“互聯(lián)網(wǎng)+”助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合與創(chuàng)新獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代中，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到了社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，同樣也包括了教育領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域中，小學(xué)語(yǔ)文教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式可以創(chuàng)新傳統(tǒng)教育模式，能夠優(yōu)化完善語(yǔ)文教學(xué)課堂，可以重新建立新型的課堂關(guān)系，有助于促進(jìn)小學(xué)生高效開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。鑒于此，本篇文章將探究“互聯(lián)網(wǎng)+”助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合與創(chuàng)新策略。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);整合創(chuàng)新

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一向是語(yǔ)文教師最為頭疼的教學(xué)部分。因?yàn)樗鼘?duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展非常重要，但是又因它比較考驗(yàn)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，對(duì)與小學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度比較大，導(dǎo)致不少小學(xué)生都無(wú)法徹底理解閱讀知識(shí)點(diǎn)和閱讀文本的內(nèi)容。更甚至，不少小學(xué)生還對(duì)閱讀學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了畏懼心理，以至于這些學(xué)生非常厭惡閱讀。所以教師為了解決這些問(wèn)題，就可以利用互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式來(lái)創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

要利用互聯(lián)網(wǎng)+模式引發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，教師就可以充分利用一些學(xué)生喜愛(ài)用的游戲社交軟件來(lái)與學(xué)生打成一片，消除自己與學(xué)生之間的距離感和隔閡感，讓學(xué)生能夠?qū)⒔處煯?dāng)作亦師亦友的存在，可以信任教師依賴(lài)教師，而不僅僅只是對(duì)教師懷著敬畏和懼怕的心理[1]。改變了學(xué)生的心態(tài)，構(gòu)建了新型的師生關(guān)系之后，教師再通過(guò)接地氣的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

比如在語(yǔ)文部編版四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！愤@一課中，這一課講述了炎帝的小女兒去東海游完時(shí)不幸溺水，之后化作了一只精衛(wèi)鳥(niǎo)，堅(jiān)持不懈的銜來(lái)西山木石去填海的故事，意在塑造堅(jiān)韌執(zhí)著的人物形象。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這一篇課文，深度理解這篇課文，就可以同時(shí)學(xué)習(xí)精衛(wèi)身上所呈現(xiàn)出的優(yōu)良品質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，就可以利用學(xué)生日常喜歡看的短視頻，給學(xué)生播放節(jié)選自經(jīng)典電視劇《精衛(wèi)填?！防锩娴膭∏椋梢杂枚绦〉囊曨l將整個(gè)故事的高光時(shí)刻濃縮起來(lái)，使視頻能快速抓住學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。即為學(xué)生設(shè)置懸念，吸引學(xué)生的注意力。而后當(dāng)學(xué)生的情感都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師就可以同步引入課文，讓學(xué)生知道在這非常簡(jiǎn)單的課文中，第一句交代了故事人物背景;第二句交代了因?yàn)樘詈５钠鹨?，最后則可以升華故事。

二、創(chuàng)造閱讀的情感氛圍，使得教學(xué)有效性得以實(shí)現(xiàn)

要提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率，充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)+的作用，語(yǔ)文教師就可以在講述不同內(nèi)容的時(shí)候采用不同的方式展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)。比如教師在講授人文自然景觀時(shí)，可以通過(guò)圖片導(dǎo)出的方法，讓學(xué)生觀看不同地域，不同景點(diǎn)的圖片。而在講述故事類(lèi)的文本時(shí)，就可以利用視頻導(dǎo)入，如可以選取網(wǎng)絡(luò)上已有的電視電影片段或是紀(jì)錄片，以及一些動(dòng)漫視頻等。利用這些不同的方式為學(xué)生構(gòu)建對(duì)應(yīng)的情景氛圍，就能深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

比如在講述小學(xué)語(yǔ)文部編版二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》這一篇課文的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看教材上配套的圖片，讓學(xué)生有感情的朗讀課文，或是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生開(kāi)展對(duì)話(huà)。一組學(xué)生扮演小鳥(niǎo)，一組學(xué)生扮演青蛙，而教師則負(fù)責(zé)念旁白。在講述故事的時(shí)候，教師還可以在網(wǎng)上搜尋一些動(dòng)畫(huà)視頻，讓在觀看動(dòng)畫(huà)的時(shí)候進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生產(chǎn)生一種配音的感覺(jué)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀動(dòng)力。最后教師還可以讓學(xué)生閉上一只眼睛，將手里的本子裹成筒狀，當(dāng)作望遠(yuǎn)鏡放在眼前讓學(xué)生看世界。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠理解青蛙為什么會(huì)說(shuō)“朋友，別說(shuō)大話(huà)了！天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”以及“我天天坐在井里，一抬頭就能看見(jiàn)天。我不會(huì)弄錯(cuò)的?！边@兩段話(huà)。

三、拓展課文的讀寫(xiě)空間，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，教師就要組織將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，要在閱讀教學(xué)中為學(xué)生拓寬讀寫(xiě)空間，并將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，貫穿在整個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中[2]。

比如在部編版六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》這一篇課文中，文章按照空間順序說(shuō)明了復(fù)雜的事物。教師在講述課文的時(shí)候，可以根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)出不同的景物圖片，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)方位詞的運(yùn)動(dòng)能力，學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的方位詞來(lái)說(shuō)明事物所處的空間位置，強(qiáng)化寫(xiě)作文本的條理性。同時(shí)，還要讓學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)層次以及在課文中第5～8自然段介紹太和殿時(shí)主要運(yùn)用了什么手法？而后，再讓學(xué)生仿寫(xiě)。這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀能力就能在寫(xiě)作的過(guò)程中不斷強(qiáng)化。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)，整合優(yōu)化閱讀教學(xué)，就可以利用互聯(lián)網(wǎng)加教育的模式激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，不斷提升學(xué)生的閱讀積極性;教師還可以重視利用圖片導(dǎo)入法和視頻導(dǎo)入法，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的閱讀情感氛圍