩種方式。團體輔導(dǎo)以學(xué)生群體為對象，目的是使學(xué)生熟悉和了解生涯知識，共同得到開展和成長；個別輔導(dǎo)的針對少局部存在特別問題的學(xué)生予以相關(guān)的測量以及個別化指導(dǎo)。目前有些地方已經(jīng)研究并實施的模式主要包括8種:(1)開設(shè)生涯輔導(dǎo)課的模式(2)設(shè)立生涯規(guī)劃輔導(dǎo)模式(3)定期咨詢模式(4)學(xué)科滲透模式(5)活動園地的教育模式(6)建構(gòu)和諧環(huán)境的模式(7)生涯輔導(dǎo)專業(yè)隊的模式(8)生涯教育管理的模式等。3.本課題建構(gòu)的初中生生涯開展教育模式初中生生涯開展教育的方式和途徑方式：第一、通過開設(shè)專門的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)課，心理輔導(dǎo)課，專題講座或?qū)ｉT訓(xùn)練，對全體學(xué)生進行促進學(xué)生了解生涯開展理念，擴展生涯知覺進行生涯探索，開展生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)活動。第二、通過開設(shè)咨詢室，對共同性問題進行團體咨詢，對少數(shù)或個別學(xué)生進行個別指導(dǎo)，由專門教育工作者完成。此外，咨詢室還應(yīng)該對教師、班主任的問題答復(fù)，提供初三教師各行業(yè)需求信息，滿足局部學(xué)生的需要。第三、各科教師在教學(xué)中順應(yīng)學(xué)生身心開展特點，挖掘教材有關(guān)教育契機，組織教學(xué)活動，使職業(yè)生涯教育滲透其中。第四、利用特別節(jié)日，如護士節(jié)，教師節(jié)等，在團隊，班級各項活動中貫穿職業(yè)生涯教育。提供與社會企事業(yè)單位的合作，開展系列講座，參觀，體驗活動。第五、通過家校合作，開展系列講座，使家長了解生涯規(guī)劃的有關(guān)知識，在家庭教育中能自覺運用有關(guān)知識和信息，對學(xué)生進行指導(dǎo)和交流。途徑：生涯輔導(dǎo)的指依據(jù)一套有系統(tǒng)的輔導(dǎo)方案，通過輔導(dǎo)人員的協(xié)助，引導(dǎo)個人探索、評判并整和對自我的了解，對職業(yè)世界及其他有關(guān)因素的了解，對休閑活動和個人生活重要性的了解，對生涯規(guī)劃和生涯決定中必須考慮的各種因素的了解，對在工作與休閑中到達成功或自我實現(xiàn)所必備的各種條件的了解。中學(xué)生生涯教育主要是通過生涯教育和生涯咨詢兩條途徑來進行的。第一條：有生涯輔導(dǎo)員在特定的環(huán)境場合下開展的生涯教育和輔導(dǎo)工作，如生涯教育課和咨詢室的工作。這種途徑可稱為專門的途徑。第二條：需要教育者創(chuàng)設(shè)良好的氣氛或在教學(xué)中利用教學(xué)契機，改變學(xué)生的認知方式，采用適合每個學(xué)生開展特點、充分發(fā)揮每個學(xué)生潛能的教學(xué)方法，或者通過家長的教育輔導(dǎo)，使其轉(zhuǎn)變觀念，更新教育方法，了解市場信息，促進孩子健康開展。在各類活動中貫穿生涯教育的內(nèi)容等等，這條途徑成為非專門途徑。專門的生涯輔導(dǎo)，職業(yè)輔導(dǎo)，心理輔導(dǎo)課〔1〕專門途徑專業(yè)教師學(xué)校生涯咨詢室和升學(xué)擇業(yè)指導(dǎo)中心的輔導(dǎo)各項集體活動中貫穿校領(lǐng)導(dǎo)、班主任〔2〕非專門途徑各科教學(xué)中滲透各科教師家庭中進行的生涯輔導(dǎo)家長初中生生涯輔導(dǎo)的教育模式生涯開展教育是橫跨整個人生的過程，所以小學(xué)階段以后，緊接著初中階段的生涯輔導(dǎo)就開始了。配合青少年的需要，引導(dǎo)他們認識自己，認識外在職業(yè)環(huán)境，是輔導(dǎo)人員生涯教育與輔導(dǎo)上的重要課題。輔導(dǎo)人員必須了解這個時期學(xué)生的身心開展特點，有的放矢地開展輔導(dǎo)和教育活動。學(xué)生處于不斷的流動的動態(tài)變化過程中，如何使學(xué)生沿著生涯教育的途徑接受各種方式的全方位的，立體的，動態(tài)的生涯輔導(dǎo)模式是非常重要的。本課題組通過不斷收集相關(guān)信息并結(jié)合外鄉(xiāng)教育資源，建立了一個靠兩條生涯教育的途徑，五種生涯教育方式共同運作構(gòu)成的中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式。運作方式〔1〕關(guān)于學(xué)生全體學(xué)生在課堂上通過生涯輔導(dǎo)課，專題講座等專門進行生涯輔導(dǎo)和在各科教學(xué)中進行生涯教育滲透的方式。在課堂外，在各種團隊活動，社團活動以及主題班會，定期的宣傳活動中貫穿生涯教育，大局部學(xué)生都能很好地認識自己，認識外在的職業(yè)環(huán)境，學(xué)會在活動中發(fā)現(xiàn)自己的興趣并擬訂方案。少局部學(xué)生還可以通過生涯咨詢的方式，借助專業(yè)的咨詢方法和技術(shù)，幫助在生涯認知，準備，規(guī)劃，決定，升學(xué)，擇業(yè)等方面有困難的學(xué)生，提供有針對性的效勞，以滿足學(xué)生個別化的需求。這樣，就到達促進絕大多數(shù)學(xué)生的開展目的?！?〕關(guān)于教師專業(yè)生涯輔導(dǎo)員以及心理教師通過對全體學(xué)生的生涯輔導(dǎo)課，心理輔導(dǎo)課，專題講座，專題訓(xùn)練和對少局部學(xué)生的咨詢對學(xué)生進行生涯教育.各科教師在各科教學(xué)中進行生涯教育的滲透，并在各種團隊活動和特別宣傳活動中貫穿生涯教育。全體教師特別是專業(yè)輔導(dǎo)員和班主任通過和家長的定期交流培訓(xùn)指導(dǎo)來轉(zhuǎn)變家長的觀念，使家庭教育中能正確促進生涯教育。全體教師和家長通過接受專家的培訓(xùn)指導(dǎo)和自我學(xué)習(xí)，促進自身成長，影響學(xué)生開展。〔3〕關(guān)于家長一方面通過家長與家長之間的交流經(jīng)驗，家長和教師的交流以及接受教育工作者和專家的培訓(xùn)指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念；另一方面，家長對相關(guān)知識信息的了解可以更好地幫助子女，教育子女，為雙方提供良好的交流平臺和創(chuàng)設(shè)良好的成長條件。本模式的特點〔含模式圖〕生涯輔導(dǎo)是一個涉及面很廣，內(nèi)容很豐富的教育咨詢活動，具有開展性，廣泛性，綜合性等特征。生涯教育模式的建構(gòu)也要考慮這些方面的特征，所以，本模式是一個綜合性的模式。其綜合性首先表達在：教育的主體不僅僅是學(xué)生，還包括教師和家長。學(xué)校是提供教育的主要場所，社會和家庭也要積極為學(xué)生成長提供成長條件。強調(diào)整體和諧性，在全方位的教育背景中，彰顯重心，強調(diào)課堂與活動，輔導(dǎo)的有機結(jié)合。如：低年級的學(xué)生教育的重點為生涯探索和生涯方案，至于初三的面臨分流的學(xué)生，實施科學(xué)與擇業(yè)的輔導(dǎo)。生涯咨詢進行定期的團體輔導(dǎo)和隨時進行個別輔導(dǎo)。社會與學(xué)校合作，表現(xiàn)在各個單位企業(yè)公司為學(xué)生提供參觀，介紹和交流的平臺，就業(yè)指導(dǎo)中心提供培訓(xùn)指導(dǎo)效勞以及社會有關(guān)部門為學(xué)校的課程開設(shè)和學(xué)生提供各行各業(yè)的信息咨訊。在課堂教學(xué)中，進行學(xué)科教學(xué)的同時，滲透生涯教育，在團隊活動，班級活動中開展有關(guān)講座和相關(guān)活動的設(shè)計。學(xué)校的校園文化也在潛移默化之中對學(xué)生有很大影響，充分利用宣傳海報，黑板報，信息欄的建設(shè)，表達教育的廣泛性。本模式還強調(diào)教育的連續(xù)性。生涯教育貫穿于人的一生，各個階段都不能無視，不能等到學(xué)生面臨畢業(yè)了才進行指導(dǎo)，從低年級做起，采用多種方式幫助學(xué)生正確認識社會，處理個人與集體的關(guān)系，是生涯教育表達實效性的重要特征。3.中學(xué)生生涯開展教育模式圖學(xué)校顯性課程課程隱性課程班會活動活動團隊活動社會實踐活動團體咨詢咨詢個體咨詢?nèi)w學(xué)生大局部學(xué)生少數(shù)學(xué)生社會共同目標：促進學(xué)生生涯開展家庭支持交流教育交流提供參加交流的平臺就業(yè)指導(dǎo)中心：培訓(xùn)指導(dǎo)提供各行各業(yè)信息資源支持四、結(jié)語根底教育肩負著為高一級學(xué)校輸送合格人才、為社會輸送合格勞動者的雙重任務(wù)。但長期以來，人們較少考慮大多數(shù)人在義務(wù)教育階段后，直接進入社會、從事各種工作的需要，當然也就無法滿足適合每個受教育者終身學(xué)習(xí)和開展的需要。從終身教育的觀點看，生涯開展教育是整個終身教育體系的一個組成局部。所以，在普通教育階段為學(xué)生的生涯開展、個性開展和繼續(xù)教育打好根底是非常重要的。在中國，我們初中生幾乎沒有系統(tǒng)地接受過職業(yè)教育的輔導(dǎo)，以致許多初中生在不了解自己的興趣、能力以及社會需要的情況下就走入了社會，許多的初中生在升學(xué)時盲目選擇不適宜自己的學(xué)校類型，包括許多大學(xué)生在大學(xué)入學(xué)以前對專業(yè)的學(xué)習(xí)和人生規(guī)劃也并不了解。以致出現(xiàn)許多學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)不感興趣而退學(xué)，在社會工作中沒有發(fā)揮出自己的最正確才能。在“精英教育〞向“全民教育〞轉(zhuǎn)變的今天，如何發(fā)揮人才的最正確社會功能已經(jīng)成為重要的問題。我們的中學(xué)生在學(xué)校缺乏這方面的指導(dǎo)和幫助，如果能在中學(xué)的心理健康課、綜合實踐活動課或?qū)ｉT的課程為學(xué)生開辟這么一個空間，給我們的中學(xué)生提供相關(guān)的生涯開展教育，就能幫助到學(xué)生更好的了解自己然后去實現(xiàn)自己的價值。總而言之，開展初中生生涯開展教育，可以幫助學(xué)生更好的認識自我，開發(fā)自我和提高自己。無論是對即將升學(xué)還是對即將走向社會的學(xué)生，都能夠自我規(guī)劃自己的生涯開展之路，激發(fā)學(xué)習(xí)及實現(xiàn)人生價值等各方面的動機，并了解和掌握一定的知識和方法規(guī)劃自己的人生。參考文獻：1. 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